双减下小学《语文作业本》优化教学策略初探.docx

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双减下小学《语文作业本》优化教学策略初探

[“双减”下小学《语文作业本》优化教学策略初探]

“双减”下小学《语文作业本》优化教学策略初探《语文作业本》作为教学的辅助资料，是课堂教学的有力补充。

现有的作业经过多次改编，注重教学相融，有效的运用可以大大提升课堂效率。

但是大多数教师依然单一地把它作为课后作业来使用，削弱了《语文作业本》的功效。

在“双减”背景下如何提升《语文作业本》的使用价值，本文从“打破时空，三阶式嵌入”；

“突破形式，三程式融合”；

“学教破立，三阶梯延展”三个视角优化作业设计，切实提升学生的语文素养，让作业本真正为教师课堂服务，切实减轻学生的课业负担。

作业是体现学生语文素养的重要平台，作业设计也是教师非常重视的环节。

配套统编教材的《语文作业本》，是我们一线教师教学的重要帮手。

它重视知识的理解与运用，考察学生的各方面能力，能够成为检验学生学习成果的平台。

纵观现实，《语文作业本》在使用的过程中出现了如下现象：

课堂作业的内容没有及时融入课堂；

没有合理安排课堂的时间完成课堂作业；

没有借助课堂夯实知识点。

针对这一系列的问题，教师要在优化作业设计上下功夫，真正实现课堂作业为教学助力的作用，减轻学生负担的同时，不减教学效果。

本文以六年级上册《语文作业本》内容为例，研究教学视角下作业本的有效使用，实现教学融合的策略。

一、《语文作业本》的内涵解析《语文作业本》在编写中，注重观照整个单元，体现语文要素，安排了精读课文、略读课文、语文园地，体现了学习到运用的过程。

题目从内容到形式，从数量到质量，都紧扣语文要素，重在巩固学生已有知识，加深对文本的理解与巩固，并适度地拓展运用，提升学生的阅读实践能力。

以六年级上册《语文作业本》上第一单元为例，梳理如下：

从表上发现，题目有指向基础的，有指向积累的，有指向阅读理解的，也有指向实践运用的。

而这些题型的基本可以归类为以下三种：

1.基础积累类习题：

此类题以训练识字、写字、辨析字形、字义为基础能力为目的，或是根据教材需要背诵默写的诗文、精彩的语段，或是优美的词语编写的题目为主，意在检测学生对基础字词、句段的掌握与积累情况。

一般有“把下列字书写正确”“给下列词语选择正确的读音，打上√”“选词填空”以及“收藏屋”“背一背”“摘录文中描写优美的句子”等题型。

2.阅读理解类习题：

此类题以课文的精要语段为点进行的阅读理解；

或是与语文要素相关的课外阅读。

一般是体会关键词句的意思，把握文本的主要内容或是文本情感的题目。

一般包含“根据课文内容完成练习”“阅读短文，完成练习”等旨在考察学生对语段的理解的能力。

3.实践发展类习题：

此类题是对文本学习后的某一点的语言或表达方式等进行仿写，或结合自身实际实抒发感受，或展开想象进行练笔。

一般题型有“仿照短文第*自然段写写你喜欢的一种景物”“小练笔”“课外练习”等，旨在拓展学生的阅读量，提升阅读的广度。

二、《语文作业本》的有效使用《语文作业本》上的每一道习题，都是扣住单元要素，从基础积累、能力发展、实践运用上来设计编排的。

教学中，将内容有机拆解、优化、整合于教学过程中，优化教学，提升学生能力，将大大提升课堂效率，在一定程度上减轻学生的课业负担。

（一）打破时空，三阶式嵌入统编教材实施以来，在教学时，我们会留出时间做作业本，但是不会用完整的课堂时间完成。

因此，我们打破时间和空间的限制，以阶梯递进的方式进行作业设计。

我们将作业分成三段，分别是课前基础，课中理解，课后夯实，呈三阶式完成。

在不影响课堂教学的前提下，学生能充分、有效地完成作业，可谓事半功倍。

（1）指向基础积累：

预学“为引”，明学习基点课前预习是学习生活中的重要一环，教师可以借助作业本中的基础题型，放在课前预习环节，了解文章相应的背景，做好必要的知识点的补充，明确学习起点。

如教学《丁香花》一课，让学生提前预先完成第5题，搜集相关花卉的资料，完成连线，了解花卉的内在含义。

课堂教学时，结合课后习题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？

”学生因为有了课前作业的铺垫，明白了两点：

丁香花的样子像盘花扣；

有很多诗句是描写“丁香”与“愁怨”的关系的，一举两得。

在预习作业的引领下，学生明确了学习的起点，同时，教师明确了教学的基点，为理解课文中丁香的含义做好铺垫，也为课堂教学做了充分准备，充分体现预学作业的重要性。

（2）指向理解巩固：

练习“为链”，解学习重点在作业本中，我们发现不少内容可以融入课堂教学。

比如最常见的文脉梳理思维图。

在课堂上加入此类练习内容，用练习“链接”课堂，既能帮助理解课文，又能减轻学生负担。

以作业本第五单元16课《夏天里的成长》为例，思维图成为了好帮手。

思维图清晰地呈现了文章内容。

通过梳理，学生能够围绕中心句，快速了解课文内容，在形象直观的思维图的引导下，学生能找到课文写的几大方面。

也实现了教学目标“找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写‘夏天里的成长’”，通过梳理课文内容，填写思维图，充分链接了课堂与作业，让课堂作业切实进入课堂。

在具体课堂教学过程中，我们需要充分发挥课堂作业本的助学功能，借助思维图练习，实现作业融入课堂。

（3）指向实践发展：

拓展“为环”，融学习趣点在实际教学中，课堂作业也会设置相应的拓展练习。

拓展练习不但能丰富学生的知识面，还能够拓宽学生的视野。

作业本中的拓展练习基本可分为以下几类。

第一类，丰富学生知识面的内容。

比如第8课《灯光》的拓展题，读一读，唱一唱。

了解歌曲《我的中国心》，感受爱国情怀。

再如24课课后拓展题：

文中介绍了很多关于京剧的知识，如“生旦净丑”“唱做舞白”等。

有兴趣的同学可以看看京剧，了解更多京剧的知识，并和同学交流。

京剧作为我们的国粹，引导学生进行相应的拓展，可以充分了解京剧的形式、特点等，从而提升学生的文化素养。

第二类，可以提升学生表达的综合能力。

比如，第7课《开国大典》第5题拓展题目，“如果你是一名记者，你最想镜头对准开国大典上的哪个场面？

请写下来。

”本单元要求了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合记一次活动，这样的拓展作业既是课堂的延伸，又为后面写活动做了充分的铺垫。

这样的练习，将隐含起来的知识点显现出来，让学生有明确的目标，将学习难点融入课堂，于课堂中解决，活化学生的思维，增加学习的趣味。

这样的作业为学生的学习构筑了一个环：

基础学习——理解运用——拓展升华，完整又高效地解决了课堂教学的难点。

（二）突破形式，三程式融合作业本中的题型有相应的内容和特定的目标。

作为一线教师，我们需要学会根据具体的学情，充分利用《语文作业本》，活化固定的内容。

依据学情，充分挖掘多种方法进行作业训练，确保学习的增量。

（1）解构任务，分解步骤，各个击破阅读理解类中的一些题型需要我们解构才能完成。

这一类题型需要深度思考，答案不是一目了然的。

学习中，我们根据学情将作业解构成不同的任务，分解步骤，通过搭建不同类型的支架，降低学生作业的难度。

在分解步骤中实现逐层递进，让学生在拾级而上的过程中，降低畏难情绪，体会成功的喜悦。

比如，第9课《我的战友邱少云》第3题的第

（1）小题，需要思考三个自然段写法上的特点。

第一步，分解——搭建关键词支架。

引导学生分解步骤，解构任务，架起合理的梯子。

这一题需要直接写出来很有难度，因此要分解题目。

根据“人物＋事件”的构成，先找出每一段的关键词，并圈画出来；

第二步，解构——对比段落内容，将几段内容的关键词放在一起观察、概括。

这样的分解，学生能够充分掌握类似题目的解题方法，增强自信的同时，也切实落实了变化形式带来的便利。

（2）统整题干，前后贯通，整题铺展教师要善于引导学生发现习题之间存在的内在联系，贯通前后，将相似的题目融合练习，使练习的效率更高。

比如第4课《花之歌》中阅读题的

（1）

（2）两题。

第一题问“从中可以看出‘我’是一个怎样的孩子？

”，而第

（2）题要选择对划线句子理解正确的一项内容，其中提到“孩子的淘气，妈妈看似责怪，实则表达深深的爱”，这个选项可以帮助完成第

（1）题中的填空，在思考第

（1）题时，引导学生贯通前后，将前后题目加以联系，勾连思考，在完成第

（2）题的基础上，再完成第

（1）题的填空，这样一来，学生迁移学会了思考。

勾连贯通的背后，是学生全局意识的培养。

又如，六上第11课《宇宙生命之谜》阅读题的

（2）（4）两题也可以贯通联系。

在完成了第

（2）题后，我们可以在解答“提出对人类未来的生存和发展提出建议和看法”这题时，贯通第

（2）题中1、2、4三个选项，这些选项清晰地分析了人类对自身的控制影响着人类的生存，学生贯通前后，在前后勾连分析题型的基础上，强化了对题型的分析，训练了逻辑思维，学会换角度看问题，在潜移默化中，训练了找关联题型的能力，切实提升了解题能力。

（3）调整顺序，前瞻后顾，灵活整合在作业过程中，我们引导学生将视野放宽，根据原有题目调整顺序，除了便于理解，也锻炼了学生统筹整合的能力。

比如，园地三的阅读题中，我们发现

（1）

（2）两题关系紧密。

第

（1）题需要概括文章从哪几方面介绍蜘蛛。

题目只给了三个方框，对部分学生而言有难度。

因此，我们调整顺序，首先看第

（2）题，题干中讲到了读第2自然段，填一填蜘蛛捉拿不同虫子的方法。

学生在填写表格后发现，短文的一个方面已经概括出来了，那就是“蜘蛛的捉虫方法”，顺着这个思路，再读其他段落，难度大大降低。

这样的顺序调整，迎合了学生的理解力，借助题干中的内容，快速提炼出关键，为第一题的填写做了很好的示范，也展现了学生的思考路径，是有效的方法。

当课文的理解和习题图示有距离时，我们可以对图示稍作调整。

显然，这需要教师做一番思考。

比如，13课《桥》中的第3题，需要学生根据课文内容填空。

乍一看，这是很常见的鱼骨图，在填写思维图时，我们除了观察图式外，还要学会分析构成。

从图片来看，鱼骨上面都是描写环境的，下面都是对人物的概括，但在课文分析时，学生快速理出两条线是有难度的，因此，我们改双线为单线，将上下并行的两条线改成单项线条图示，改成“环境——人物——环境——人物”的形式，在此基础上，再理清楚两条线索，分别填写。

这样的调整可以降低学习难度，清晰地展现思维的过程。

（三）学教破立，三阶梯延展仔细研究作业本，我们发现它不是单一针对课文内容重复练习，而是在基础——理解——运用这样的步骤中实现学生能力的提升。

每一道题都对学生的学习具有诊断、优化、跟进的作用。

对此，教师在教学过程中，应有机渗透，合理使用，让每一道题能真正发挥应有的价值。

（1）内化：

“理解”中巩固“方法”学习知识的过程应该是从学习到运用的过程，而且这个过程是学习运用融为一体的过程。

练习时，不能只关注一道题目，而是有目的地指向运用，在这样的视角下解读习题，充分研究编者的目的，真正内化为学生所得。

比如，23课中第3题选词填空，辨析三个词语“清秀、恬静、清幽”，词语填入合适的语句中。

这需要学生在审题的基础上，先确定词语的意思，明确词语的差异，再在分析句子的基础上将正确的词语填入其中。

在完成本题时，我们不是只要求分清这道题，而是引导学生在做类似题目时，学会辩词——读题——选择——检验，学会分析、运用、内化，在实践中提炼整合，真正炼得方法。

（2）迁移：

“运用”中提升“能力”学习时，我们尤其关注教学与作业之间的联系和融通，作业练习应当拓宽思维，面向更广阔的视野，运用习得的方法与支架进行实践。

同类型练习的迁移可以直接运用。

比如，园地一中的第3题，要求选择教科书中“词句段运用”第1题的一个排比句进行仿写。

因为有了作业的练，单元检测卷中仿写排比句的内容就显得游刃有余了。

又如，27课《我的伯父鲁迅先生》中的拓展阅读中推荐阅读萧红《回忆鲁迅先生》、郭沫若《民族的杰作——悼念鲁迅先生》，这样的多维度阅读可以让我们对鲁迅有更全面的了解。

第八单元检测卷中有一篇阅读《一件小事》，有前期的阅读铺垫，学生在阅读经历和练习的熏陶中，能够延展到同类型的练习中，在理解第5题中的“大”和“小”的时候，能够找到相应的联系。

在阅读时，知识面的拓展对课外的延展能够起到很好的辅助作用。

用开放的思维、多维的角度实现阅读理解能力的迁移。

（3）创新，“延展”中生长“素养”语文学习和生活密不可分，在作业本的完成过程中，我们发现，延展的题目很多都指向生活，在延展中不但提升了语文素养，更让学生感受真正的语文之美。

课堂作业本充分展示它的这一功能。

比如19课阅读题的最后一题。

这一题旨在让学生在阅读的基础上，完成宣传标语的设计。

这需要学生先链接生活，调查生活中破坏环境的现象，再根据实际设计宣传标语。

我们可以创设一个真实的生活情境，让学生在延展中真正提升语文素养。

总之，在课堂中有意识、有设计地运用作业本，是值得教师研究的内容，将《语文作业本》贯通于学习的前中后各个阶段，根据不同的题型在课堂实践中收获切实有效的学习方法，从习得到巩固，再到掌握，从不同的学习任务出发，融合了教与学，学与练，练与得。

内化学法的同时，也切实提升了学生的语文素养。