如何对低年级小学生进行品德教育.docx

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如何对低年级小学生进行品德教育

如何对低年级小学生进行品德教育

　　　　　　　　如何对低年级小学生进行品德教育　　摘要：

小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。

现在的低年级小学生大多是家里独苗，一个个天真活泼而又娇生惯养。

做为低年级品德教师如何正确引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，学会生活、学会做人，　　关键词：

低年级小学生品德学会生活学会做人小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。

现在的低年级小学生大多是家里独苗，一个个天真活泼而又娇生惯养。

做为低年级品德教师如何正确引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，学会生活、学会做人，把他们培育成祖国的有用之材？

谈谈我的几点看法：

　　一、开展品德教育时应把礼仪教育放在首位　　随着社会的发展，独生子女的增多，许多家长“望子成龙”心切，在教育观上，存在“重智轻德”现象。

成人整天围着孩子转，在生活上事事包办代替，溺爱过度，缺少对孩子进行良好品德行为的教育与培养，使孩子养成任性、霸道、不礼貌等不良行为。

学校教育存在对“文明礼仪”教育不够重视的现象，常以孩子智力发展水平或开展某种特色活动来衡量一位老师的素质。

因此，在对低年级小学生开展品　　　　　　德教育时应把礼仪教育放在首位。

　　1、融行导练知礼仪　　在思想品德的形成过程中，知是基础，行是关键。

在学生理解文明礼仪常识之后教师要针对学生年龄特点，及时帮助学生理解这一行为的具体做法，让学生既学礼仪，知礼仪，又用礼仪，达到文明礼仪教育的预期效果。

在教学实践中，我创设几种“为人着想”的礼仪情境来训练学生尊重他人的文明礼仪，我设计的事例力求实际有效，力求感染人，力求针对性强，使学生易于理解，让学生在体验中受到教育。

如：

家里长辈上班回家后，小朋友们应如何做？

爷爷、奶奶生病了，小朋友应如何做？

遇到残障人士怎样做？

在公共场合如何才能不打扰别人等等。

学生在表演节目中充分展现自己，在自我情感体验、自我感受中产生顿悟，从而受到良好地礼仪教育。

　　2、实践训练学礼仪　　低年级小学生道德意志发展较差，主要表现在自觉性，自我控制力及坚持性较差，他们还不能很好地掌握自已的行为或完成他人的要求，因而，要通过提出一些需克服一定困难才能完成的任务，让学生去做，逐渐发展他们的自觉性等良好的意志品质。

如：

我组织学生去村里看望孤寡老人，使学生在明理的基础上，萌生正确的行为习惯，从中体验到关心他人的乐趣和意义。

又如：

让学生说一说，在校外如何尊敬师长？

想一想，长辈来了怎么说，怎么做？

演一演，同学来了，怎么做？

让学生带着问题检查、探究自身日常在公共场所遇到老师问　　　　　　候或探望长辈的言行，运用理解的道德认识自身言行进行辨别分析，判断评价，对自身的行为形成定一个明确的目标，使学生学会对人说话和气，能够正确使用生活中常用的礼貌用语。

　　3、以情感人，强化礼仪　　情感教育是向学生进行教育的基础。

我在开展“文明礼仪”教育的同时，遵循学生教育规律的特点，善于挖掘情感教育的资源。

　　榜样。

家长与教师的一言一行，一举一动都是孩子的表率，应注意以自已良好的行为来影响孩子，以自已言行举止，礼仪礼貌对学生进行潜移默化的教育。

家校配合，实施同步教育。

　　强化。

小学生年龄小，实践的自觉性较差，有些道理课堂上容易认识，但在平时生活中，往往表现出认识的差异。

教师应注意给予及时指导，及时强化，使课堂上获得的认识在实践中得到充实、巩固。

文明的礼仪成为学生内在的需求。

如教学《中秋节》时，首先想想：

军人、火车司机等为什么过节还上班呢？

他们上班给我们过年带来什么？

这样让学生在说说中体验关爱他人的情感，学习表达对他人的关心和尊重。

4、课外“延”导用礼仪。

　　苏联教育家马卡连柯说过：

“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条沟填满。

”可见，学生良好的道德品质只有在不断的实践中才能逐渐形成。

这就需要教师开展丰富多彩的课外活动来实现道德认识的“后延”，给学生架设一条道德认识转化的桥梁。

如：

学生在路上遇到同学或老师，在与同学做游戏时，遇到难　　　　　　题要请教别人时，应怎么做？

让学生进入情境，用自己心灵的“触角”去领悟作为一名小学生要团结互助、互谦互让的道理。

再如：

可布置学生回家做力所能及的家务活，而后于适当时机召开“我为家庭添欢乐”等竞赛活动，并邀请家长参加。

这样，就使得品德课的教学得到配合，做到课内外，家校互相结合，互相渗透，互相补充，互相促进，促使学生知行统一，养成良好的行为习惯。

5用多种方法完善礼仪　　小学低年级品德教学中应以培养良好的礼仪素质为主线,从而带动其他素质的提高，在培养良好的礼仪素质过程中,我注意采取以下方法。

　　比较法，比较法就是将一种或几种礼仪方式放在一起让学生通过分析比较后,选取其中的一种。

比如在教《我是集体一员》一课中,教师在辨析时,在大屏幕上出示两个事例:

其一,小明在值日时,为了能看动画片就不搓垃圾了，其二小红不是本班的垃圾就不管他、其三,小阳在值日时,不但把本班教室扫干净还主动将别的班级的卫生区打扫干净。

通过比较,学生懂得了小明的做法是正确的礼仪方式,是值得提倡和学习的。

为了深化道德观点,教师又出示了几组比较题,让学生换位练习,使正确的礼仪方式得到强化,有益于提高学生的辨别是非的能力。

、交流法，课堂上,教师放手让学生去讨论、去交流,共同策划活动方案,大家各抒己见,并且说明此方案的可行性,最后选择最佳的活动方案,使学生的认识水平有了比较大幅度的提高，学生在讨论交流中学会互相尊重。

、竞赛法，社会需要充满文明与友善、真　　　　　　诚与安宁的空间。

各项竞赛能激励人们进取,能催人向上,也是礼仪素质提高的一种有效形式。

这种竞赛,不仅强化了本课的道德观点,也促进了学生知向行的。

调查法，课前调查、课堂问查、课后访查通过调查了解学生的闪光点，学生知道不同场合应遵守不同的礼仪规范。

　　二开展品德教育更应重视安全教育　　安全是关系到校学生正常生活和学习乃至生命的重要为题，一项最为家长和教师们所关心。

从小交给他们一些安全生活知识，培养安全意识，学会自我保护，是十分必要的。

所以,低年级小学生开展品德教育更应重视安全教育　　通过教学观摩和访谈,了解学生品质开展安全教育如养成安全教育1教育学生严格遵守学校的作息时间，上学，放学不准在学校和路途中逗留,玩耍,不允许不经家长允许跟同学去了,让家长随时了解其子女的去向;2在校内外,不允许学生做危险的游戏.如;互相追打,奔跑等.；3、教育小学生不践踏学校的草坪,不损坏学校的花草树木；4、教育学生不爬墙,不爬树,不爬学校的篮球架,不爬栏杆；5、不在上学和放学路上玩耍,逗留；6,无论是集体活动还是体育课，都必须在教师的带领下进行，不得随意离开集体自己活动或不听指挥，遇到他人生病，遇险等，要及时报告老师，并且指导学生学会使用各种求救电话，教育学生不带危险的物品到学校（如：

木棒，小刀，匕首，气枪等利器进入园）不在井唇，变压台旁，高压电线下等危险的地方玩耍;7、教育学生不玩火,不玩电,不玩爆竹;8,夏季,只有在家长或老师的带领,陪　　

　　　　　　　　同下方可到游泳池游泳,千万不能私自到水沟,水塘,鱼塘,游泳池里戏水,游泳.又如食品安全教育教育学生不买三无食品,不吃腐烂变质的食物,不喝不卫生的水和饮料,不吃陌生人给的东西.再如交通安全教育，小学生要遵守交通规则①不闯红灯。

②不在马路上奔跑，打闹。

③走路要走人行道，过马路要走人行横道线。

④不满12周岁的儿童不骑自行车上街。

⑤乘坐摩托车要戴好安全帽。

　　第二根据教材开展安全教育如把品德与生活第三册注意安全这一单元设计详尽的主题、任务、目标、具体内容和学习,这单元共设置了三个主题活动，分别为“遵守交通规则”、“远离危险”、“遇到危险怎么办”。

根据《课程标准》的要求，本单元的教学目的是培养小学生的安全意识，交给他们一些处理紧急情况和自我保护法，增强防险、避险的能力。

本单元教学贴近学生生活，便于学生学以致用。

如通过让学生看交通规则资料片和请交警叔叔讲交通规则，了解交通规则的作用，认识常见的交通标志，并能自觉遵守交通规则;又如通过多媒体让学生认识常见的安全标志，知道哪些地方如易发生危险，不再去有危险的地方玩，防止受到伤害，不玩火，防触电、再如通过情景讨论和模拟表演，让学生知道基本的紧急求助和自救办法，遇到危险会打110、119、120等求助电话。

三开展品德教育应加强心理素质教育　　低年级的小学生，他们的身体外形、体内机能、神经系统的发育等的生理发展正处在一个重要\飞跃\时期。

而在客观环境变化方面，他们是刚刚步入小学，开始有系统地学习自然和社会科学知识；开始　　　　　　有意地训练学习和实践技能，培养能力；开始有层次地进行分析、比较、判断、综合、概括、推理等形象到抽象的思维发展；开始有调控地接受群体生活，学习处理个人和集体的关系。

因此，他们又同样地处于一个重要“突变\时期。

此可见，小学低年级学生正处在一个心理发展的关键阶段，加强小学低年级学生的心理素质教育十分重要，决不能错误认为低年级学生认识能力还相对薄弱而忽视了对他们的心理健康辅导。

（一）、把握住《品德与生活》教材和心理素质教育的结合点。

　　对小学生进行心理素质教育，主要是帮助小学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。

对于低年级小学生，根据他们生理特征和认知能力，主要是要培养他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理，能感受在班队集体中共同学习和生活的乐趣，学会在与同学交往中友善相待，互相谦让，在学习中乐学好学，克服粗心、马虎，逐步养成良好的学习习惯。

　　经教育部中小学教材审定委员会审查通过的河北省版《品德与生活》低年级教材的4册中，共有68篇课文，根据教学内容作分析和研究，可以确定丰富的心理素质教育的结合点。

在实施课堂教学的过程中，一方面遵循《课程标准》确定的教学认知和行为要求，完成教学目标，另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透进行心理健康辅导，进一步提高教学实效。

择其主要，简述如下：

　　　　　　第1册：

1-4.-《我的学校》《我爱老师》》《我和同学交朋友》《向国旗敬礼》培养学生尊敬国旗、国徽，适应群体训练，了解老师，敬爱老师，沟通老师；8-11《我自己》《我在长大》《我的身体》《学会爱护自己》进行角色意识教育，让刚步入一年级的小学生认识自己，悦纳自已，激励自己。

12《遵守学校纪律》、13《做游戏守规则》、---适应环境和纪律意识教育，学会约束，学会自控，遵纪守纪；14《热爱劳动》---从培养学生树立热爱劳动的习惯开始，使学生感受劳动带给他人的喜悦，体会劳动后的快乐　　第2册：

9.《礼貌用于好奇妙》、10.《热情待客文明做客》、--适应群体，乐于交往，愿意合群，善待他人；12.《我是集体一员》、13《团结友爱欢乐多》、14.《快乐而儿童节》----培养集体意识，学会关心，学会凝聚，热爱集体；　　第3册：

2.《我会学习我快乐》、3《做事有始有终》、----学习习惯培养，克服厌学、克服依赖，克服挫折；　　第4册：

3.《遇到问题想办法》、4.《我的需要我知道》、5《诚实孩子人人夸》、6《帮助他人我快乐》----解剖自我，勇于坦露，认识自己，学会调整。

　　在教学过程中，有些地方包含有几个结合点，如《遵守学校纪律》，既有纪律意识的教育，又有辅导学生克服孤独，愿意合群的教育。

有些结合点在几册中反复重现，但内容侧重点不同，可以强化处理，可以螺旋式提高，如适应群体、适应学习、认识自我等，在教学中就需要注意做到整体把握，分步施教，选准切入点，达到\制高点\。

　　　　　　、探索在品德课堂教学中渗透心里素质教育的方法1．重视课前测查。

　　在品德课中进行心理辅导中要有的放矢，首先要求教师了解学生的心理现状。

教师要重视课前测查，一般采用自然观察、相互谈话、进行家访等方法，开展\微型问卷\进行课前测查也是常用的方法。

如教《热情待客文明做客》一课前，进行了如下的测试，让学生用打\来表示。

　　1．平时当有客人来时，能打招呼吗？

⑴主动打招呼；⑵父母提醒后打招呼；⑶客人先招呼后才招呼；⑷不打招呼。

2、你愿意把自己最喜欢玩的玩具给别人玩吗？

　　⑴能；⑵不能。

⑶东西只剩很少了；⑷对方与我不很和好的。

　　3到朋友家做客，你知道临走时向主人道别吗?

会说再见朋友先说再见后再说不说再见　　又如教《我是集体一员》，在课前几天中自然观察学生在课间活动时情况，给学生作如下分类：

⑴主动与同学一起活动的；⑵能接受同学邀请一起活动的；⑶不太喜欢与同学一起活动的；⑷很少与同学一起活动的。

并同时也采用\微型问卷\课前测查，测查内容除以上4条外，再调查不喜欢集体活动的原因：

⑴不喜欢集体活动的；⑵不知道怎样邀请或接受邀请；⑶不愿意或不想和同学一起玩；⑷家长嘱咐不让玩等等。

这样，既掌握学生的实际动态，又了解学生的心理表现，　　　　　　在课堂教学中通过群体教育与个体教育相结合，有针对性地指导学生学会交往，愿意合群，友爱同学，喜欢集体，更好地落实教学基本要求。

　　4、发挥榜样力量。

　　从低年级小学生的心理因素分析，一般他们都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作为自己追求、模仿、学习的楷模。

我们还感觉到真正的英雄人物本身往往就是有健康、理想的人格，具有对小学生形成正确的世界观、人生观、价值观和道德认识观的重要的影响。

我们教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意义的榜样在小学生幼小的心田中构建起来，而且要摒弃那些假的偶像。

　　在《品德与生活》低年级教材中，有许多伟人和名人的故事，有不同历史时期的英雄人物，有与小学生年龄相仿的儿童榜样，还有拟人化了的小动物正面形象，抓住这些榜样的力量可以成为道德调节的基础，诱发学生积极、向上、进取、自信健康心态，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。

在教学进程中，教师必须要善于开掘榜样人物的心里动态，激起学生的共鸣。

如《心中有榜样》一课，讲述的是身有残疾新同学孟晴求学的故事，教学中图文并用，从\上课时坐在小凳上认真听\、\天冷了用脚写字\、\累了还要坚持学习\，让学生感受孟晴是怎样去做的？

为什么她双脚冻得很疼不退缩？

为什么妈妈劝她休息一会可她坚持写完？

为什么她能取得优异成绩？

获得学习榜样\？

通过这些心态分析激活了学生的思维，，钦佩孟晴不怕困难、　　

　　　　　　　　战胜困难，热爱学习的顽强意志和崇高精神，联系实际又讲了张海迪的故事，榜样的形象也就深深的树立在学生的心中。

3、注意角色互换。

　　低年级小学生具有自我意识的萌芽，通过角色互换，让他们学习从客观和主观两方面来认识自我，有利于提高学生的道德认识和道德行为。

在教学《帮助他人我快乐》一课时，通过让学生蒙着眼睛走路，一只手系鞋带、打手语体会残疾人的感受，结合插图，让学生思考：

假如你是残疾的李刚？

你听到春游的消息当时的心情是怎样的？

刘英和几名学生来接李刚做的对不对，又如《城实孩子人人夸》一课，从狼来了这个故事想像可能发生的后果。

引导学生说放羊的孩子会有怎样结果，干活的人们一遍又一遍受骗，人们最后还会去救他吗？

，角色互换，使学生强烈感受到自我与他人的关系，感受到诚实、不说谎话的重要性，有利培养学生良好的道德品质，学会解剖自我，调控自我。

　　4、紧扣生活实践。

　　人的心理素质要在生活实践中得到培养，如同小学的体魄要在锻炼中得到增强，文化素质要在实践得到提高，道德素质要在道德行为中发展一样，小学生的心理素质只有在他们的学校生活、家庭生活和社会生活中不断磨砺，才能使他们成为心理健康，人格健全的人。

低年级小学生，他们的心理活动显得纯真、直率，有较强的开放性，他们的心理发展有较大的可塑性，也正是于他们的心理素质处于形成和发展时期，所以更需要重视在生活实践中训练道德行为能力，健全人　　　　　　格，并使他们原有的某些心理困扰，在客体的作用下得到清除。

　　如低年级小学生在群体交往中，受心理困扰，有的表现为害怕交往，有的表现为不会交往，有的表现为不愿交往。

在教学《礼貌用语好奇妙》一课中，教师有意识地创设各种情境，让学生或两人或三人或一小组地学说礼貌用语学习礼仪行为。

教学《快乐的儿童节》时，又如训练同学互相说做：

\我们一起做游戏好吗？

\让我们一起来唱支歌吧！

\我们请你一起跳舞，你愿意吗？

\等等，指导学说交际话。

教学《团结友爱欢乐多》一课后，老师提出了这么些问题：

\重新安排座位，你愿意同谁座在一起？

\春游时，你愿意把什么东西给谁？

\你碰到最高兴的事时，第一个想告诉谁？

\等等，指导学生主动去关心别人、帮助别人、安慰别人，共结友谊共享欢乐。

　　艾里克森认为，人生的发展可分为八个阶段，而小学生处于第四阶段：

勤奋进取对自贬自率。

低年级小学生刚步入学校学习，开始完成各种学习任务，学习各种实践技能，学习创新精神，成功使他能更加勤奋，不断进取，增强自信性和自主力，而挫折会使他退缩、害怕困难，产生自卑，产生厌学及其它行为问题。

品德课教学中紧密联系学生的实践活动，如《我会学习我快乐》，让学生展示自己在学习中所取得的成果；在《主动做家务活》中，让学生体会独立完成一件事情后的感受和喜悦；在《困难面前我不怕》中，指导学生在日常生活中克服胆小、娇气，愿意做勇敢孩子，在《心中有榜样》》中，让学生联系实际体会\成功与汗水\、\一分辛劳一分才\，激发\勤奋进取\精神。

　　　　　　总之，育人的任务是复杂艰巨的，道德品质的形成过程是长期、反复、不断提高的过程，教师应持之以恒对小学生做深入、细致且耐心的工作。

从多方面培养，无私地奉献爱心，寓思想品德教育于各项活动之中，通过集体的力量，逐步培养小学生良好思想品德，只有这样，才能把我们的下一代培养成具有远大理想抱负和品德高尚的人。

小学生时期是思想品德的种子最容易在洁净的心里生根、发芽开花；不好的思想品质的毒菌也容易在小学生稚嫩的脑海里蔓延滋长，因此促进小学生的品德行为的健康成长显得尤为重要，加强低年级小学生品德教育是重中之重。

俗话说：

“十年树木，百年树人”，愿我们祖国环境美，人更美。