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遨游汉字王国教学反思
2022年遨游汉字王国教学反思
遨游汉字王国教学反思
作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？
以下是我收集整理的遨游汉字王国教学反思，希望能够帮助到大家。
遨游汉字王国教学反思1
教学目标：
1．策划并开展简洁的小组活动，学写活动安排。
2．了解汉字的起源、演化的历史，培育学习汉字的乐趣，激发学生酷爱汉字。
3．学会综合性学习的基本方法，让学生在生活体验中学语文、用语文。
4．培育学生自主、合作、探究的意识和搜集信息与整理信息的实力。
5．学写简洁的调查报告或分析报告。
6．相识21个生字。
课时支配：
14课时
活动过程
单元导读，激发爱好
（1课时）
1．导语：
我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。
但是，你对汉字有更多的了解吗？
2．学生放谈自己对汉字的了解。
3．老师补充资料。
（1）投影：
汉字大约产生于四千多年前，它经验了漫长的演化过程，这其中有许多未解之迷。
汉字的最初模样
用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是现在所知最早的汉字，它的字形有大有小，笔道很细，每个字都像是一幅小孩子画的画。
铸刻在青铜器上的金文，与甲骨文差不多同样古老，它的笔画比较粗大，大小也比较匀整。
图为毛公鼎及铭文。
古老的密码：
战国文字
在中国历史上的
内容概括：
这篇介绍了关于遨游汉字王国教学设计一,五上第五单元，希望对你有帮助！
遨游汉字王国教学反思2
看了第五组教材，我感受到了很多鲜活的文本气息，展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。
它立足于一个更高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发觉文字，明白中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特别艺术的重要载体。
激活学生的骄傲感和归属感。
本单元教材由三部分组成，第一部分是导语。
它概括提出汉字的三个特点：
历史悠久，运用人口最多，汉字书法是一门独立的艺术。
同时提出了本次综合性学习的三个任务：
感受汉字的奇妙好玩，了解汉字文化，为纯净文字做些好事。
其次部分是主体。
包括了两个综合性学习主题活动──“好玩的汉字”和“我爱你，汉字”。
每个主题活动都先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。
这些教材供应的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思索。
第三部分是结语，提出了办展览、办手抄报等成果展示和接着探究的建议。
在综合性学习活动中，老师应当是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的主动参加者。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动性的参加精神。
主要由学生自选设计和组织活动，特殊是注意探究的探讨过程。
老师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先左于激发学习爱好，创设良好的自主学习情境。
老师应当为学生指引活动的途径，帮助学生想些活动的点子，介绍一些语言文学网站。
通学生自主活动，主动探究去感受汉字的奇妙好玩和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝合为对汉字一种真诚的爱。
《好玩的汉字》教学反思汉字作为中国的代表性文字，是中华文化的重要组成部分，也是我国人们的才智结晶。
为了让学生了解我们的祖国，并引发他们早期阅读的爱好，激发孩子对认字产生爱好。
我先出示图一，让学生找找哪些文字是我国的汉字，大多数学生很快的说出了第一项，有的读出了“中国、多少”等汉字。
你们知道汉字是哪国独创的。
他们很快说出是中国独创的。
中国人是怎样来独创汉字的呢？
我顺便跟他们讲了一下汉字独创的起源。
出示图二：
我先把画有图画形态的一半让学生先看。
让他们说出这是什么？
（火、山、人），看了这样的形态你能猜出后面的子应当如何写？
接下来再让学生看（火、山、人）的写法，让他们认一认，读一读。
你们看这些文字像不像它的形态。
我告知孩子们我国最早的文字是“象形字”，它是从图画的形象中创建出来的。
孩子明白了这道理后，这样认字的爱好高了。
我拿出了认字卡先让学生看图，然后再让学生猜背后是一个什么字，在认读过程中，并刚好订正学生不正确的发音。
最终，我向学生讲解并描述了学习汉字的重要性，让他们明白学会汉字的本事，你能自己看书，在书上能学到好多的学问和本事。
激励他们今后要仔细学习汉字。
培育孩子渴望相识汉字的一种心里。
遨游汉字王国教学反思3
语文课程中的综合性学习在小学阶段是第一次出现，是一种新的学习方式。
借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广袤的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的学问，提高他们的语文实践实力。
本次活动的主题是“遨游汉字王国”，是由“好玩的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。
“好玩的汉字”分别从字谜、好玩的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的奇妙性和趣味性。
“我爱你，汉字”分别从汉字的演化、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的绚丽文化。
本单元的教学以学生活动为主，引导学生走进书里，走向社会，走入家庭，找寻探究汉字的奇妙。
这种教学的呈现主要以合作学习的形式，在学生课余时间完成。
学习制定活动安排，确定目标，明确分工。
同学们按想要探讨的内容自愿组合成学习小组，每组8人左右，选出组长以及记录员等。
团体协作制定活动安排。
这一环节留意
（1）充分敬重学生个体，体现语文课程的人文性，学生分组利于活动顺当开展。
（2）敬重特性差异，学生有优、良、中、差，不同的学生在综合性学习中也应有不同的学习目标、学习方法，充分体现了分层教学理念。
也体现了以学习者为中心的教学模式中分工、合作、自主探究的学习特点。
学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步变更以老师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。
从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
这样学生的学习过程不是被动地汲取课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参加到丰富、生动的实践活动中去，经验了一个实践和创新的过程。
遨游汉字王国教学反思4
《综合性学习：
遨游汉字王国》的意图是让学生在感受汉字奇妙、好玩、古老、丰富的基础上，进一步提升对汉字的感情，努力学英雄字，继承和发扬汉字文化的优秀传统。
在教学中我采纳课前收集、课堂沟通、课后应用、落实的方法，来加强学生对汉字文化的相识。
尤其是抓住学生感爱好的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学英雄字的欲望。
另外，文章中有的精彩句子，意思比较困难，可以适当引导学生理解。
如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮美的景色而迷醉，我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇妙魅力。
”这个句子先用了一个生动的比方：
汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮丽，像夏夜的星空令人神往。
这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的感情，因为汉字是作者──也是我们每一个人思维和沟通最重要的工具，我们在运用汉字的过程中，“震惊于它的无限活力和奇妙魅力”。
汉字既古老又充溢活力，在当今时代还在发挥着巨大的作用，随着我国国际地位的提升和对外文化沟通的开展，越来越多的人对汉字发生爱好。
在这次综合性学习结束时，我采纳了以下的方法反馈教学效果：
一是展示学习成果。
要求好学生把这次学习的感受写下来。
运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小报、举办展览、开成果汇报会等，沟通、总结本单元学习的成果。
二是接着探究有关汉字的问题。
如识记汉字的方法，防止错别字的方法，汉字的计算机输入法比较等。
三是落实在行动上，作为中国人就肯定要写好中国的汉字，这是对祖国的酷爱的详细表现。
遨游汉字王国教学反思5
《汉字之奇》的教学活动中，老师教学主要分为五个环节进行：
故事激趣，导入课题；探究“发觉”，获得启示；探寻演化，寻求规律；书写体验，感受特点；课外作业，拓展延长。
教学中着力引导学生探寻汉字改变的特点，感受汉字的奇妙与可爱，激发了学生对汉字酷爱之情。
在教学中主要做到了三点：
一是重点引导培育学生进行综合性学习的实力。
在教学活动中培育学生自主探究式的学习。
如在读完《甲骨文的发觉》后，并没有就此而转向下一环节的学习活动，而是接着引导学生：
从中我们获得了什么启示？
另外，在了解了汉字的演化后，我又引导学生探究：
从汉字的改变发展中，我们发觉了什么？
这样问题老师并没干脆给出答案，而是让学生相互探讨，相互沟通，最终得出结论。
从而感受到汉字的奇妙。
二是利用多种途径让学感受汉字的演化，加深对汉字的酷爱之情。
在教学中，我们通过故事导入激发学生爱好，后面还通过让学生把教材中的阅读材料当故事来讲、让学生沟通自己搜集的汉字字体的产生的资料、讲汉字改变的故事，还有让学生自己书写体验，感受汉字的篆书与楷书之间的改变特点等活动。
这样，进一步了解汉字的特点和演化发展的历史，相识汉字的发展的奇妙及意义，加深了学生对汉字和中华传统文化的感情。
三是充分敬重学生的主体性，培育学生策划和开展活动、查找和运用资料信息的实力。
在教学中，老师不仅注意教学中注意让学生小组沟通、探讨、思索探究，也注意了课前的资料搜集的指导，手抄报的指导，对各小组进步行引导指挥，让他们在过程中学习策划、搜集信息与处理信息。
当然，这一课的教学中也还存在着肯定的问题：
首先，小组沟通不够。
如在两篇教材的教学处理中都应设计小组沟通探讨的环节，这样让学生的沟通面更广，让课堂气氛更活跃。
课堂展示不够。
教学中学生的发言展示与手抄报的展示略显少了些。
另外，课堂中学生自评与互评少了些。
如在让学生沟通启示与发觉时，在学生书写体验后，应当让学生来评评说说，这样学生的体验或许会更深。
这些希望在其他老师的教学中可以得到更好的体现。
遨游汉字王国教学反思6
《遨游汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。
这个单元由“好玩的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。
依据这两个综合性主题学习活动，我们课题组把这次综合性学习活动划分成六大版块：
“汉字之趣”、“汉字之源”、“汉字之奇”、“汉字之用”、“汉字之美”及“汉字之情”。
而本次执教，我选取了“汉字之用”这一版块进行探究和探讨。
以下谈谈我上完这节课的反思：
语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我主要是抓住它的三个特征绽开这次的教学。
一、活动性
儿童具有好“动”的天性。
综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。
而“汉字之用”主要是让学生去调查街头错别字，那它的“课堂”首先是在街头。
学生必需自己去大街上找寻和发觉广告、招牌上的错别字，假如有的字自己也拿不准，可以去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析缘由，提出改进建议。
每个小组也还可以通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映他们的看法。
在这样的活动中，学生的综合学习、运用语文学问和听说读写实力也能得到整体发展。
对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，这次活动化的综合性学习无疑是令他们兴奋的，对老师来说也是富有挑战性的尝试。
所以这节课展示自己小组收集和整理的各类资料时，学生们都特别兴奋。
二、自主性：
《语文课程标准》指出：
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动”。
这是综合性学习与一般单元教学上另一个重要的区分。
在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：
“我们可以自由组成小组，探讨可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。
”
上课之前，我让学生自由组成六大小组，让每个小组依据老师的的学习目标和要求，自行设计和组织本次活动。
学生不但可以去大街上调查招牌广告用字错误或不规范的状况，而且可以从网络、报刊书籍和作业中收集用字错误或不规范的状况。
后经过整理和设计，我们依据六大小组收集的资料分别把它们小组命名为：
纠错组、笑话组、故事组、作业组、用字不规范组及调查报告组。
课前上交资料的时候，我发觉六大小组把收集的资料制成了ＰＰＴ，而且内容比较充溢。
这与学生主动主动的自由参加是分不开的。
三、探究性
综合性学习的设置为探究性学习创建了良好的条件。
《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文学问。
本组学习内容中如汉字的发展演化、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的学问来教。
这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。
老师也可以有意识地引导学生探究，驾驭方法和规律。
所以通过六大小组展示自己收集和整理的资料后，我引导学生分析错别字产生的缘由，探讨防止和订正错别字的方法。
当然，还有许多预防写错别字的方法，学生都可以接着去探究，这为以后正确的书写汉字，相识汉字奠定了基础。
综合以上三个特征，这节课的汇报的方式主要通过小组探讨，选出优秀小组进行介绍，借助ＰＰＴ展示资料。
反思本次综合性学习的活动。
学生爱好很浓，既培育了学生搜集资料，整理资料，自制PPT的实力，课堂学习气氛又深厚。
但因为“笑话组”和“故事组”的代表一一念读内容，所以花去的时间过多，从而影响了后面几个小组的展示。
因考虑到“作业组”收集的也是因作业中整理出的错别这而引出的笑话，所以就没有再展示这组收集的资料，而“调查报告组”同学所作的调查报告正好成为了指导学生写好一篇调查报告的范例。
任何课都是一门缺撼的艺术，综合性学习是一个广袤的天地，学生的学习潜力在这里得到了充分的发挥。
希望本次课例能带来更多的建议及反思。
遨游汉字王国教学反思7
《遨游汉字王国》是人教试验版小学语文第九册综合实践活动课，本单元主要分为两部分：
一、好玩的汉字；二、我爱你，汉字。
介绍了我国汉字的产生、发展、演化及汉字的构造规律。
这个单元怎么教？
这个问题始终萦绕在脑海里。
经过反复琢磨，最终确定将这个单元放在家里自学。
通过网络把互连网上丰富的资源与教材紧密结合起来，拓展语文学习内容，突破教材，弥补缺陷，再则也能提高学生的学习爱好、满意各种不同基础学问学生的需求。
利用网络平台这一互动学习环境，让学生进行自主学习、沟通，可以充分让学生体验学习过程。
学生通过上网还可以了解字谜的学问，网络还能够将文字、图片形象、直观地表现在学生面前，使学生学得轻松、好玩，比单纯的讲解效果好。
于是，我在学生放假休息的这一星期里（班上因十来个同学感染上了流感而休息一星期）布置这一作业，最终以手抄报的形式呈现出来。
作业呈现上来了，班上61名同学收到了55张小报。
其中4名同学因打吊针没做，两名特别学生没做。
这55张小报尽管显得很稚嫩，但可以看出他们了解了许多学问，他们是动了脑筋的。
他们在自主探究的学习中，学会了思索，学会了探究，学会了理解运用，品尝到了获得学问的喜悦。
只是这六名同学还须要补课。
遨游汉字王国教学反思8
五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。
在这次网课教学中，我担当了三个课时的授课任务。
反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：
一、细心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、奇妙的魅力。
在课堂上，我选择活动式教学。
纵观整堂课，由一个个细心设计的活动构建成。
让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，我把语文学问与综合实践活动有机地整合。
让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。
活动过程始终把获得语文学问的探讨实力作为第一目标。
课上，学生的沟通是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发觉问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主子的教学理念。
三、课堂沟通形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动沟通的环境，培育学生自主学习、小组合作及展示学习成果的实力，通过组长介绍，成果展示，调动同学主动参加，真正投入到汉字的探讨中来。
在组织形式上很敏捷，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。
遨游汉字王国教学反思9
汉字，中华民族的珍宝，这个我们每天相见的却又好像离我们很遥远的事物，通过本次活动让我们对她已有所了解，有所感受。
或许学生对汉字的历史与文化，还是”雾里看花”，或许学生为现代社会中不规范运用汉字的现象而困惑，或许学生对书法艺术似懂非懂。
但他们关注汉字、酷爱汉字的热忱却被点燃了。
通过本次学生们明白了学习汉字的重要，明白了写英雄字的重要，明白了汉字在世界文化中的地位。
在这次活动中，我们也遇到了很多的困难。
比如：
我们搜集到的甲古文、青铜器上的籀文，我们却没人相识这些符号的什么特点，代表着什么。
也无人请教。
虽然这又是一个新的课题，但使我感到深深的担心，自己的学问贫乏，拿什么奉献给学生？
使我明白了在综合实践课程中，对老师的实力要求更高了。
再就是我的学生由于平常训练较少，他们在与人交往时所表现出来的拘束、语言的贫乏，使调查采访工作收效不大。
农村学生受条件限制，能上网搜集资料的学生并不多，大部分小组须要老师的帮助。
但可喜的是我们的学生已经从课堂走向了社会，起先了做一个新世纪的”社会人”的征程。
虽然举步为艰，但我信任付出必有收获。
遨游汉字王国教学反思10
综合性学习《遨游汉字王国》是五年级下册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。
从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。
我在组织学生学习的过程中努力体现“语文味”。
这一点主要体现于在探讨中贯穿听、说、读、写的训练。
例如在《遨游汉字王国》的教学过程中，我着力落实了以下训练：
听──探讨中与同伴、合作者、老师、家长之间的相互切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听。
说──探讨过程中各小组形式多样的探讨沟通，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动沟通，及以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。
读──学生要在探讨过程中广泛的、大量的阅读，并搜集、筛选和整理资料，引导学生在探讨中要逐步培育的深厚的学习爱好，激发了读书探讨的欲望，他们便会在课下延长阅读相关书籍，丰富学问。
写──制定探讨安排、写解说词，完成“调查报告”。
对于小学生而言，“爱好是最好的老师”。
因此，无论是综合性学习探讨的内容和形式我都要力求突出它的趣味性，让学生有较大的自主权，寓教于乐、启智于趣。
例如：
在“遨游汉字王国”的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的爱好须要，从内容上划分五个小组，帮助学生探讨。
丰富的探讨内容，细致的探讨分工，使学生在探讨之初就找到了适合于自己爱好须要的、能够力所实力的探讨内容，而且这些探讨内容的确定给学生创设了较大的探讨空间，有利于调动学生的自主性。
总之，综合性学习的教学是任重而道远的，须要我们每一个老师去摸索，探究，找寻一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。
遨游汉字王国教学反思11
这组教材针对五年级学生的认知和实力基础，遵循着“语文综合性学习，有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。
”的原则进行设计，使学生在主动主动、自主探究的学习过程中初步了解汉字的特点和发展历史，去感受汉字的奇妙、好玩和丰富的文化内涵。
因为这是一种全新的教材形式，所以他受到了老师们的极大关注，与此同时，我们发觉在学习本组教材之前学生们对这一学习内容也产生了深厚的学习爱好。
这个单元由“好玩的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。
每个主题学习活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；这些主体阅读材料之前都有一个“导语”，“导语”中主要提出学习任务，之后有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和接着探究的建议。
从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。
老师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”，这一点主要体现于在探讨中要贯穿听、说、读、写的训练。
例如在《遨游汉字王国》的教学过程中，我着力落实了以下训练：
听──探讨中与同伴、合作者、老师、家长之间的相互切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听。
说──探讨过程中各小组形式多样的探讨沟通，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动沟通，还有课下学生之间以“汉字”为话题而绽开的沟通，以及在探讨阶段性小结后，我们开展的以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。
读──学生要在探讨过程中广泛的、大量的阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，引导学生在探讨中要逐步培育的深厚的学习爱好，激发了读书探讨的欲望，他们便会在课下延长阅读相关书籍，丰富学问。
写──制定探讨安排、写解说词、主持词，完成“探讨报告”。
同时，探讨的内容和过程也可以丰富学生的写作素材，引导学生勤于笔耕，启发并督促学生通过日记、周记等形式记录自己的收获与欢乐，并将好文章向报社、网站投稿，与大家倾诉探讨的经验与收获，激发学生探讨的主动性。
还可以设计相关主题的手抄报、黑板报和宣扬橱窗，丰富美化教室环境。
在学生听说读写实力的提高的同时，又借助学习内容和学习形式的落实过程引导学生感受中国悠久的历史和绚丽的文化，培育学生的探究精神。
这样，在探讨过程中，将学问和实力，过程和方法，情感看法价值观三个维度的目标融合在一起，突出学科特点。
对于小学生而言“爱好是最好的老师”。
因此，无论是综合性学习探讨的内容和形式我们都要力求突出它的趣味性，要有生活气息，让学生有较大的自主权，整个实施活动要活而不乱，动而有序，并寓教于乐、启智于趣。
例如：
在“遨游汉字王国”的学习过程中，我们依据自己对教材的理解与学生的爱好须要，从内容上划分，帮助学生分为了：
追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、以及魅力汉字五个探讨小组。
丰富的探讨内容，细致的探讨分工，使学生在探讨之初就找到了适合于自己爱好须要的、能够力所实力的探讨内容，而且这些探讨内容的确定给学生创设了较大的探讨空间，有利于调动学生的自主性。
在探讨中老师要启发学生适时适当的运用上网、查阅工具书、询问相关专业人员等方法独立解决困难，并指导学生恰当的处理资料。
例如“追溯字源”探讨小组，在探讨的过程中就须要查阅大量的资料。
面对积累如山，有些甚至是味同嚼蜡的大量的文字资料，有些学生有些愁眉不展了，老师刚好帮助学生进行教材内容《汉字的演化》《甲骨文的发觉》的学习，调动学生的已有旧知，帮助这个小组理顺探讨思路，使学生相识到能够相识甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书，了解他们基本的演化过程，才是我们小学生的探讨重点。
明确了探讨目标，学生又复原了最初的探讨兴致。
在“字林拾趣”的探讨过程中，由于探讨内容自身所具有的趣味性，使得学生的探讨状态始终呈现着兴致盎然之势。
当老师发觉学生们只是沉醉在找寻、阅读的乐趣中时，便刚好引导学生多种文艺形式来呈现探讨所得，让更多的同学从他们探讨小组为大家带来的嬉戏或活动中共同共享他们的探讨所得。
于是学生们起先深化分析他们收集的资料，设计了“字谜擂台”“多音字对话”“巧对歇后语”等形式，在汇报沟通时，他们不仅让同学们深深感受到了“字林拾趣”的无限乐趣，而且嬉戏中学生们相识到了汉字表音和表意的特点，从而更加宠爱并乐于运用汉字！
遨游汉字王国教学反思12
综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。
在执教这节课之前，我在深深地思索，何为综合性？
综合性学习，究竟要教给学生一些什么？
学生能否在这种自主的活动中学有所获，在各个方面有大的提高。
执教综合性学习《好玩的汉字》其次课时之后，我发觉，我们在进行教学时，对学生实力的培育是多方面的。
其次课时是
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