详解职业院校教学能力比赛到底比什么？.docx

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详解职业院校教学能力比赛到底比什么

近日有不少读者在阅读了作者关于“2020年职业院校教学比赛”相关的文章后通过网络的方式和作者取得联系，其中比较多的疑问就是：

如何筹备比赛？

如何才能获得高分？

其实在作者的一篇“高职院校教师教学能力大赛备赛经验及参赛资料筹备分享”的文章中已经分享了具体的参赛步骤和方法，甚至关于“如何撰写教学实施报告”的文章作业也从多个角度进行了分析。

那么为什么读者还有这些疑问呢？

作者在于多位读者进行沟通后发现，其实读者朋友们更想了解的是：

教学能力比赛到底比的是什么？

参加比赛，其实就像我们搞教学，首先要明确的就是“教学目标”，同样的道理，参赛也要明白“参赛目标”，这个目标不是你想获得的名次目标，而是比赛筹办的目标。

在作者关于“如何撰写教学实施报告”的视频课中就提到了关于

本文不讲具体案例，大家懂的我也不讲，我只讲你可能懂，但是

“教学比赛”比的是什么这个话题。

不过由于当时篇幅有限，并没有深挖。

本文将从三个维度再次为大家详细分析“职业院校教学能力比赛”到底比什么？

想的不够完善的。

只以纯分析为大家拓展思路，帮助大家完善参赛方

案。

并且，文章中有个彩蛋，你能不能发掘，是你的本事。

那个彩蛋

年比赛后再揭晓吧。

运用得好，价值连城。

谜底。

。

2020

在“2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案（征求意

见稿）”的指导思想中，其实就明确了比赛的主题。

关键字包括：

三全育人、三教改革、以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建、课程思政和“停课不停学”的教学应对。

再把关键字提炼到更加精确，就是“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促教”。

维度一：

点

“点”指的是参赛中评比的各种得分点。

1．以赛促教

以赛促教的重点就是“教”字，“教”在指导思想中有2个很明确的说明，第一：

三教改革。

三教改革包括：

教师、教材、教法。

也就是说，比赛，你必须是要有教师团队、教学资源和教学方法。

可能大家在想，谁还没有呢？

这就要比谁做的细了，教师团队，专职教师、实训教师、辅导员、企业讲师都是教师团队，如果你只有专职教师出现在教学过程中，谁的分高谁的分低就很明显了。

教材，作者看过很多人在“教学实施报告”中关于教材的描述，XXX出版社XXX书籍。

教材是指的书籍吗？

显然不是。

教材包括：

教学用书、教辅用书、教学手册、实训手册、行业规范、设计标准、在线课、微课、题库、考核标准等等。

是不是感觉超出了你的预期？

你只写个书，想要高分肯定难。

教法：

理实一体化、工作过程系统化、项目化、案例教学、互动教学，谁还不会？

但是你真能把所有运用合理吗？

稍有不慎，又是扣分项。

第二个明确说明就是“立德树人”，什么是立德树人？

其实就是古人说的“传道授业解惑”。

什么是传道？

课程思政。

什么是授业？

知识和技能。

什么是解惑？

人生观、价值观、职业观。

“立德树

人”就是要求我们搞教育的，先把学生教会做人，再教他知识，最后帮助他走上职业岗位。

那你的参赛作品的重心在哪儿？

在传道还是授业还是解惑？

如果你仔细读过“2020年技能大赛的征求稿”，你会发现其中有2个“突出”。

其中第一个突出就是“突出课程思政”。

所以，你作为一个专业教师，你突出了你的专业能力、突出了学生素质的培养、没有突出课程思政。

很显然会得低分。

以上的内容其实就是参赛的点。

你必须要保证你参赛中这些点都在。

接下来，我们谈一下“线”

维度二：

线

线其实就是逻辑，是把点穿在一起的逻辑关系。

在征求稿中有一个关键词：

三全育人。

全员、全程、全方位。

大家可能会有疑问，全员，刚才不是说了教学团队这么一大堆吗？

够吗？

不够，全员育人,是指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。

除了教学团队以外，客户、学生自己、彼此之间、反面教材、拓展知识的专家、甚至家长都是“全员”中的一个部分。

比如说：

生生互评。

学生与学生之间互相评价。

是不是就需要学生。

所以，在刚才的教师层面上我们需要拓展，并且不再是单纯的有无问题。

而是要有机结合。

比如：

我讲一个知识点，我先让学生预习，然后让同学点评，再有老师总结问题并讲解知识，再引入反面人物，然后引入一个行业专家，同时引入一个客户，最后还能来一个拓展知识专家。

千万不要有不可能完成的念头。

信息时代，互联网时代，你能想到，就能完成，你完不成，只是你完不成，不带表别人不能完成。

所以，你的成绩低，别人成绩高是有因有果的。

其次，全程育人。

什么是全程？

绝大多数的人就想啊，我有课前、课中、课后。

够吗？

不够。

看我稍微给你延展一下，你的课程有没有考虑学生高中、初中基础问题？

有没有结合他职高阶段的学习内容？

这不是不是比你课前预习更全面？

课后，你有课后拓展作业，我考虑到了学生毕业三年后的岗位提升。

你说我的分高还是你的分高？

同时，全程育人并不是单纯指过程，大家可以参考网络上关于“全程育人”的文章。

再说全方位育人。

我们有知识、技能、素质、思政，够全方位了吧？

但这是育人的目标，你可能忽略了全方位育人的手段。

你有信息化平台，我也有。

你的信息化能做学情、教学、反馈。

我的还能做学情评估。

你有专业资源库，我有思政资源库。

你说你的分高还是我的分高？

所以，我们除了要满足“点”，更要合理的用“三全育人”的思路把“点”给穿起来，并且这条“线”要比别人更“密”。

专家打分不是凭感觉，而是比差别。

维度三：

面

就是你用“线”穿起来的“点”能够覆盖多少面。

我们刚才说了“三教改革”和“立德树人”，这是教学的内容。

说了“三全育人”这是教学的方法。

这些方法，这些内容，你能覆盖到多少面？

以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，后面三个没有说到啊。

促学，怎么促？

你在教学过程中，创新点在哪里？

大家都一样的教学方法，一样的实施过程，一样的考核评价。

你能提炼出高于别人的学习创新点，你就能有加分。

你可能会想，专家都提不出，我怎么提？

我给大家出个主意：

职业教育，服务的是行业，是地方。

紧跟你的行业特色，深挖你的地方特点，必然会找出创新点。

那么促改，有这么改？

改什么？

简单来说，就是改进，不是乱改，

而是内容、方式、手段的提升。

别老想着别人都改不了，我怎么改。

再给大家支个招：

根据你的学情做细，根据你的资源，做精。

这也能搞得出改来。

那么促建，又建的是什么？

团队、资源、成果都可以建。

也就是我们说的教学反思。

所以说，我们参赛，把教学过程考虑的非常完美。

结果忽略了最

后的创新、反思与诊改。

同样会把分数给拉下来。

点、线、面大家都考虑到了，还有一个拉分的地方，就是“教学应变”。

这是2020年的最新突出点，因为疫情影响，教学环节、教学方式肯定会发生改变，你不变说明你没有考虑到。

你说我在疫情低发地区。

这是无差别参赛，评委不知道你来自哪儿的。

你不写，我就认为你没有。

没有就扣分。

啰嗦了一大堆，其实更主要的是为读者朋友打开思路，完善参赛作品，更是相互之间的交流，我想，这也是以赛促教的一个部分吧。