大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘飘下来教案.docx
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大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘飘下来教案
大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘，飘下来教案
第六单元飘呀飘，飘下来
学习重点：
本单元的探究过程能力训练目标是“能借助简单测量工具进行观察，并提出问题”，重点应该落实到会使用简单
的测量工具，由定性观察上升到定量观察阶段。
并在使用工具的过程中继续培养发现问题、提出问题的意识和能
力。
关于提问能力的培养，本单元重点在围绕研究目标提出并选择适合自己研究的问题。
有时候，学生的问题扩散程
度太大，反而不利于堂教学的顺利进行，教师要提醒学生针对“影响自转旋翼下落速度的因素”这个事情提问
，提高教学效率。
教学目标：
．探究能力：
会使用简单的测量工具：
秒表和尺子。
初步学习分析整理数据：
确定“最后值”。
继续培养提出问题、记录问题的能力。
2．情感态度价值观：
小组合作：
分工、协作。
3．科学知识：
知道影响自转旋翼下降速度的基本因素。
教学准备
．场地：
无风宽敞的地方，在2米高处应有标记。
2．工具：
剪刀、秒表、尺、钟、记录纸、笔。
3．材料：
纸、回形针。
4．电教设备：
电脑、投影仪。
．：
自转旋翼的制作方法；“最后值”的确定方法；对比实验的要求；秒表的认识与操作；记录表格。
6．记录：
表格
教学用时：
三时
教学过程：
第一时
（认识秒表，会使用测量工具，会记录数据并确定“最后值”）
师：
有谁知道桌子的宽度？
猜一猜大概有多少厘米？
生：
0厘米。
生：
80厘米。
生：
……
师：
同学们猜的都不一样。
怎样准确地知道答案？
生：
用尺子量。
师：
拿出我们准备的尺子，量一下桌子到底有多宽。
（同学们测量桌子的宽度）
生1：
老师，是4厘米。
生2：
3。
生3：
是4厘米。
生：
……
师：
同学们实际测量的是4厘米左右，有一点误差是正常的。
师：
想一想，为什么我们开始猜的都不正确？
用尺子测量有什么好处。
生：
用尺子量能准确知道桌子的宽度。
生：
猜的不准确。
[反思：
这时，学生初步知道了“猜”是不准确的。
]
师：
我们再来测量一段音乐的时间好吗？
生：
好！
师：
那怎样才能知道这段音乐用了多少时间呢？
生：
数数。
生：
（用右手按住左手腕）这样。
师：
哦，用计脉搏的形式也可以。
那好，我们用自己的计时方式来测量音乐的时间。
（教师放一段音乐，时间为
30秒。
同学们有的伸出手指在数，有的默默地在计时。
）
[反思：
在这个环节，处理得简单了些。
关于测量时间的方法，可以让同学们展开讨论，充分联系生活中的所见所
闻，找出多种多样的方法来，有机地渗透创造性、发散性思维的训练。
最后，再根据堂现有条，确定各人的
测量方法。
]
师：
多长时间？
生：
2秒！
生：
我测量的是41秒。
生：
我测量的是30秒。
生：
……
师：
把我们的测量结果记在《小科学家记录本》里。
（同学们分别记录测量到的时间）
师：
同一段音乐，我们测量的结果却差距很大。
问题出在哪里？
生：
我们的方法都不准。
师：
要准确地测量时间，需要用到什么？
生：
用钟。
生：
用秒表。
师：
（手持秒表）秒表是专门用来测量时间的一种工具，有了它，我们就能精确地测量出音乐的长度了。
谁用过
秒表？
生：
（有几名学生举手）我用过……
[在这个环节引出了本的重点：
认识秒表。
关于秒表的应用场合还可以让学生说一说，充分利于同学们已有的知
识和经验，构建继续学习的支架。
同学们已经知道了人们在运动会上、火箭发射等场合使用秒表，有些同学家里
也有玩具秒表。
]
师：
我们先来认识一下秒表。
师：
（将机械式和电子式秒表放在实物投影仪上）秒表分为两种：
机械式和电子式。
由于电子式的秒表具有轻便
、好认读等优点，人们已经比较少用机械式的了。
（将两种电子式秒表放在实物投影仪上）这是两种电子式的秒
表。
它们有什么不同？
生：
一个中间有个数字，一个中间有7个数字。
生：
一个上面有2个“头”，一个上面有3个“头”。
师：
你所说的“头”指的是秒表的按键。
（教师边说边在投影仪上演示）按左边这个键，秒表开始计时；再按一
下左键，秒表停止计时了。
现在的时间是多少呢？
是0小时1分32秒92，简单地读，就是1分32秒92。
个数字的秒
表也一样操作，大家看，按一下左键开始计时，再按一下左键停止，多少时间？
2分03秒，这种秒表不能显示“秒
”后面的数字，没有前一种秒表精确。
怎样让数字回到0呢？
按一下右键就行了。
生：
（表现出极高的兴趣）有意思！
师：
我们用秒表来做一个游戏好吗？
生：
（齐）好！
师：
游戏的题目叫“谁的手最快”，就是连续按两下左键，秒表上显示的数字越小，就表明所用的时间越短，谁
就是冠军！
现在派一名同学上来领秒表，开始比赛。
（学生活动，时间大约分钟）
师：
最快的是多少时间？
生：
0秒36。
生：
0秒29。
师：
还有更快的吗？
生：
0秒18！
[反思：
这个环节我觉得自己处理得较好，通过一个小游戏，同学们在不知不觉中掌握了秒表的使用方法，而且“
玩”得很开心，达到了寓教于乐、“做中学”的效果。
]
师：
真不错！
我们已经会使用秒表了。
下面我们再回到开头，用秒表来测量音乐的时间，每人测一遍，最后我再
告诉大家准确的时间，看谁测得最准！
注意把测量结果记录下来。
（教师再放四遍音乐，每个同学测量一次，并把测量到的数据记录在表格中。
时间大约分钟。
）
师：
每个人的测量数据是多少？
生：
32秒16。
生：
34秒91。
生：
……
师：
（教师将一个小组记录的数据放在实物投影仪上）每个人测量的结果都不同，现在我要你们只汇报一个最准
确的数据，怎么办？
这时就要学会求“最后值”了。
“最后值”就是最接近真实的数据。
（板书：
最后值）
[反思：
这个过渡环节显得有些生硬。
教师直接把“最后值”的概念告诉给了学生，而为什么需要“最后值”，可
以让学生结合现实讨论一下，了解求“最后值”的必要性。
]
师：
怎样确定最后值呢？
生：
算平均数。
（板书：
平均数）
师：
会不会算平均数？
生：
会！
师：
还有没有别的办法？
生：
……
师：
除了求平均数外，还有两种方法：
1取中间值。
（板书：
中间值）就是不大不小，位于中间的那个数。
比如
这个小组的中间值就是28秒43至33秒2之间。
（板书：
28秒43～33秒2）2如果有两个同样的数据，那这个数据
也可以作为“最后值”。
这个小组没有，哪个小组测出了同样的数据？
生：
没有。
师：
那好，我们选择一种方法，算一算本小组的“最后值”是多少。
生：
（同学们开始计算最后值）
师：
请同学们汇报一下本组计算的结果。
生：
（汇报结果）
师：
这一段音乐的正确时间是30秒，我们计算的最后值与它的差别大不大？
现在知道最后值的作用了吧。
生：
知道了。
师：
下面我们来做个练习。
（显示投影）“尺子可以帮助我们知道长度。
”请同学们照样子说话。
生：
秒表可以帮助我们知道时间。
生：
弹簧称可以帮助我们知道重量。
生：
温度计可以帮助我们知道温度。
生：
皮尺可以帮助我们知道距离。
师：
刚才同学们说的尺子、秒表、温度计等都是测量工具。
它们都可以帮助我们准确地认识事物。
师：
快下了。
最后请同学们把书翻到第66面的挑战自我，完成下面的“试剑石”。
（同学们做练习，下）
第二时
（制作自转旋翼，继续训练使用秒表的技能）
师：
（出示自转旋翼）同学们玩过它吗？
生：
玩过。
师：
（教室里在2米高处自前向后拉了两条黄线。
教师将自转旋翼举到黄线处）我放手它会怎么样？
生：
会降落下来。
生：
它会一边转一边下降。
师：
我们试试看。
（松手，自转旋翼旋转着降落下来）
生：
真的！
师：
我们给它起个什么名字？
生：
小转子。
生：
小飞机。
生：
降落伞。
生：
直升飞机。
生：
哈哈，应该叫直降飞机！
师：
同学们起的名字都不错，想不想知道科学家叫它什么？
生：
想！
师：
这个东西像直升飞机上面的机翼，叫旋翼。
直升飞机的旋翼是马达带动着转的，而这个却是自己旋转的，所
以叫自转旋翼。
（板书：
自转旋翼）
[反思：
感觉这里用“自转旋翼”这个词有些生僻，不如用同学们公认的一个名称还好。
]
师：
我们都来做个自转旋翼吧？
生：
好！
师：
（一边播放一边讲解制作方法）注意，有三个要求不能改变，第一是纸的大小不能改变，用老师发的纸
。
第二是放飞时都从2米高度降落，这两条线的高度就是2米。
第三，它要能旋转，我们不能把它揉成一团往下扔
，它就不叫自转旋翼了。
其它方面同学们可以任意创新。
制作完就开始用秒表测量它下降的时间，每人放飞三次
，并记录在“小科学家记录本”上。
好，下面每个组分别派人来领取纸、回形针、剪刀、秒表和实验表格。
开始
！
（同学们开始制作自转旋翼，做完后分小组测量降落时间，并记录。
教师巡回指导。
时间约20分钟）
[反思：
从效果来看，这个环节处理得不太好。
开始时，同学们都在各自制作自转旋翼，慢慢地，个别差异就出现
了。
有的同学速度快，有的同学制作得慢。
先做完的，就开始放飞并测量下降时间。
而这种测量活动一个人是做
不好的，测量的显得手忙脚乱，后做完等待测量的十分不耐烦，测量的准确性不高，有的小组还没有全部完成。
究其原因，是教师的指导和要求不到位。
今后教学时，教师要明确指出小组合作的重要性，先做完的要帮助还没
做完的同学，然后大家合作进行下一步的测量工作，4人小组内可以分别设置放飞、测量、记录、指挥等不同的岗
位，并做到岗位轮换。
这样既能培养合作精神，又能取得理想的教学效果。
]
师：
停！
哪些小组测量完了？
生：
（大部分小组的同学举手）
师：
下面我们来计算每个同学的最后值。
没测量完的就用已经得到的这一部分数据。
还记得求最后值的几种方法
吗？
生：
求平均数。
生：
还可以算中间数。
师：
是确定中间值。
还有呢？
生：
看有没有两个一样的数。
师：
对。
现在开始确定最后值，将结果填在记录表中。
生：
（各自计算、填写最后值）
[反思：
同学们大多用取中间值的方法。
两个相同的数难以得到；求平均数的方法同学们大多觉得烦琐，而且对于
分、秒这样的带两位小数的数值，他们还不会计算平均数。
所以，今后的教学重点应放在取中间值这个方法上。
]
师：
填完了吧？
你们得到的最后值是多少呀？
生：
（同学们汇报交流）
师：
不错！
今天我们学会制作自转旋翼了，还会用秒表测量它的下降时间。
下面，我们对这节作一个小组评价
。
（投影“小组评价表”）这里有项评价标准。
针对今天的表现，小组讨论一下，如果一个同学做到了其中的3
点，那他就得3分，做到了4点就得4分。
知道了吗？
生：
知道了！
师：
那我们开始小组评价吧。
生：
（小组讨论，互相评价，填写实验表格上的评价表）
[反思：
开展小组互评，还是个尝试。
从学生表现来看，基本能做到公平、公正。
今后，在评价的内容、标准的制
定等方面还要逐渐让学生自己做主，评价的形式也需要多种多样。
以取得最大的实效性。
]
师：
时间到，将实验表格放到各组的档案袋里。
下。
第三时
（了解对比实验的要求，知道影响自转旋翼下降速度的因素）
师：
（出示两个自转旋翼，翅膀长度明显不同）我这里有两个自转旋翼。
如果将它们同时从2米高处放下，猜一猜
，会有什么现象？
生：
会掉下来。
生：
一个快，一个慢。
生：
左边的下降得快，右边的下降得慢。
师：
我们看看猜得对不对。
（老师放手，两个自转旋翼以不同的速度下降）
生：
同学们猜对了，下降速度不一样。
师：
自转旋翼的下降速度与它的什么因素有关？
小组讨论一下，并把讨论结果写在“小科学家记录本”上。
生：
（小组讨论并记录）
师：
你们的猜想是怎样的？
给同学们汇报。
生1：
我想，它下降的快慢和翅膀大小有关。
生2：
和它的宽窄有关。
师：
什么宽窄？
生2：
就是它的身子，下面那一部分。
师：
哦，还有吗？
生3：
加的回形针多，下降得就快。
生4：
对！
生：
我想，把它的翅膀做多几片，它可能下降得慢。
师：
（教师将同学们的猜想用电脑打在屏幕上）好，同学们已经说出了许多假设。
这些假设对不对呢？
生：
不一定。
师：
怎样知道对不对？
生：
做实验。
师：
这个实验应该怎样做？
生：
……（无言以对）
[反思：
同学们对于“怎样做实验”这样的问题显得束手无策。
以往总是由教师安排好了实验，由学生来操作。
这
样的验证性实验只能训练学生的操作能力，验证概念的正确性，且往往只能得到正确的答案。
打个比方，这就好
象学生是坐在老师安排好的车上、走老师安排好的道路、看教师安排好的风景。
学生的探究能力只是得到了极为
有限的发展。
如今，为达到自主、合作、探究的改理念，我们要改这种“跟团式的旅游”为“自助游”的形式
，实验内容的确定、材料的选择、步骤的实施、人员的分工等学生力所能及的工作要由他们自己来定，教师作为
伙伴和指导者，提供必要的帮助就行了，这样经过长期的、循序渐进的训练，有利于学生科学探究能力的提高。
]
师：
我们首先要确定一个研究题目，以小组为单位，选择一个我们最想研究的假设，比如：
“自转旋翼的下降速
度可能和翅膀大小有关”。
我们就得做两个自转旋翼出来。
这两个自转旋翼要不要做得一模一样？
生：
不要。
师：
那要做成怎么不一样的呢？
生：
要做成一个翅膀大，一个翅膀小。
生：
要是做成了一模一样的，就没法比了。
师：
对了。
我们今天做的是对比实验，对比实验要求两个实验材料只能有一个地方不同，其它的都要一样。
想一
想，其它哪些方面要一样？
生：
加的回形针要一样多。
生：
身子的宽窄也要一样。
生：
还有，飞的高度要一样。
生：
纸要一样。
生：
形状要一样。
师：
好，总之，除了翅膀大小不一样，其它――
生：
（齐）都要一样。
[反思：
对比实验是科学教学活动中经常用的一种实验方式。
关于对比实验，同学们之前还没有正规的、有意识地
训练过，甚至不知道对比实验的基本要求――实验材料只能有一个因素不同。
在这里，我采用讲授式直接告诉学
生了，这个方法的掌握今后还要不断强化。
最好能设计几个小活动让学生感悟到对比实验的规则。
师：
这个实验还有哪些要注意的？
生：
……
师：
比如，每个自转旋翼要测量几次？
生：
三次。
师：
为什么要三次，一次不行吗？
生：
一次不准。
生：
可能会有失误。
师：
三次测量得到的数据，我们要再怎么样？
生：
求最后值。
师：
比较最后值，就知道我们的假设正不正确了。
好，下面各组来三个人领取实验表格和材料。
我们选择一个假
设，开始实验吧。
生：
（开展对比实验研究：
制作、测量、记录、确定最后值、得出结论。
时间大约1分钟。
）
师：
同学们得出结论了吗？
没做完实验的也只好停下来，后再完成了。
现在请同学们汇报实验结果。
[反思：
每次活动，总有部分小组的同学不能完成任务。
大家的进度不一，这是正常现象，但是，他们“权益”怎
样受到保护？
教师光说一句“后再继续做”还不行，实际上，后极少有人继续做。
这是一个应该受到重视和
有待思考解决的问题。
]
生：
加两个回形针比加一个回形针下降得快。
师：
也就是说，自转旋翼越重，下降得越快。
还有哪个小组也得出了这样的结论？
生：
（有两个小组的同学举手）
生：
但是我们发现，不加回形针时，它就翻滚着下落，比加一个回形针还快。
师：
这说明加一个回形针是最合适的。
别的实验小组呢？
生：
我们的结论是，翅膀越大，它下降得越慢。
师：
别的小组有同样的结论吗？
生：
（有五个小组的同学举手）
师：
不错。
你们小组呢？
生：
我们跟他们一样的题目，还没做完。
师：
哦，等会儿接着做啊。
还有没有研究别的题目的？
生：
我们研究的是翅膀翘的高度。
翅膀翘得高，下降得快，翅膀平的，下降得慢。
师：
嗯，好！
还有别的结论吗？
（没有学生举手）没有了。
其实，影响自转旋翼下降速度的原因还有很多，我们
以后还可以用对比实验的方法发现更多。
根据同学们刚才得出的结论，想一想，怎样做出一个下降最慢的自转旋
翼？
小组讨论一下。
生：
（小组讨论，时间约1分钟。
）
师：
怎么办？
生：
我们想，这个自转旋翼应该是翅膀做大，加一个回形针，翅膀还要平。
师：
那我们后就做一个最理想的自转旋翼，比比谁的下降最慢，好吗？
生：
（齐）好！
师：
最后，我们对本的学习情况做一个小组评价。
（投影显示评价标准）按上节的要求，小组讨论后给每一
个同学打分，写在实验表格上。
生：
（组内互评，时间约3分钟）
师：
好。
这节就上到这里，下。
[反思：
从教学效果看，学生基本达到了教学目标。
会使用秒表和尺子等简单的测量工具；初步学习了用确定“最
后值”的方法来分析整理数据；也知道了影响自转旋翼下降速度的基本因素。
主要的问题在于教学过程的开放性方面还要加强，进一步体现学生在科学学习活动中的主体作用。
在第二时对
比实验规则的形成、第三时实验计划的制定等环节中，显示出老师在教学中有点放不开，有怕的感觉：
怕放开
了收不回来；怕形成不了结论；怕预定的教学目标完不成。
所以，牵着学生走的情形随处可见。
新程理念告诉
我们，答案不是目的，答案也不是唯一的。
同学们在原有的知识和经验的基础上探索出的新知都是教学的成果。
认识科学的目的不完全在于知识的数量和准确程度，而更重要的是学生的参与程度和探究过程能力的培养。
在
堂上还应该鼓励学生多发表个性化的语言，畅所欲言，避免急功近利、牵着学生直奔目标的思想，这样才能让学
生的科学素养得到切实提高。
教师要为儿童创设一个探究的情境，激发他们主动探究的兴趣和动机，只有让他们爱科学，才能更好地学科学、
用科学。
《自转旋翼》这个教学内容可以用“举办自转旋翼大赛”的形式引入，符合儿童喜欢比赛，乐于竞争的
年龄特点。
探究过程基本上可以按照“创设情景－提出问题和假设－计划与组织－设计与制作－事实与证据－整
理数据－表达与交流”的一般探究程序进行，适当地强化“提问”和“定量测量”的环节，凸显二级目标的培养
。
另外，教师在小组合作学习、评价作了有益的尝试，对没有与“大部队”一起完成教学活动的部分学生如何处理
也提出了自己的困惑，这些都是有待于科学教师们不断探索的新题。
]
2、降落伞
一、做伞玩伞，自主发现问题
师：
我刚才仔细看了一下，前让大家准备的材料大家都准备得很充分了，现在我们就利用这些材料做一个简易
的降落伞，有问题吗?
生：
没有。
师：
好，很自信!
以前做过吗?
生：
我做过，用塑料袋和夹子做的。
生：
我也做过，用一个手帕和线，还有透明胶带。
生：
我和哥哥一起玩过。
师：
玩过就有经验了，可以帮助没做过的同学，其他同学可以参照本第1页的制作方法，试着每人都来做一个
简易的降落伞。
师：
做好的同学玩一玩，看看自己的降落伞做得怎么样。
师：
来，介绍一下，你的降落伞做得怎么样?
有什么特别的感受和发现?
生：
我的做得还可以吧，觉得很好玩。
生：
我这个落得太快了，一松手，它一下子就掉到地上了。
生：
老师，我和赵明的降落伞比赛，他的降落伞下降得非常慢，是不是因为它那个笔帽很轻?
师：
你们是怎么比的?
是不是比得不公平?
生：
公平，我们是从相同的地方一齐松手的。
师：
你们想得很周全，注意，比的时候一定要从同一高度放伞。
好，发现问题了!
生：
老师我这个也用笔帽坠在下面，落得也还是很快的。
生：
我还发现张明珠的降落伞做得非常好。
师：
好在哪里?
生：
飘得很慢，好像是因为它的那个塑料袋比较大，所以受到的空气浮力就大。
师：
你想得比较深刻，已经是从受力的角度进行思考了，你的发现值得继续研究。
生：
老师，线的长短好像也不一样。
师：
你可以再说具体一些吗?
生：
我看到刘昕的线比我的线长，下降就慢。
生：
不对，我这个线也很长，但是也很快就掉下来了。
生：
老师，为什么降落伞下降得有快有慢呢?
二、提供材料，分组探究问题
师：
玩了自己的降落伞，看了同学的降落伞，同学们发现了好多问题，有的下降得快一些，有的下降得慢一些。
那么降落伞下降的快慢到底受哪些因素的影响呢?
根据刚才的发现和自己的猜想，我们来总结一下。
生：
我觉得与伞面有关系，伞面大，下降就慢。
生：
我反对，我这块布作伞面，也够大的了，为什么一下就栽地上去了?
所以我认为与伞
面的轻重有关系，可能伞面轻就下落慢。
师：
你是说与做伞面的材料有关吗?
生：
是。
生：
我猜想与挂在下面的重物有关，重物越重下降得越快。
生：
我猜想与线的长短也有关。
师：
这个线叫拉线。
生：
与风也有关系吧，如果风大它下降就会慢。
师：
大家想到这么多的影响因素，但光是猜测是不够的，还需要用科学的实验去证明。
由于一节的时间有限，
现在每个小组从中选择一种因素进行验证，你们认为如何?
生：
好。
师：
想好选哪一个因素后，小组还要在一起好好讨论一下该怎样去完成这个实验。
哪些因素需要保持不变，哪个
因素又要改变?
如何去比?
需要什么样的材料才可以完成这个研究?
把你们的思路在科学笔记本上简单记录一下。
师：
请组长到前面来领取需要的材料。
三、组织交流，深入讨论问题
师：
实验的结果跟你们的预测一致吗?
哪组先来介绍一下你们的研究情况?
生：
我们组选择研究的因素是降落伞下降的快慢与伞面大小有关。
我们用同样长的线，都用一个夹子，伞面一个
用大一些的塑料袋，一个用小一些的塑料袋，结果发现伞面大的降落伞下降慢。
师：
与你们开始的预测一致吗?
生：
一致。
师：
还有研究伞面大小这个因素的吗?
师：
有不同意见吗?
生：
没有。
师：
好，其他组继续介绍。
生：
我们组是研究重物这个因素的。
我们一个用一个大夹子，一个用3个大夹子，拉线和伞面都是一样的。
我们发
现3个夹子降落伞下降得快，一个夹子下降得慢。
师：
与你原来的看法一致吗?
生：
不一致。
师：
哦?
说说看。
生：
原来我的降落伞用橡皮作重物下降得很慢，他的用笔帽下降得很快，所以我不知道与这个重物到底
有没有关系。
师：
这样啊，来，把你们第一次做的降落伞拿出来看一看。
师：
现在想清楚了吗?
师：
还有研究重物这个因素的吗?
师：
你们研究的结果是这样的吗?
生：
是的。
四、延续活动，后探究问题
师：
通过实验，证实了降落伞下降的快慢的确与重物的轻重、伞面的大小有关。
刚才推测的个因素，现在已被证
实了两个。
是否还真的与拉
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