云南教师招聘考试考点汇总《初中语文学科》.docx
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云南教师招聘考试考点汇总《初中语文学科》
2020年云南教师招聘考试考点汇总《初中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、在教学朱自清的《背影》时，教师推荐学生阅读其他有关描写父亲的作品。
以下作品合适的是。
（）
A.《再塑生命的人》B.《王几何》
C.《台阶》D.《匆匆》
2、在复习总结古诗文的教学中，教师引导学生回忆运用动静结合手法的古诗。
其中不符合要求的一项是。
（）
A.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉
B.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横
C.蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽
D.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家
3、某教师在教学某版语文教材《苏州园林》一课时，带领学生欣赏了课本前面所配的苏州园林彩色照片。
下列对编者意图的理解，不正确的是（）
A.借助彩页照片的欣赏，帮助学生了解苏州园林的布局、意境和层次
B.辅助学生理解课文中如句子“隔而未隔，界而未界”等抽象的表述
C.课文内容与彩页相印证，帮助学生直观感受，加深理解，巩固记忆
D.课文语言描写与彩页照片相互对照，有助于体会说明文语言的特点
4、阅读《唐雎不辱使命》教学实录（节选），按照要求答题。
《唐雎不辱使命》是某版语文教材九年级上册的一篇文言文。
学习文言文，大多数学生觉得烦琐无味，有着理不清的字词，释不完的句意。
一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词，言及自己将效法专诸、聂政，要与秦王同归于尽时，一个声音打破了课堂的平静……
生1：
老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了!
（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：
“随时可能会死”，一生干脆站了起来）
生2：
反对!
唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：
唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗?
生3：
唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。
生4：
唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。
他的口气很强硬，让秦王“佛然怒”。
师：
秦王好惹吗?
他是怎样一个人?
生5：
骄傲自大、蛮横无理的一个人。
师：
那面对秦王，唐雎退缩了吗?
生5：
没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
师：
秦王的反应怎样?
生6：
秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。
师：
虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎?
生7：
很有胆识!
生8：
智勇双全!
生9：
不畏强暴，有勇有谋!
以下对上述教学实录片段的评析，不正确的一项是。
（）
A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重
B.教师与学生之间有效对话的实现，需依靠教师加强对问题的引导
C.教师运用教育机智及教学生成资源，促进了师生互动和生生互动
D.教师对学生从共同的角度来理解课文内容的方式给予了充分重视
5、文言文总结课上，教师让学生分析学过的文言文中“亡”的意思。
下列分析不正确的是。
（）
A.今亡亦死（《陈涉世家》）--逃跑
B.暮而果大亡其财（《智子疑邻》）--丢失
C.且秦灭韩亡魏（《唐雎不辱使命》）--消灭
D.河曲智叟亡以应（《愚公移山》）--通“无”，没有
二、教学设计题
1、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
孟子《生于忧患，死于安乐》原文
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
研讨与练习
一、翻译下列句子。
1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。
反复朗读并背诵课文，从中举一
两个例子做具体分析。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文中或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣?
本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。
它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。
阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读课外作品，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数45人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
1.从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个教学目标，设计一则教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式
2、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
莫怀戚《散步》原文
我们在田野散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。
她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。
春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个冬季。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想起一样东西--生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
后来发生了分歧：
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
不过，一切都取决于我。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
一霎时我感到了责任的重大。
我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：
“走大路。
”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方，你就背着我。
”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
研讨与练习
一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。
如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题?
说明你的理由。
二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。
单元介绍
本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。
在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言坏境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
1.从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度谈谈你对《散步》教学的认识，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3、阅读文本材料和相关要求，回答下列问题。
陶渊明《桃花源记》原文
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：
“不足为外人道也。
”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
研讨与练习
一、熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。
二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?
这个理想在当时的条件下能不能变成现实?
今天我们应当怎样看待这样的理想?
[提示]讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况，并要有一些社会发展史常识。
三、本文语言简洁而含蕴丰富。
请根据文意完成下面的练习。
1.在括号里填入被省略的人称词。
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。
（）具答之。
（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。
2.“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。
3.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?
四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。
1.叶陌交通，鸡犬相闻
2.率妻子邑人来此绝境，不复出焉
3.乃不知有汉，无论魏晋
4.不足为外人道也
单元介绍
本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。
又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
课文导语
你是否知道“世外桃源”这个故事?
它就出自这篇课文。
这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。
读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。
读后还要仔细想想，对作者的理想应当怎样认识?
这个故事为什么具有长久的魅力?
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数48人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
1.赏析《桃花源记》语言特色，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
三、案例分析题
1、案例：
阅读《从百草园到三味书屋》的教学实录，回答第1题。
教学背景：
这是一名教师公开教学的教学设计。
教科书是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级（下册）语文。
课文为第一单元第一课，属于精读课文。
以下为第一课时教学设计。
教学过程：
（一）导语
同学们，当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往还需要导游给我们做一番详细的讲解。
那么，你认为一个出色的导游应具备的最基本的素质应该是什么?
（学生回答后教师小结。
投影：
能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣）
今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是担任鲁迅老屋后的百草园的导游工作，引导游客游览百草园，领略百草园的美。
当然，在此之前，我们必须要进行相应的培训，而这堂课就是“导游培训课”，希望每一位学员都能顺利过关!
（教师板书：
百草园导游培训课）
（二）美点概览
虽然我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园，但是我们手头有最好的资料：
鲁迅的回忆性散文--《从百草园到三味书屋》。
让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一道领略百草园的无穷乐趣。
1.提出初读要求：
自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。
2.学生初读课文。
3.学生汇报初读情况。
（指名回答）
在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……
在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……
4.概括百草园的美点。
学生回答，引导比较。
（教师板书：
景物美、传说美、游戏美）
（三）美点欣赏
我们已经知道了百草园美的所在：
景物美、传说美、游戏美，那么它们为何美，美在何处?
让我们亲自去领略吧!
1.提出阅读提示。
（1）课文第2自然段，描绘了哪些景物?
它们的特征分别是什么?
作者是按怎样的顺序介绍景物的?
（2）作者为什么叙述美女蛇的传说?
（3）雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识?
作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的?
2.学生细读课文。
3.教师引导学生汇报读书心得。
（指名回答，组织讨论）
方法一：
打出投影片（两幅：
一幅与第2自然段对应，一幅与雪地捕鸟对应），以保持学生的阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。
方法二：
组织学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。
引导学生体会整体到局部的顺序。
方法三：
用一系列动词准确地描述一个游戏。
引导学生体会这段话中动词的准确使用。
（四）练写“导游词”
1.组织学生质疑问难，探究重、难点内容。
2.梳理学生问题，突出以下问题：
（l）怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色?
（2）你打算向游客讲述美女蛇的传说吗?
3.组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。
引导点拨一：
介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。
做到这三点，就可以胜任导游工作了。
引导点拨二：
介绍景物时能调动游客丰富的联想和想象，是一个出色导游的专业素质之一。
4.学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。
（五）课堂“导游”
1.组内选出“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点。
2.各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。
（六）作业设计
请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。
问题：
1.仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。
2、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
司马迁《陈涉世家》原文
陈胜者，阳城人也，字涉。
吴广者，阳夏人也，字叔。
陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：
“苟富贵，无相忘。
”佣者笑而应曰：
“若为佣耕，何富贵也?
”陈涉太息曰：
“嗟乎!
燕雀安知鸿鹄之志哉!
”
二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡。
陈胜、吴广皆次当行，为屯长。
会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
陈胜、吴广乃谋曰：
“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎?
”陈胜曰：
“天下苦秦久矣。
吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
今或闻无罪，二世杀之。
百姓多闻其贤，未知其死也。
项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。
或以为死，或以为亡。
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
”吴广以为然。
乃行卜。
卜者知其指意，曰：
“足下事皆成，有功。
然足下卜之鬼乎!
”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：
“此教我先威众耳。
”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。
卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。
又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：
“大楚兴，陈胜王。
”卒皆夜惊恐。
旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
吴广素爱人，士卒多为用者。
将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。
尉果笞广。
尉剑挺，广起，夺而杀尉。
陈胜佐之，并杀两尉。
召令徒属曰：
“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。
藉第令毋斩，而戍死者固十六七。
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!
”徒属皆曰：
“敬受命。
”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。
袒右，称大楚。
为坛而盟，祭以尉首。
陈胜自立为将军，吴广为都尉。
攻大泽乡，收而攻蕲。
蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。
攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。
行收兵。
比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。
攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。
弗胜，守丞死，乃入据陈。
数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。
三老、豪杰皆曰：
“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。
”陈涉乃立为王，号为张楚。
当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
单元导语
这个单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励。
学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。
课文导语
距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：
“王侯将相宁有种乎!
”这是多么朴素的觉醒!
陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
课后练习
一、熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题。
1.陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?
提出了什么口号?
2.陈胜是怎样为起义做舆论准备的?
又是怎样发动起义的?
二、在理解句意的基础上辨析词义。
1.指出下列各句中划线的词古今义的不同。
（1）今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎
（2）又间令吴广之次所旁丛祠中
（3）旦日，卒中往往语，皆指目陈胜
2.试辨析下面三组句子中划线的词的意思。
（1）A.陈胜、吴广皆次当行
B.又间令吴广之次所旁丛祠中
（2）A.扶苏以数谏故，上使外将兵
B.车六七百乘，骑千余，卒数万人
（3）A.乃丹书帛曰“陈胜王”
B.卒买鱼烹食，得鱼腹中书
三、读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。
陈胜王凡六月。
已为王，王陈。
其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：
“吾欲见涉。
”宫门令欲缚之。
自辩数，乃置，不肯为通。
陈王出，遮道而呼涉。
陈王闻之，乃召见，载与俱归。
入宫，见殿屋帷帐，客曰：
“伙颐!
涉之为王沉沉者!
”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。
客出入愈益发舒，言陈王故情。
或说陈王曰：
“客愚无知，颛妄言，轻威。
”陈王斩之。
诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
（节选自《史记·陈涉世家》）
学生情况
九年级，班级人数45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
1.阅读以上材料，完成课后第二题。
2.阅读以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。
3.设计一段教学过程，引导学生领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义、省略句等语言现象。
25参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】C。
A项是海伦·凯勒回忆自己的老师莎莉文小姐的文章。
B项是作家马及时回忆几何老师王老师的文章。
C项是李森祥以儿子的身份讲述了一位普通的农民父亲为盖新屋而耗尽一生心血的故事。
D项是朱自清的一篇散文，刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
2、【育萃专家解析】D。
A项，将静态的“明月”“清风”和动态的“惊鹊”“鸣蝉”相结合，写出乡村夏夜的恬静、闲适、悠然。
B项，用以动写静手法描写雨景，衬托闲淡宁静之景。
C项，以动衬静，蝉声嘶鸣，使树林显得更加幽静；鸟雀和鸣，让深山显得越发僻静。
D项，诗句适用了互文的修辞手法，“烟”和“月”既“笼寒水”又“笼沙”，勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象。
3、【育萃专家解析】D。
彩页的主要作用是形象直观，化抽象为具体，《苏州园林》一文所对应的苏州园林彩色照片，有助于学生直观了解苏州园林特色、理解文中较为抽象的描写，从而加深对课文的理解，方便开展课文教学。
但彩色照片对学生学习说明文语言并没有直接的辅助作用，D项表述错误。
4、【育萃专家解析】D。
题干教学案例中，教师对学生1的提问，不但没有直接否定，反而发挥教学机智，将学生的问题相机转化为教学生成资源，通过有效的问答加强对学生的引导，活跃了课堂气氛，体现了教学评价的多元性，展现了教师对学生多角度理解课文内容的尊重。
D项“从共同的角度”说法错误。
5、【育萃专家解析】C。
C项句中的“亡”为使动用法，可译为“使……灭亡”。
二、教学设计题
1、1.【育萃专家解析】
《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富有文采、很有教育意义的立论文。
全文紧紧围绕“生于忧患，死于安乐”这一中心论点，采用层层推理的方法论述了忧患意识必不可少，人才要在艰难困苦中造就的道理。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，加之语文课程的人文性特点，语文课程应致力于塑造和完善学生的人格，全面提高学生的语文素养。
所以教师在这篇文章教学中，要重视情感态度与价值观的正确导向，引导学生理解和感悟本文的主旨，明白忧患挫折对于人成长并获得成就的意义，不应该贪溺安逸享乐，并在个人生活学习乃至日后的工作中践行这一道理。
在实际教学过程中，教师应引导学生充分朗读，借助工具书和注释感知内容大意，掌握文章的论点以及文章是如何进行论证的，并在此基础上深入探讨文本所论述的道理。
教师可组织学生合作讨论，也可出示更多社会生活实例加以讲解，还可引导学生联系其已有的生活经验及感受进行领悟。
总之，教师应设置多样有效的教学活动让学生领悟并且践行“忧患意识不可少，乐观向上，艰苦奋斗”这一道理。
2.【育萃专家解析】
（1）教学目标
知识与能力：
①结合注释及工具书理清文章大意，了解作者生平，学习文言文知识，梳理文章内容。
②分析文章的说理顺序，学会运用文中所出现的论证方法对某一主题内容进行简单论证。
过程与方法：
朗读课文并小组合作探究，分析文章层层深入论证论点的方法，体会文章逻辑严密而富有文
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