有关识字的理论及方法.docx
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有关识字的理论及方法
有关识字的理论及方法
要不要幼儿识字
要不要让幼儿识字？
多大识字为宜？
应该如何教幼儿识字？
要不要让幼儿识字？
多大识字为宜？
应该如何教幼儿识字？
该识多少字？
会不会给孩子造成压力、会不会影响小学学习等一系列问题让家长们感到十分困惑！
部分家长包括幼儿园老师在内的人群认为：
幼儿的任务是玩，游戏才是幼儿的主要活动，游戏才能让幼儿拥有一个快乐的童年。
而识字无疑是一种学习活动，幼儿还小，不要太早的学习，识字没有必要。
也有部分家长觉得对幼儿进行识字教育是好事，但具体好在哪里则不甚明了，同时，他们又有些担心，怕幼儿识了字，上小学后就不认真学习了怎么办？
识字又会不会使孩子感到有压力，对学习失去兴趣呢？
因此，最终也不知道该不该让幼儿识字。
那我们试想一下：
幼儿不识字又如何阅读呢？
不阅读又如何进行学习增长知识呢？
古时的儿童只要上私塾，一年就能过识字关。
《三字经》、《百家姓》、《千字文》正是古时候的儿童识字教材，古人先让儿童学习2000个汉字，再教儿童读书，包含了深刻的教育思想。
如今，人们认为，儿童在不能理解字义的基础上进行大量的识字，是不可取的死记硬背现象，影响儿童智力的发展。
殊不知，儿童的记忆潜能中机械记忆是一种自然有效的记忆方法，况且汉字是象形文字，对于儿童来说，字就是图，只是个符号，至于这个符号代表什么并不重要，没有把字和它的实际意义联系起来，儿童在不明白字义的基础上就可以认识很多的汉字，道理正在于此。
而意义则是随着其知识的积累和人生阅历的丰富逐渐理解的。
不识字的人照样能听懂思想、道理这种抽象的词，但对于六七岁的儿童来说，讲一百遍思想的内涵，也未必能理解。
由于对幼儿识字的认识不够，使我国现行汉字教育模式有如下的弊端：
1、从最简单的字开始学起。
在教儿童识字，人们往往从最简单的字开始，认为笔画越少越容易学。
而事实上写字有简繁，识字无难易。
对于儿童来说，一个汉字就是一张图，学习汉字重要的一环就是记住字形，记忆的载体就是借助笔画。
很显然，笔画越多，记忆特征越丰富，儿童会记忆得更快。
2、识字教学放在小学进行。
过晚识字使儿童难以提早阅读，不利于开拓视野，积累语言，语言积累可以促进思维发展。
等上了小学再识字，明显阻碍幼儿阅读，抑制了幼儿强烈的求知欲望，识字量跟不上阅读的需要，不利于幼儿知识的积累，加重了幼儿的学习负担。
3、提倡看图识字。
当今市场上的看图识字卡片、图书很多，都纷纷认为儿童借助图画识字的效果好。
相关实验已证明，当儿童看图识字时，只是记住了图而并没有记住汉字，能认识字只是因为儿童把字音和图片联系在一起了，所读的是图片而并非是汉字，拿去图片依然不识字。
4、把识字教学放在阅读中进行即先理解后记忆。
如今提倡在课文或阅读中识字，边阅读边识字。
但不识字又将如何阅读呢？
识字的目的是为了阅读，但如果将识字和阅读同步进行，那么识字量的局限性会成为儿童阅读的绊脚石，因为有大量不认识的字会使儿童丧失阅读兴趣，而且识字速度也比较慢。
5、单一的汉语拼音教学很难满足儿童早识字的愿望，压抑了儿童识字兴趣，不利于开发智力发展思维。
新中国首任教育部长陆定一说，我查了一本书《唐说荟》，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六岁能文”，六岁能文，我们一个也没有。
难道我们中华民族智力退化了吗？
为什么戊戌政变后我国第一本语文教科书，第一课有8个字。
到了“中华民国”，第一课只有一个“人”了。
以后，教育学更发达了，第一课一个字也没有了，只剩下一张画。
再往后，前五课都是一张画，到第六课才教一个字？
（假如陆老活到现在，他一定会接着问下去，为什么小学一年级新生入学的第一个月连一个汉字也不学了？
）他的结论是：
“汉字并不难，难的是教育的理论体系，实在糟糕。
必须冲破这个障碍，提出一套新的办法，建立一个新的体系。
”
6、阅读教材作为识字教材是一个错误。
古人让孩子先集中学习约2000汉字，然后再教读书，这里面含有非常深刻的教育思想。
汉字是象形文字，它是从原始图画演变成图形，又从不规则图形线条演变成现在的横、竖、撇、捺、折五种规范的笔画，所以从本质上来说，汉字是一种图。
学汉字的过程，首先是个识图的过程，这个过程就是识字阶段，这是由汉字的特点决定。
而现行的小语教育根本就没有这个阶段。
表现在没有专门的识字课程，没有专门的识字教材，没有专门的识字教师，只是把阅读教材作为识字教材，这是不重视识字理论研究导致的必然结果。
孩子在短时间内学习四千个字能认识吗？
能接受吗？
有什么科学依据吗？
这个问题是家长最关注的，但我们很自信地告诉家长，孩子能够认识，并且能接受得了。
日本从1967年进行的一项研究表明，5岁孩子开始学汉字，智商可达95，4岁开始学习智商可达120，而3岁孩子开始学习可达130，（80以下是愚蠢，120以上是聪明）。
从后天的角度来讲，儿童越早识汉字，看书就会越早，知识积累也会越快，对事物的理解就越深刻，人生的社会化进程就会加速。
这就是同龄人智商和智力有高有低的原因。
早期识字的一些教学方法和一些教学理念
一、为什么当今社会要提倡早期识字？
在过去，就拿古代来说吧，以前是没有现在像我们这样一到六年级的，他们只有在儿童到了五六岁的时候就开始上私塾，他们的童蒙教学就是背诵，如《三字经》《百家姓》《千字文》这些童蒙教材，而他们呢就是在一年的时间里让孩子过了识字关，过了识字关，第二年就上经馆，学四书五经，再逐步讲义，理解字义和文义，学道理。
这样的顺序符合汉字的认读规律，所以古代儿童很快就过了识字关，语言能力发展很快；而现在的孩子是一到六年级，在这六年的教学里才让孩子学两千个字左右，会不会浪费了好多时间呢？
有个外国人说过一句话：
“你们中国儿童在中国的环境，用中文教师教汉字，还需要六七年的时间，那一个外国人学汉字，没有十几年的功夫恐怕是不行的吧，可我一生哪有那么从的时间呢？
”。
中国语言学吕叔湘先生,就曾经批评过我国的语文教学少，慢，差，费。
所以，如果我们没有创新的识字理论，没有崭新的教学思路，识字难仍难于上青天。
郑州大学的郭保华教授和教育部语言文字应用研究所的专家们用几年的时间写成了一种奇特的识字教材——《中华字经》。
它解决了世界公认的“汉字难学”问题，也是教育部语言文字应用研究所承接的全国教育科学“十五”规划课题的研究成果。
它是以快速识字，提前阅读，巩固率高，采用了字不重复，韵语连篇的方法编撰而成。
全收录了四千个汉字，集识字，组词，习韵，正音，学知于一体，可使普通儿童学习在最短的时间内掌握一生掌用的全部汉字。
而我们《中华字经》在教学过程中经过几年的实验与摸索，探索出一套八字四步教学法。
二、《中华字经》的四步教学法
1、鲸吞
鲸，从字面上说，就是体现《中》学习中识字量很大的意思。
吞，就是整体吞下去，待消化的意思。
鲸吞，就是在孩子形象记忆最佳期的时候，接受能力最快的时候让孩子快速大量的把这堂课要掌握的知识整体的输入进去，输入到脑子里。
那我们的鲸吞的部分在教学中的体现就是先让孩子学会整体的背诵。
说到这，我就要说一下我们的教材，我们的教材《中华字经》的编写形式是按照四字一句，八字一韵这个形式来编写的，首先它有这个韵的存在，孩子才容易熟记下来。
为什么要有韵才容易背诵下来呢？
用现代心里学的说法，韵语是最古老的，也是最有效的一种记忆方法。
回到以前，就在古代，以前的蒙学教材就是《三字经》《百家姓》《千字文》，这些教材最显著的特点就是韵语连篇，用音韵把一个个汉字联系到一起，成为诗歌的形式。
比如从早期的《诗经》和一些脍炙人口，广为流传的李杜诗篇。
比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”这些诗句，读起来给人一种音律的美感，让人很容易接受他，丝毫感觉不到死记硬背的枯燥，背诵起来也是朗朗上口。
这充分说明了音韵在文化传播方面有着巨大的作用。
所以从小培养儿童对韵的语感，这是学习汉字最主要的一个特点。
我以前做过一个实验，就是把《中华字经》是里的一篇“春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往”这十六个字，比如我们没有用到用韵来编成短文的时候我把它们分开在最短的时间内里认识这些字，大概十分钟左右吧，掌握的只有百分之七十左右，但要是用韵来编写背诵，我想在座的各位，只要用两三分钟就可以把全文的背诵下来，这就是韵的奥妙。
所以郭保华教授就抓住这一点，在于注重韵语的运用。
而鲸吞是教学中的第一步骤，也是关键的一步，因此我们在课堂中的前十分钟前孩子的兴奋点，把握好了这个时间，教师才能达到鲸吞的目的。
2、反刍
反刍，就是在第一步鲸吞里的基础上整体输入，然后再逐步细化。
比如说牛在吃食物的时候，在他吃进去过一段时间后，在反过来，反刍回来进行消化。
就像我刚刚说的鲸吞，就是让孩子先把我们要掌握这节课中的这些字，比如说一堂课，教三十二个字，我这一堂课让他先把这三十二个字整体的输入到他的脑子里，然后在反刍里在返回来，然后在带他跟读，带他反复的跟读，去复习，当然这个复习是通过多种的形式，比如分句接龙，就是我刚刚说的那三十二个字，“乾坤有序，宇宙无疆”就是让他反复的读，那么我带他读的时候我说“乾坤有序”，他说“宇宙无疆”，我说“乾坤”他们说“有序”我说“乾”他们说“坤”也就是以十六分八，八分四，四分二，二分一就是通过这样多种的形式来变换，但更多的是取决于他们的第一印象，使孩子加深对音序的感觉。
而另一方面又复习和巩固了音序。
当然在这一步骤里，在老师的教学形式中通过多种形式来读的同时，也要穿插一些游戏来把学生的情绪调动起来，这样，孩子才不会觉得枯燥无味。
3、迁移
迁移这一步骤就是在孩子完全建立音序，并初步掌握字形的基础上，通过教师不断的变换教具来刺激学生视觉，加深孩子对单个字形的印象。
就拿一节课所学的三十二个字来说吧。
首先，在前面我们在鲸吞和反刍的步骤中把音序的建立和对字形的认识给完成了，那我们首先通过字卡或字条，就是四字的字条，不断的改变量，从大的量到小的量，每次改变字的背影，比如说，字在我手里，有时候在黑板上，一会又在书桌上，让他不断的变换位置，认识这个字的字形，巩固这个字的字形。
当然，迁移在这教学中又属于复习阶段，在复习中教师又要根据字的级别来把握好每节课中的重点与次重点。
什么叫重点与次重点？
那个你们看到这课本上的字下面都有一到六的大写数字。
如在这节课中我们所教的三十二个字里，我们又区分了有多少个一级字，多少个二级字，把对字的不同级别进行分配，那么这个不同级别呢，也不是随意分配的。
一级字国家常用字，二级字是仅次于常用字，以此类推，四级字以上是最常用的字。
所以一级字是最常用的字，二级字是次常用字，然后那五级，六级字呢？
那些都是不常用的，也是不常碰到的。
比如说第一课天文里的“乾坤”，如果你们不读《中华字经》，我想你们是接碰不到这两个字的；而“有”是一级字，我们随意说一句话或翻开一本书或是一句话，都会用到和看到，如‘有没有’啊，‘有什么事啊’因为经常碰到，我们就定为一级字。
所以，教师在教学中要把握好这些级别的重点与次重点。
4、整合
根据字面理解它的意思就是整体合起来，把什么整体合起来呢？
。
也就是在识字达到一定量时把学过的字结合起来，组成句、段来让幼儿阅读，达到我们的目的让幼儿早日进行阅读。
下一步就到了阅读，当然我们在第一堂课的时候是不会马上进入阅读，它是将孩子学了二百到五百左右字进入阅读，阅读也是有讲究的，要根据孩子的特点先从字、词，两个字的词，然后三个字的小短语，四个字的成语，五个字以上的小句子，那句子又要分陈述句，疑问句，这样的先用最简单的句子让他阅读，就是把所学的字编写成一篇小短文，然后逐渐的让他读一些儿童的小故事，先让他感受句子的排列，打个比方‘把握’他认识这两个字，当你把两个字放在一起的时候，孩子根本感受不到这个字，必须在不断的阅读当中才知道‘把握’是这个词，他也听过大人说把握才知道把握是一个词，不是说没有联系的。
所以这个整合主要是在前面认字形的过程中让孩子达到我们最初的目的，让孩子进入阅读，阅读的步骤：
是按字，词，句，段，篇，章，一步一步去进行的。
刚刚我前面说的是《中华字经》的四步教学法，我现在就说说教学方法中的五大关系：
一、教学内容与游戏形式
我把它分开来讲，教学内容我觉得啊，我们老师在各科内容都应该知道，这个教学内容首先就是给孩子制定一个当堂课我们要达到的一个量。
比如说，我们第一课，‘天文’六十四个字不光我们要知道这个教学里面天文类大概是什么含义？
我们自己清楚，孩子在学的时候不是强调讲义的，越小的孩子我们越不讲义，而是让他们记住字形，让他们对字形进行认识，在编排教学内容的时候，要根据孩子的年龄特点的，就是一节课是三十分钟最少要让他们识三十二个字左右，但在这三十二个字我们又区分了在这三十二个字里面有多少个一级字，二级字，就像我前面在四大步骤迁移里所说的是一样的。
所以说，我们当课堂要学这三十二个字，那么这个内容首先就要知道字量，其次才是讲的大概含义要了解，接下来是字的级数，字的级别，这就是教学的内容。
现在我讲第二个游戏形式，我认为对一个幼儿教师来讲，不管是一首歌曲也好，一个舞蹈也好，一个故事，任何一个教学对一个孩子来讲，如果你想让他很好的掌握你所要教的内容，达到这堂课的目的。
首先你要有一个很好的教学游戏形式，你有好的游戏形式，才能激发孩子的学习积极性，调动孩子的兴趣，让他主动的去学习，主动的和你配合，所以游戏的形式很重要。
一定要找那些贴近孩子生理，心理发展的游戏。
比如说，五岁孩子的自控能力就好一点，三岁就比较差，那么对五岁的孩子，我们就会用竞争的游戏。
因为他们已经有了团队精神，那么在这时候你用竞争的游戏，他们很乐意接受。
他会觉得我赢了，那一对输了。
到了第二天，还要对识字进行教学，他会提前复习，为了他可以再赢，这样就可以得到老师的小奖品了。
那么对于三，四岁的孩子，如果你用这种竞赛的游戏，孩子可能就不太感兴趣，所以我们老师在选择教学游戏时，要贴近孩子的特点。
教学内容和设计好的教学游戏可以激发孩子的积极性。
二、教学程序与学习效果：
教学程序就是属于我们教案编写的开始部份，中间部份，结束部份。
属于教学过程的这一方面，这个过程是我们老师做优质课是必不可少的。
而且，层次一定要分明，开始部份，比如说，导入部份，新课的导入，我们可以和孩子有一定的接触，自我介绍一下，讲解游戏规则，中间部份最重要，是我们是否达到教学目的，一个最主要的部份。
就是刚才讲的鲸吞和反刍，那么第三部份是复习部份，结束部份就是进行迁移。
老师上课时，只要把握好这么几个教学程序，在选择良好的能够激发孩子兴趣的游戏形式，应该是没有问题的。
三、儿童年龄与教学进度
我们通过很多次的实验证明了，四到六岁的孩子，在四到六个月就能学完四千汉字，无一重复，那么，我们如何去安排这个教学进度呢？
还是要根据孩子的年龄我们先从五岁半开始讲，因为五岁这个年龄实验的比较多，而且效果相当成功。
上课时间要开始三十五分钟，因为五岁要准备开始上小学，小学是四十分钟，让他们有个适应的过程，有个良好的课堂纪律。
一天半个小时的课要达到四十八个字，一天保证一个小时的课程，中班四岁要求一堂课二十四个字，四岁以下，要求十六个字。
三岁进入四个字的训练。
三岁半以后八个字的训练，在这时可能有些老师会问，孩子在课堂能掌握得这么多吗？
比如说五岁的孩子要求四十八个字一堂课，学完后学生必须达到能跟着老师一起背诵的效果，其次巩固率要达到百分之六十，有些老师会有疑问，剩下的百分之四十怎么办？
我们剩下的百分之四十并不是放弃，而是在下一次的教学或户外对孩子进行一个巩固那么这个复习是简短的十分钟，我们学完生字过半个小时，或过一个小时，在重新复习一遍，我们要求少量多次，我刚才讲的是新课。
那么复习课我要求两百个字一个小复习，常用字每个孩子必须巩固，五百个字进行大的复习，一千个进行总的复习，当孩子进入一千个字的时候，我们可以让孩子进入字、词、句，这些阅读了。
所以各位老师就可以按照我刚才所说的来编排一学期的教学进度了。
四、授课时间与儿童的兴奋点
我知道我们小班的基本授课时间是十五分钟，中班是二十分钟，大班是二十五到三十分钟，这个授课时间我们《中》和幼儿园上是一样的，那么最重要的是儿童的兴奋点如何把握？
我就说说大班的课吧！
在刚开始的上课的时候儿童是最兴奋的，这时候他们的大脑是打开的，是在吸取我们所教的知识，教师传授给他们的知识，也是说在上课的前十分钟是儿童最兴奋的阶段。
是孩子接受知识的最佳阶段，我们的鲸吞部份就在这最佳阶段进入。
我们在讲鲸吞这一部份，因为这是孩子最宝贵的十分钟，所以我们不提倡有太多的游戏活动进行，十分钟过后，接下来是反刍，就是复习。
那么我们就进行我们多样的游戏，让孩子很活跃的激发起他们的第二个兴奋点，那么他们就跟着老师的引导来进行第二个阶段的反刍。
我觉得在座的老师都有过这样的经验，如果你上课的时候，比如音乐课，如你先把歌词和音调让孩子有初步的掌握，那么下面的唱两个综合在一起去唱，是没问题的。
如果你刚开始耽误了一些时间，孩子在座，你有一些时间把孩子最兴奋的时间给放下了，给耽误了，那么你要用多少时间把这节课所要教的识字输入到他的大脑里呢？
第二天还要复习，这样说来你这堂你等于没有上，就没有达到我们这堂课的教学效果和目的。
五、要求教师的自身经验：
先谈谈“教师的教学经验”，我想在座的每位教师都是非常有经验的，而我们《中》在教学中的这个经验有两点
（1）是管理孩子和组织课堂的经验
（2）是我们在教《中华字经》中不断摸索的经验。
我认为管理孩子，组织课堂的这种经验，其实在刚刚开始是非常重要的。
其次，还有我们老师不断的摸索，还要通过教学不断的摸索出一些有关《中》的教学经验，那样在课堂中才能很好的把握好这节课所要教学的内容。
接下来是教师亲和力的要求，我们首先要求游戏形式，五岁孩子的游戏以竞赛为主，我们老师就要有一种很紧张的感觉，有一种象‘小司令’的感觉，让孩子感到在这堂课一定不是老师，而是带着他们训练，带着他们做动作的‘小司令’，他们是小解放军的这么一个故事里面。
所以我认为老师要蹲下来跟孩子讲话，而且就要儿童化一点，在上课的时候要尽量让孩子觉得你很亲近。
你看那个菊萍姐姐讲故事都很儿童化，她不以我们常人讲话那样的平速去讲‘…………’这样孩子很容易和你亲近。
如果我在换平常的声音说‘…………’两种语气对孩子来说，能产生两种完全不同的效果。
所以我们老师，在上课的亲和力要有一个自我的要求。
接下来是更重要的普通话，我相信每个老师在上岗之前，都有了普通话水平证书，我接触过很多教师，就算有普通话水平证书，在教识字上也难免会出现一些地方普通话的口语，比如说‘…………’这就是口语化了，那么我们的教材里面有光盘和磁带，所以老师不要太过份相信自己的普通话，在上课之前我们的老师都有备课，听磁带正音，首先要给自己正音，然后在课堂上给孩子正音。
而且在教学中，对孩子的第一印象是非常重要的。
如果你第一堂课告诉“………………”我们都知道孩子把老师的话当圣旨，他马上就会反驳他爸爸妈妈，虽然不是什么大的错误，但是就那么一个小小的错误，就会导至家长对我们老师所有教学的全盘推翻。
我觉得这个普通话是重中之重是很重要的。
不能说我觉得这样讲，或我觉得标准就标准。
在说完了这些，我现在就说说，《中》在教学中应注意的问题，而总结出来有八个问题；
一、激情教学
就是要求教师能够通过多种形式，使课堂的气氛达到最好的效果。
在这一方面的要求下呢，我们要看教学形式是属于哪有激情教学，是否可以煽动起学生的积极性？
另一方面就是对我们老师自身的要求，可以运用夸张的面部语言，身体语言来激起幼儿的兴趣，这是相当重要的。
由其是作为小学老师，感觉上可能有些做不出来，但是做不出来也要去尝试，也要大胆的去做，这个没关系的。
这样就使我们学生在课堂中学习时不知不觉的进入老师编织的游戏中，受到教师的感染，在教师的牵引下达到这节课的教学目的。
二、调动情绪
就是调动学生的学习积极性。
我们都知道孩子他只要有积极和主动的去学习，才能达到很好的学习效果。
我们都知道对于孩子来说，爱玩的孩子的天性，年龄小，自控能力差的孩子在上课的时候老师应该注意的一个问题，年龄越小的孩子，自控能力就越差。
那比如说大班或学前班的这些孩子，他们已经是上幼儿园三年，四年了，那么这些孩子受到了几年的熏陶训练，他们的自控能力都相当好了，我认为这是很听话的了，那我们老师对于这种自控能力好，年龄又稍微大一些的孩子我们应该要以什么样的形式来调动起他们的学习积极性呢？
我们在教学中经常会采用到一些竞争的游戏来比赛。
为什么我们上课要有个规定，那就是一个班不超过三十人呢？
要分开来上呢？
就三十个孩子的声音啊，如果你把他们比赛的情绪给调动起来，竞争很紧张的时候，他声音很宏量的，三十人孩子的声音都会有点受不了的。
所以说调动情绪要看孩子的年龄来选择不同的形式去调动他们。
那么三，四岁的孩子年龄比较小，在座老师可能以后除了教这个学前班，可能还要教三四岁的孩子，那么大的差距，年龄较小的孩子他们应该要哪些游戏来调动他们呢？
在座的有些是教幼儿园的都应该清楚，年龄越小的孩子，如果你表扬，就是说你分组来表扬的时候，他们是没有多大的反应的？
为什么呢？
对越小的孩子来说，只有表扬到自己才算是表扬，不是说表扬一个整体就会有荣誉感，他没有，他没有团队精神，没有整体的荣誉感，所以对于年龄越小的孩子的教育我们要注意单个的孩子的表扬。
这些游戏就要用一些又简单，又短小的游戏来教学，不要让孩子觉得玩这个游戏我总是看不到终点，让孩子一下子就能看到了，结果我赢了，我胜利了，我要受到老师的表扬，就是要用简单的游戏比如‘看谁的红旗多，或着是看谁跟老师学小动物的声音来跟读，看谁跟得最棒’年龄越小的孩子上课的时间就越短，所以我们老师要把握好时间来调动情绪。
三：
读准发音
其实我们知道能够发一口标准的普通话，是老师，也是现在我们提倡中国人必备的一个条件。
我认为只有发了一口标准的普通话，才可以在全国各地地去跑，交流，去沟通。
我想如果我不会发普通话，在座的老师也不会发普通话，那我们虽然有缘能够坐在一起，还是无法沟通。
那推广普通话又是现代社会中的一个重要工程。
我认为这个重任就在我们老师的身上。
语言关键期在幼儿期，所以就是说我们老师要身肩这种教孩子识汉字的这个重任，上课之前要看书，看教材，要看今天上课所教的汉字，要先把这个音给发标准，不但把我们要学的汉字的声音发标准，在平时上课中还要尽量地也要把口语发标准。
然后就说这个读准发音第一是要求我们老师，第二是要求我们孩子。
在我们的第一步，就是在教学步骤鲸吞这一步骤的时候，我刚才已经说了，目的是建立音序。
但是刚开始的时候，比如我在领读的时候，通过领读来建立，那么我读‘乾坤有序’孩子跟我读的时候。
孩子就‘乾坤有序’这个时候我并不是一个单读的一个目的，不是只领读。
其实我有更重要的就是听，老师要听，听孩子的发音，前面和后面的孩子发音是不是准确，那准确的话我可以教下面一句，不准确的话老师要极时的纠正，当然我认为，我们本地老师很清楚本地的方言，它带着普通话里一些很容易发错的音，所以我们特别要重视这些音，在我们自己本身的角度上来做事，在孩子发音的时候也要重事，不要让孩子回家了，跟爸爸妈妈讲了，现在的年纪大点的父母他们虽然发不准一些普通话，但是他们能听得出来，正是不标准，他们自己也发不准，知道这是当地的方言，但是他要求自己的孩子能够发得准普通话，这个重任就在我们老师身上，所以老师在上课的时候要注意到前面和后面的孩子要尽量的照顾他，发现错误的要极时纠正。
四：
建立音序
是在我们教学中属于一个重要的环节，又是我们教学步骤中的第一个步骤，建立音序。
我在这里体现音序主要是为给在座的老师讲的是建立音序是一个非常重要的，也是相当简单的。
因为如果没有音序的建立，孩子就不可能过度到对字形的认识。
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