幼儿谈话活动教案中班.docx

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幼儿谈话活动教案中班

幼儿谈话活动教案中班

【篇一：

中班谈话活动可爱的小动物[1]】

三十分钟的智慧演绎

——中班谈话活动《可爱的小动物》执教后反思

新北区银河幼儿园王辉

（常州市基本功竞赛一等奖获得者）

一、案例背景：

在短短的三十分钟内，教师如何把教学活动组织得富有创造性而又不失学科的本质，在这次常州市基本功比赛之后，有感于本次封闭式命题借班上课，我对中班谈话活动《可爱的小动物》进行了系统的梳理，希望以下的拙见能够给同事们有借鉴的价值。

整个活动的过程组织分为两块，一是教案的组织设计；二是教学活动现场的组织梳理和反思。

教案的设计组织主要从幼儿基础与教材分析、活动目标、活动重难点、活动准备和活动流程设计五块进行组织；教学活动现场主要是针对师幼的表现进行梳理。

二、教案设计与分析

（一）幼儿基础与教材分析

1、幼儿已有经验。

初入中班的孩子已初步了解简单常见的家禽家畜的外形特征和饮食习惯，并对动物园和海底世界的动物感兴趣。

他们喜欢和同伴交流，会在集体中发言，但态度还是有点拘谨，表达不够流畅、断断续续。

幼儿在倾听和轮流交流过程中可能会出现不稳定的情况。

2、教材分析。

《纲要》中指出中班幼儿“对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，带有亲近感倾听并参与谈话；会用合适的语言习惯和同伴对话交流，如轮流等”。

本次活动通过调动幼儿已有经验、不断变换的游戏和观察发现方式逐层递进，引导幼儿发现动物的声音、外形等方面的可爱之处，积极交谈，并通过动作、轮流等不同的方式表达个人想法。

活动的价值在于乐意听、愿意说、并能大胆发表自己的见解。

3、教法分析。

选用孩子较为喜欢且特征本领明显的小鸡、猴子、斑马，兔子、长颈鹿、大象、狗等动物和较有争议的老虎、狮子，这些动物是幼儿较为熟悉同时又不常接触，所以既有经验基础又有一定的新鲜感。

采用视听结合的教育手段，观察、猜测、比较、争论等多种教学方法，以及集体交流、小组讨论和个别讲述的形式，层层深入，不断调动幼儿参与表达的积极性。

教师反思：

只有备好课才能上好课，设计教学是开展教学活动的先决条件，一定要建立在分析幼儿和教材的基础上，只有正确了解幼儿的经验、把握准确教材的核心价值取向、选择适宜的教学策略，才能让孩子真正在教学活动中有所“得”。

这里的“得”更注重的是有益于幼儿“长远发展”的所得。

这一环节主要分为幼儿基础分析、教材分析和教法分析三块，即教师在设计教学活动时一要了解学生、二要钻研教材、三要考虑教法。

1、幼儿基础分析包括两方面，一是分析幼儿对教学内容这一载体的了解程度，如中班幼儿对动物的了解经验和兴趣需要；二是分析幼儿在该学科领域的学习态度、学习方法、思维方式、学习习惯等方面的发展情况，如谈话中幼儿的交流基础、语言表达能力、表达的意识等。

三是分析幼儿在新授过程中可能会有哪些困难，可能会出现哪些问题等。

2、教材分析包括三个方面，一是教师要钻研《幼儿园教育纲要（试行）》分析幼儿的发展要求，如中班幼儿谈话中听与说的要求以及指导要点；二是要钻研本学科教育用书、相关教学等资料，把握本学科的学科特点和学科特质，如中班谈话的设计与组织特点要有中心话题、有多方面的信息交流、宽松的交谈氛围，谈话的特质是在听的过程捕捉有效信息、说的过程发表个人见解、学会交谈规则、提高语言交往水平；三是要抓住本次教学活动的核心价值，即对幼儿发展影响最长远的东西，如本次谈话的核心价值定位在幼儿想说、敢说并愿意说。

在分析教

材的过程中还需要教师“懂、透、化”，即懂教材的思想、透教材的结构与运用、化自身思想与教材相溶。

3、教法分析主要是解决教师如何把已掌握的教材“授渔”与幼儿。

广范围的教法分析包括教材的筛选与组织、确定教学活动的类型、一节教学的安排与开展、学法等，而我们平时一般会关注教材的筛选与组织、教法与学法的安排。

在选用教学和学法的同时一定要关注幼儿的年龄特征，考虑到适宜性。

如动物图片的筛选是孩子较为熟悉但又不常见的，所以会感兴趣；学习方法是幼儿喜欢的情境式的、争论式的方法。

4、补充一点：

教师同时要分析自身的学科素养，包括科学知识、学科能力、学科精神与态度，准确把握学科的关键经验和能力。

如，谈话中教师的语言表达能力、关于动物的准确的科学知识和分析概括能力等。

（二）活动目标

1、乐意参与可爱的动物话题的交流。

2、能用语言大方的在集体面前较连贯地表达自己对“动物可爱之处”的想法。

3、有兴趣地倾听同伴及教师的谈话。

教师反思：

目标的定位其实就是幼儿在这个活动过程中到底要获得什么？

我们一般会将目标的定位与幼儿的情感态度与价值观、能力方法与习惯、知识与技能结合起来，既考虑幼儿情感态度、学习方法等长远目标的发展又考虑知识技能的短期目标的发展。

目标的表述习惯，一般将重要的核心的目标放在第一位，依次排列。

如，本次谈话活动将核心价值定位在幼儿想说、敢说并愿意说，所以第一目标定位是幼儿参与谈话的态度和意识；第二目标定位是幼儿对于自身想法的表达，以及表达的方法；第三目标定位是关于倾听方面。

（三）活动重难点

活动重点：

幼儿能够积极、大胆表述自己对动物的可爱之处的见解。

活动难点：

幼儿在表达过程中能用较连贯的语言表达、尝试捕捉有效的语言信息、使用基本的轮流交谈规则。

教师反思：

活动重点设置一般为本次活动首要达到的目标，而难点则是从幼儿的发展现状到重点目标之间有哪些困难，需要怎样解决。

如，本次活动的重点是幼儿在想说、愿意说的基础上能够积极、大胆地说；难点是幼儿的说的过程中表达的方法和规则。

（四）活动准备

1、前知识经验准备：

对常见动物的外形、声音、饮食等已有初步的认识；能安静倾听、知道轮流发言。

2、物质准备：

教具：

教学ppt《可爱的小动物》，其中包括声音与外形的两方面链接。

学具：

动物的局部特征与整体外形的图片。

教师反思：

活动准备一般分为物质准备与幼儿的经验准备两方面，梳理经验准备的目的是为了共享经验、引发幼儿的共鸣、调动幼儿的积极性。

物质准备则根据实际需要合理、有效地进行教具、学具和座位的准备，建议教具和学具的准备能够朴实、有效而不失兴趣。

（五）活动流程游戏“我演你猜”导入，激起幼儿谈话的兴趣——游戏“猜动物”，引导幼儿自由交谈——集体谈论，引导幼儿拓展谈话范围——总结交流，迁移谈话经验。

教师反思：

活动流程是根据幼儿发展需要以及学科特质设计的组织程序，组织程序的设定主要是为了更系统、有效地学习。

一般教学活动都有其固定的组织模式，如谈话活动第一步创设谈话情境、引出谈话话题；第二步，幼儿围绕话题自由交谈；第三步引导幼儿逐步拓展谈话范围。

三、教学过程实录与教师反思

上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，也是幼儿发展的关键，在这三十分钟前教师已经做了精心地、智慧地准备，而在这三十分钟里则需要更多地智慧。

（一）现场实录一：

环节设计：

前期接触，调动幼儿想说、敢说的愿望。

时间2-3分钟。

教师提问：

“我是王老师，你是谁？

依次大声说出自己的姓名，让我认识你。

”

幼儿表现：

从第一位幼儿开始依次用英语介绍自己的姓名。

每个幼儿轮流一次。

教师回应：

每位幼儿在介绍时，教师都会点头微笑回应一句：

“你好，xx”。

等所有幼儿介绍完自己的姓名之后，教师：

“中二班的小朋友可真棒，不仅会说中国话还会用英语介绍自己。

”

教师提问：

“今天王老师要送给小朋友一份礼物，这个礼物有三句，第一句拍拍自己的胸脯说‘我真棒’，第二句拍拍旁边小伙伴的肩膀说‘你真棒’，第三句拉着小伙伴的手说‘我们真棒’。

”幼儿表现：

很兴奋地大声和伙伴一起说“我真棒、你真棒、我们真棒”。

教师反思：

1、目的：

前期接触为教学做铺垫。

虽然是借班上课，但是同年龄段的幼儿发展差异教师要装在心中，可能会出现最好的现象以及最坏的现象进行预测。

前期短短的两分钟的接触教师也要像教学活动一样进行设计，在这短短的接触中为教学作前期铺垫，这种铺垫可以是积极性、自信心的调动，也可以根据学科特质进行的接触，还可以是简单地与孩子的熟悉，具体类型要根据教学活动来设计。

2、组织：

介绍自己。

在这两分钟的时间内如何调动幼儿的积极性为教学过程服务。

此环节采用两种方式，一是幼儿大声地、快速轮流地介绍自己的姓名，既可以增强幼儿说的欲望和胆量，同时又为争论时快速轮流说奠定基础；二是幼儿大声说出我真棒、你真棒、我们真棒，增强幼儿说的勇气和自信心。

（二）现场实录二：

环节设计：

游戏“我演你猜”导入，激起幼儿谈话的兴趣。

时间2-3分钟。

第一步，表演动物造型，幼儿猜测。

教师提问：

你们喜欢动物吗？

你觉得谁最可爱？

谁能用动作表现小动物可爱的样子？

大家一起来猜一猜。

幼儿表现：

三位幼儿到前面分别展示长颈鹿、大象、蛇的明显特征形象让伙伴猜测，但表现较为腼腆和害羞。

教师回应：

“小朋友猜得对吗？

”表演幼儿点点头。

“大声告诉他们：

你们猜对了。

”表演幼儿大声地回应：

“你们猜对啦！

”。

第二步，教师提问：

你还知道哪些可爱的动物，为什么说它可爱？

教师反思：

1、目的：

此环节的目的是调动幼儿的已有经验，围绕“可爱”的多元表现方式激发幼儿参与谈话的兴趣和积极性。

2、组织：

创设谈话情境的方式。

在创设谈话情境的过程中，教师可采用利用实物等可视的形象创设谈话情境，也可以采用通过说一段话或提一些问题等语言来创设情境，还可以采用各类较为安静的游戏来创设情境，激发幼儿的谈话兴趣。

此次活动采用游戏的方式，以中班幼儿喜欢猜谜的形式导入，集中幼儿的注意力，激起幼儿兴趣。

3、回应：

鼓励式回应。

教师提醒表演幼儿大声地进行回应，其实是为了帮助幼儿建立说的自信心，并且调动现场幼儿参与的热情和积极性。

4、关键性提问：

“你还知道哪些可爱的动物，为什么说它可爱”，目的是引导幼儿快速进入谈话话题，分享已有经验。

（三）现场实录三：

环节设计：

游戏“猜动物”，引导幼儿自由交谈。

时间10分钟。

◆听声音，猜动物。

第一步，要求播放动物声音，幼儿说出动物名称。

第二步，提问：

听听是谁的声音？

你觉得谁的声音可爱？

为什么？

◆操作交流，猜动物。

第一步，要求根据课件中出现动物的局部特征猜测动物的名称，并说出可爱之处。

教师提问：

这是什么动物？

你觉得它哪里可爱？

为什么？

幼儿反应1：

在个别交流的语言表述过程中，幼儿出现两种情况，一种是表述的语言完整连贯，如“我觉得猴子的尾巴可爱，因为猴子的尾巴长长的，可以倒挂在树上。

”还有一种是表达的语言零散或是个别词语代替整句话，如“尾巴，长长的。

”

教师回应1：

“谁能说得更完整？

像前面的小朋友说的那样‘我觉得?

?

可爱，因为?

?

’”。

幼儿反应1：

在教师的提醒下和榜样的影响下，语句表达越来越趋于完整连贯。

幼儿反应2：

在个别交流的过程中，有些幼儿的词语使用非常恰当，如“小鸡有尖尖的爪子、尖尖的嘴、毛茸茸的身体”。

教师回应2：

“他不仅说得完整，还用了几个好听的词是什么？

”

幼儿反应2：

在倾听的过程中不断寻找好听的词。

幼儿反应3：

在说到猴子的外形时，有幼儿说到“猴子的毛毛的。

”

教师回应3：

“谁能用我们刚才听到的好听的词来说一说猴子的毛。

”

幼儿反应3：

“猴子毛茸茸的。

”

教师回应3：

“把别人说的好听的话变成自己的话说出来也是一种学习的本领。

”

第二步，要求每人一张动物局部图片，根据局部图片寻找相对应的动物，并和同伴交流自己找到动物的特征。

交代交流的要点：

两人一组，轮流说，并请个别幼儿介绍。

教师提问1：

“什么是轮流？

”

幼儿反应1：

“轮流就是要排队”。

教师回应1：

发现幼儿对于集体倾听和举手回答问题有一定的意识，知道轮流，但是不知道具体的交流中应该怎样去轮流说和听。

教师和一个小朋友组成一组，“轮流说就是我先说，我说完了，她再说，我说的时候她要认真听，她说的时候我也要认真听”。

幼儿反应1：

在轮流说的过程中部分幼儿已经尝试着轮流说和听。

教师提问2：

“谁愿意来介绍自己喜爱的小动物？

”

幼儿反应2：

“我觉得大象的耳朵可爱，因为它的耳朵大大的，可以当扇子。

”

教师回应2：

“他是从大象外形上发现大象的可爱，还有谁找到的动物也是大象，和他有不同的意见。

”

幼儿反应2：

“我觉得大象的鼻子可爱，因为鼻子可以喷水，像喷泉一样。

”

教师回应2：

“喜欢同一个动物的理由是不一样的，还有不同的意见吗？

”

幼儿反应2：

“我觉得大象的鼻子可爱，因为鼻子可以喷水给伙伴洗澡。

”教师回应2：

“本领也可以成为喜欢的理由。

”

教师反思：

1、目的：

此环节的目的是通过不同声音或不同外形特征（本领）的观察发现，说说这些动物的可爱之处，调动幼儿关于动物的知识储备，用集体、两两的形式为幼儿创造谈话的宽松氛围，引导幼儿运用已有的谈话经验交流发表自己的发现。

2、组织：

内容选择与教学方法使用。

交流内容的选择是教师预设的幼儿在广泛交流时可能会出现的情况而确定的，如声音和外形特征，再根据幼儿已有的现场经验进行选择性呈现，本

次呈现的是幼儿提及的动物外形特征。

动物呈现的方式是采用中班幼儿喜欢的视频手段和根据动物局部特征进行推测该动物的方式。

组织：

为谈话的规则提供有利的支架。

自由交谈是谈话的重要环节，需要教师放手，允许幼儿任何有关的想法出现，鼓励幼儿双向、多向交流，并可增加幼儿“动作”的机会。

这里的自由并不是任由幼儿随意发展，而在交流的过程中帮助幼儿提供一定的支架可以帮助幼儿掌握基本的交谈规则、提高语言交往水平，如句式的支架和轮流说的支架的提供，幼儿既乐意接受，也乐意尝试使用，提高了谈话的有效性。

3、回应：

全面而系统的回应。

教师在回应时不仅关注幼儿表达的积极性和倾听习惯等长远的发展，同时关注听与说的方法、语言用词的发现与巩固、学习方法等方面。

如，运用幼儿之间的差异资源，捕捉有效的语言信息（谈话完整性与新词的发现）；为幼儿的交流表述提供语言的支“我觉得……可爱，因为……”；“会听，把别人说的好听的话变成自己的话也是一种本领”等。

教师注重接纳幼儿的想法、刺激幼儿的思考、归纳提炼幼儿的经验、理清幼儿的思维，如“你还发现xx动物有哪些可爱之处？

”“你觉得它身上的花纹可爱，还有不同想法吗？

”“原来动物可爱可能是因为花纹、颜色等外形特征，也可能是因为它有独特的本领。

”“在轮流说的时候先做什么再做什么？

”

（四）现场实录四：

环节设计：

集体谈论，引导幼儿拓展谈话范围。

时间：

7-8分钟

教师引导幼儿观看有争论的动物图片，说一说它是否可爱以及其理由。

教师提问：

你们发现了这么多动物的可爱之处，老虎可爱吗？

为什么？

幼儿表现：

存在两种不同的观点，即有人认为老虎不可爱，有人认为狮子可爱。

教师回应：

“说说自己的理由。

”

幼儿表现：

一方的观点是认为老虎可爱，原因是老虎有漂亮的漂亮的花纹、有王字等外形特征的认可；一方的观点是认为老虎不可爱，原因是老虎会吃人、欺负小动物等。

教师回应：

“每个人心中都有一把衡量的尺子，只有你能说出自己的理由，你就是正确的。

”教师反思：

1、目的：

此环节的目的是通过层层深入的谈话，展示新的谈话经验，采取幼儿喜欢的辩论方式，幼儿针对动物在自己心中的可爱之处发表自己独特的见解，巩固谈话规则。

2、组织：

中班幼儿对辩论产生浓厚的兴趣，因为是辩论，所以会存在不同的观点，教师在辩论中的角色只是一个主持人，不断激起幼儿大胆、自信、完整地表达自己的观点，并通过两两对话和分组对话的形式巩固谈话的规则和交流的节奏性。

3、回应：

肯定的回应。

教师作为主持人，不发表任何观点，只是对幼儿的观点及其合理的理由给予肯定的回应，鼓励幼儿大胆发表自己的见解。

活动延伸：

教师或家长可以通过组织幼儿观看视频资料、参观动物园、分享交流等形式继续去观察了解动物，不断交流自己关于动物的新发现。

关于倾听和交流的规则经常使用，提高幼儿的语言交往水平。

三、整体反思

1、核心价值点把握情况。

整个活动的过程中教师把长远目标放心中，并通过创造氛围和语言提示不断指导幼儿想说、敢说、愿意说，并尝试完整、连贯、使用优美的词去说，为幼儿以后的交谈奠定交谈规则和语言发展的基础。

2、设计组织的亮点。

⑴前期接触为教学做铺垫。

⑵动物的选择。

选择是特征明显、幼儿知道、喜欢但又不常见的动物，既有经验又有新鲜感，同时明显的颜色、花纹、与众不同的特长、本领等特征让幼儿有话可说。

⑶活动的支架。

无论是表达的语句还是轮流说的规则，都给幼儿提供具体的、能抓得住的支架，而这种支架并不是教师给的，而是运用幼儿的差异资源或者平时的行为表现进行呈现的。

【篇二：

谈话活动教案】

幼儿园谈话活动的设计与组织

【教学目标】

1、让学生了解幼儿园谈话活动的教学方法，学会从案例中分析谈话活动的教学方法。

2、让学生学会写幼儿园谈话活动的教学案例。

【教学重点及难点】

幼儿园谈话活动的设计与组织方法。

【教学方法】

讲授法、讨论法、案例分析法、操作练习法

【教学课时】

一课时

【教学进程】

导入：

幼儿园的谈话活动主要包括两节内容，首先，第一节是谈话活动的教育要求。

它包括谈话活动的概念、作用、特点以及谈话活动的语言教育目标。

那么我们了解了谈话活动的相关知识后，我们怎样设计一个幼儿园谈话活动呢？

这就是我们今天要讲解的内容：

第二节幼儿园谈话活动的设计与组织。

新授：

分别讲授谈话活动的设计组织方法及注意原则

（一）创设谈话情境，引出谈话话题。

这是谈话活动的第一步，也是谈话活动必备的一个环节，其主要作用在于激发幼儿的兴趣，调动儿童相关的知识储备，把儿童的注意力吸引到谈话的主题上来，为谈话做好准备。

谈话情境的创设，主要有两种形式。

（1）实物创设情景

教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视现象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。

举例：

《我喜爱的一本书》

（2）语言创设情境

教师用一段简短的开场白，提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，自然地切入话题。

举例：

《我喜爱的一本书》

注意原则：

（1）注意创设谈话情境的方式。

（2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系,即避免出现许多与

谈话内容无关的摆设和过于热闹以致喧宾夺主的现象。

练习：

让同学们以《我喜爱的动画片》为主题设计一个谈话情景，要求同学

们说出运用了哪种创设方法。

过渡语：

教师创设谈话活动的情景，引出谈话的话题之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。

目的在于调动幼儿个人有关对谈话话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

（二）幼儿围绕话题自由交谈

那么“幼儿围绕话题自由交谈”在这一方面具体包含哪些原则呢？

下面请同学们给大家说说。

（师生互动）

（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。

教师不做示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现在遣词造句错误。

（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

（3）适当增加幼儿“动作”的机会。

举例：

《我最喜欢的糖果》、《动画片里的人物》

注意原则：

（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶

段活动的指导作进一步准备。

过渡语：

在儿童围绕主题充分自由交谈后，教师要自然的逐步拓展谈话的思路，引导儿童扩大谈话的范围，启发帮助儿童把新的经验运用到谈话活动中，不断提高儿童的谈话水平。

三、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

儿童行的谈话经验是谈话内容、方式和思路的总和，它是谈话活动目标的具体化。

教师在引导幼儿学习新的谈话经验时，不是用示范、指示的方法直接告诉幼儿，

而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。

教师可以用提问的方法、平行谈话等隐性示范的方法，提供新的谈话范例。

举例：

《我喜欢的一本书》

引申：

结合案例《有趣的饼干》分析谈话活动的设计组织方法。

结束：

作业：

学生每人设计教案：

大班谈话活动《我们的鞋》。

【教学反思】

关于幼儿园谈话活动教学方法的问题，是组织幼儿园谈话活动的关键问题，需要学生深入理解。

这一课时在案例分析的基础上进行理论归纳与案例操作，旨在于帮助学生理论联系实践，能使学生更深刻地掌握谈话活动的教学方法，加强实践指导性。

【篇三：

中班谈话活动可爱的小动物】

三十分钟的智慧演绎

——中班谈话活动《可爱的小动物》执教后反思

新北区银河幼儿园王辉

（常州市基本功竞赛一等奖获得者）

一、案例背景：

在短短的三十分钟内，教师如何把教学活动组织得富有创造性而又不失学科的本质，在这次常州市基本功比赛之后，有感于本次封闭式命题借班上课，我对中班谈话活动《可爱的小动物》进行了系统的梳理，希望以下的拙见能够给同事们有借鉴的价值。

整个活动的过程组织分为两块，一是教案的组织设计；二是教学活动现场的组织梳理和反思。

教案的设计组织主要从幼儿基础与教材分析、活动目标、活动重难点、活动准备和活动流程设计五块进行组织；教学活动现场主要是针对师幼的表现进行梳理。

二、教案设计与分析

（一）幼儿基础与教材分析

1、幼儿已有经验。

初入中班的孩子已初步了解简单常见的家禽家畜的外形特征和饮食习惯，并对动物园和海底世界的动物感兴趣。

他们喜欢和同伴交流，会在集体中发言，但态度还是有点拘谨，表达不够流畅、断断续续。

幼儿在倾听和轮流交流过程中可能会出现不稳定的情况。

2、教材分析。

《纲要》中指出中班幼儿“对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，带有亲近感倾听并参与谈话；会用合适的语言习惯和同伴对话交流，如轮流等”。

本次活动通过调动幼儿已有经验、不断变换的游戏和观察发现方式逐层递进，引导幼儿发现动物的声音、外形等方面的可爱之处，积极交谈，并通过动作、轮流等不同的方式表达个人想法。

活动的价值在于乐意听、愿意说、并能大胆发表自己的见解。

3、教法分析。

选用孩子较为喜欢且特征本领明显的小鸡、猴子、斑马，兔子、长颈鹿、大象、狗等动物和较有争议的老虎、狮子，这些动物是幼儿较为熟悉同时又不常接触，所以既有经验基础又有一定的新鲜感。

采用视听结合的教育手段，观察、猜测、比较、争论等多种教学方法，以及集体交流、小组讨论和个别讲述的形式，层层深入，不断调动幼儿参与表达的积极性。

教师反思：

只有备好课才能上好课，设计教学是开展教学活动的先决条件，一定要建立在分析幼儿和教材的基础上，只有正确了解幼儿的经验、把握准确教材的核心价值取向、选择适宜的教学策略，才能让孩子真正在教学活动中有所“得”。

这里的“得”更注重的是有益于幼儿“长远发展”的所得。

这一环节主要分为幼儿基础分析、教材分析和教法分析三块，即教师在设计教学活动时一要了解学生、二要钻研教材、三要考虑教法。

1、幼儿基础分析包括两方面，一是分析幼儿对教学内容这一载体的了解程度，如中班幼儿对动物的了解经验和兴趣需要；二是分析幼儿在该学科领域的学习态度、学习方法、思维方式、学习习惯等方面的发展情况，如谈话中幼儿的交流基础、语言表达能力、表达的意识等。

三是分析幼儿在新授过程中可能会有哪些困难，可能会出现哪些问题等。

2、教材分析包括三个方面，一是教师要钻研《幼儿园教育纲要（试行）》分析幼儿的发展要求，如中班幼儿谈话中听与说的要求以及指导要点；二是要钻研本学科教育用书、相关教学等资料，把握本学科的学科特点和学科特质，如中班谈话的设计与组织特点要有中心话题、有多方面的信息交流、宽松的交谈氛围，谈话的特质是在听的过程捕捉有效信息、说的过程发表个人见解、学会交谈规则、提高语言交往水平；三是要抓住本次教学活动的核心价值，即对幼儿发展影响最长远的东西，如本次谈话的核心价值定位在幼儿想说、敢说并愿意说。

在分析教

材的过程中还需要教师“懂、透、化”，即懂教材的思想、透教材的结