中医学专业全科医学方向《社区康复》实验教学研究.docx
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中医学专业全科医学方向《社区康复》实验教学研究
中医学专业全科医学方向《社区康复》实验教学研究
中图分类号:
G64文献标识码:
A文章编号:
1672-3791（2016）03（c）-0097-04
Abstract:
Tocarryouttheexperimentalteachingincurriculumof“communityrehabilitation”oftraditionalChinesemediicinespeciaaltygenerallmedicineddirection.MMethods:
Adopptingthegrroupcooperaationlearniingteachinggmodeintwwoexperimenntalteachinngprograms,,wecollecttstudents’feedbackthhroughtheqquestionnairresurveyanndforums.RResults:
Expeerimentalteeachinginccurriculumoof“communityyrehabilitaation”caniimprovetheteachingefffectandweelcomedbytthestudentss.Butitneeedfurtherperfectinthequantittyofexperiimentalteacchingprograam,credithhours,experrimentalteaachingcondiitions,etc..Conclusionn:
Thecommunnityrehabillitationexpperimentteaachingconfoormstothenatureoftthecourse,anditcanimprovetheestudents’practicalaandprofessiionalabilitties.Itneeedtocarryouttheexpperimentaltteachingincurriculumof“communittyrehabilittation”ofttraditionalChinesemeddicinespeciialtygeneraalmedicinedirection.
KeyWords:
CCommunityreehabilitatioon;Experimenntalteachinng;Generalmmedicine;Grooupcooperattionlearninng
目前,由于人口老龄龄化和全球慢性疾病增多,,全球残疾人比例不断增高高[1]。
据推算至20116年,我国残疾人总数已已达8502万人[2]]。
2016年,卫生部、、民政部等部门《关于进一一步加强残疾人康复工作的的意见》中提出,我国残疾疾人康复工作的总体目标是是:
到2016年,实实现残疾人“人人享有康复复服务”[3]。
社区康复复是实现这一目标的重要手手段和途径[4]。
近年来来,已把康复列为社区卫生生医疗机构的六大任务之一一,使社区康复融入了初级级卫生保健的工作中[2]]。
立足于社区卫生服务务体系,我国已基本建成了了覆盖全国部分城市和农村村的社区康复服务网络[55],需要大量的具备基本本康复医学知识和技能的基基层医疗技术人员[6]。
。
虽然目前有部分高校设置置了社区康复专业进行专门门人才培养,但是人才数量量远远不能满足社会需要[[7]。
全科医师作为社社区医疗的重要成员,必须须掌握基本的康复医学知识识和基本技能,才能更好地地开展社区卫生工作,服务务于残疾人[8]。
因此,,在中医学专业全科医学方方向本科生中开设《社区康康复》课程是十分必要的。
。
1《社区康复》课程程中存在的问题与解决对策策
基于社区康复知识在全全科医学方向本科生知识体体系中的重要性,自20116年始,山东中医药大学学在中医学专业本科全科医医学方向开设了《社区康复复》课程。
课程开设时间为为第四学年第一学期。
通过过几年的《社区康复》课程程教学实践,发现在以往的的教学过程中存在了一些问问题和不足,并提出了解决决的方法。
理论学时与实实验学时分配不合理
以往往《社区康复》课程全部为为理论学时,无实验学时。
。
这种学时分配与《社区康康复》的课程性质不符。
《《社区康复》课程作为全科科医学方向学生在本科学习习阶段唯一接触的一门与现现代康复医学有关的课程,,是一门理论性和实践性都都很强的课程[9]。
比如如:
在《社区康复》课程中中的康复医学评定、康复治治疗技术、常见疾病的康复复、常见问题的康复处理等等内容均涉及到实验内容。
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教学目标和教学模式不不合理
以往《社区康复》》课程的教学目标体系可以以分为态度、知识2个主要要目标,这种教学目标与《《社区康复》课程性质、开开设本课程的主要目的以及及社区康复服务实践是不相相符的。
《社区康复》是一一门临床课程,开设目的主主要是使学生在今后的社区区服务中能够给残疾人提供供基本的康复服务。
通过该该课程的学习,学生应该能能够具备基本的康复理论知知识和掌握必要的康复治疗疗技术。
因此该课程应当增增强课程内容与职业岗位能能力要求的相关性,为提高高学生的职业能力提供支撑撑[5]。
过去《社区康康复》课程的教学模式是以以课堂为中心,以教师为主主体的教学模式[10]。
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这种教学模式不利于发挥挥学生学习的主观能动性,,已经不适合目前大学教育育特别是本科高年级学生教教育教学的要求。
综上所所述,急需对《社区康复》》课程的教学目标和教学模模式进行改革。
解决对策策
通过以上对《社区康复复》课程中存在的主要问题题的分析,在《社区康复》》课程中开展实验教学势在在必行。
该实验教学应该以以培养和提高学生康复技能能操作为主,提高职业能力力为目标。
因此,《社区康康复》课程的教学目标体系系应当分为态度、知识、技技能3个主要目标;构建以以学生为主体,以教师为主主导,以培养学生团队协作作能力和创新能力为辅的实实验教学模式[10]。
2《社区康复》实验教学学开展情况
2016年,,在山东中医药大学中医专专业全科医学方向20166级本科生中首次开展了《《社区康复》实验教学。
《社区康复》实验教学内容容
在中医专业全科医学方方向本科生开设《社区康复复》课程的主要目的是满足足学生在社区层面为残疾人人提供基本社区康复服务的的需要。
社区康复的对象是是残疾人,所以社区康复服服务需要与残疾人的需求相相匹配。
有研究表明,大多多数残疾人对社区康复服务务的需求更多的集中在医学学康复方面[4]。
因此在在实施社区医学康复服务时时,首先要确定服务对象的的基本功能障碍[3],然然后再提供相应的医学康复复治疗技术。
康复评定技术术和康复治疗技术成为学生生在提供社区康复服务中最最重要、最直接和最急需掌掌握的技术。
再结合《社区区康复》课程的教学目标、、课程内容、学生接受能力力、教学条件以及学时等情情况,最终在本课程的康复复评定部分和康复治疗技术术――运动疗法部分中,各各选取了一个实验教学项目目。
它们分别是实验一、人人体主要关节关节活动度的的测量;实验二、人体主要要关节被动关节活动的训练练。
每个实验项目的学时为为2学时,合计4学时。
这这两个实验在开设的顺序上上有先后,充分体现了康复复医学以评定指导治疗的原原则;在内容上有交叉,充充分考虑到学生的学习水平平和接受能力。
《社区康康复》实验教学模式
该次次《社区康复》实验教学在在教学模式上也进行了有益益的尝试,采用了小组合作作学习的教学方法。
具体教教学环节包括:
教师根据实实验内容提前两周确定小组组数量、人数问题是及各小小组的学习任务和要求;学学生自愿组合成小组、分工工合作;小组成员课堂演示示小组学习成果;师生总结结并给予小组等级评价;全全体学生操作5个环节。
此实验教学根据实验内容,,共分为12个学习小组。
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其中11个小组每组5人人,1个小组4人,每组推推选1名组长。
等级评价以以现场实验展示效果和现场场回答问题的情况为主分为为优秀、良好、一般和差44个等级。
实行小组间互评评和教师评价两个部分的评评价,现场评价、统计、公公布。
《社区康复》实验验教学反馈
（1）制定《《实验（（训）课程问卷调查表》收收集学生对《社区康复》课课程实验教学的反馈情况。
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在课程授课结束之后、考考试之前,进行问卷调查工工作。
该调查问卷共有6个个问题,其中5个问题是““是与否”的单向选择题,,1个问题是征求学生建议议的开放式问题。
中医学专专业全科医学方向20166级共有59位学生,发放放问卷59份,收回59份份,有效问卷59份,有效效率100%。
具体结果见见表1。
（2）开展课程程座谈会,收集学生对《社社区康复》课程实验教学的的反馈。
在《社区康复》课课程全部结束后的一周内,,开展由全体学生和任课教教师参加的课程座谈会。
在在座谈会上充分收集学生对对于该课程教学评价的意见见和建议,特别是对实验教教学的反馈情况。
3讨讨论
《社区康复》实验教教学开设的成效
通过对表表1的分析,可以看出:
%%的学生认为在该课程中需需要开设实验课,这与对该该课程的课程性质的分析是是一致的。
同时,%的学生生认为实验课的开设对课程程学习有所帮助,达到了开开设此实验教学的目的。
通过课程座谈会,同学们认认为在《社区康复》课程中中设置实验课是非常有必要要。
由于学生是第一次接触触康复医学的内容,对于一一些康复医学的概念、原则则和名词术语感到非常陌生生。
通过实验课,可以亲自自动手操作,加深了学生对对学习内容的理解和记忆,,对于课程学习大有裨益。
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《社区康复》实验教学学模式的探讨
该课程实验验教学的授课方式由以往““教师演示―学生操作”的的以教师为中心的教学模式式改变为“教师布置任务――小组查阅相资料―小组演演示―教师点评―组间评价价―学生操作―讨论”的以以学生为中心的小组合作学学习的教学模式。
通过表表1的统计可以看出,%的的学生能够适应此种教学模模式,%的学生感到不适应应。
在第6个问题学生对实实验课的建议中,有8位（（%）学生提及不适应此种种授课方式。
他们认为传统统的以教师为中心的授课方方式对于实验课程的学习更更有帮助。
再结合课程座谈谈会上学生的反馈,分析原原因主要在于学生在以往的的教育过程中未尝试过此种种教学方法。
通过与学生进进行的《社区康复》课程座座谈会,了解到他们在中小小学的教育和之前的中医学学教育中都是采用传统的““教师讲授―学生学习”的的这种被动接受学习内容的的方式,从未尝试该实验课课的主动学习的授课模式。
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另外,该课程理论课的授授课模式也采用的是传统的的授课方式,可能也是造成成部分学生不能适应新的授授课模式的原因。
通过课课程座谈会,学生反映了对对小组合作学习教学模式的的体会。
该教学模式应用于于《社区康复》课程实验教教学,其与传统实验课教学学模式的不同之处在于:
该该教学模式更能增加学生参参与课程的积极性;提高学学生独立获取知识和独立学学习的能力;增加小组成员员间交流和合作能力;增加加学生课外自主学习时间。
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小组合作学习是一种小小组成员按照一定的互动结结构进行的系统学习方法[[11]。
大学生正处于思思维活跃、接受能力强的时时期,而且经过3年的医学学学习具备了一定的医学基基础,同时《社区康复》课课程和中医专业都是具有临临床性质和实践性质的课程程和专业,因此此时的学生生更愿意接受能动性的教学学模式,而不是以往被动性性的教学模式。
所以小组合合作学习模式更能激发学生生学习该门课程的积极性。
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小组目标一致与知识、、资源共享是小组团队合作作学习的基本特征[12]]。
小组成员根据教师的指指导,通过图书馆、互联网网等渠道[13]获取解决决问题的线索。
然后通过小小组集体交流、辩论、归纳纳等过程,最后形成最佳的的解决问题的方式和方法。
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在这个过程中,能够体现现和提高学生个体的综合学学习能力,并能够培养学生生的合作精神。
由于学生生解决问题的过程都是利用用课余时间完成的,因此不不可避免地增加了学生课外外学习的时间。
但是由于这这种教学模式符合学情,而而且能够提高学生的能力,,所以学生还是乐于接受的的。
该教学模式的不足之之处主要在于某些小组仅仅仅专注于自己的任务,对于于整个实验的掌握略差。
从从学生的角度来看因为每一一小组有各自的任务,而对对于其他小组的问题不能深深入理解,整体把握有欠缺缺[14]。
通过课程座谈谈会了解到,虽然在小组演演示后有全体学生操作的环环节,但是每个小组在课程程结束后还是对自己负责的的部分印象更深、学习效果果更好。
因此,在今后的实实验教学中还需对此问题进进行更加深入地研究和改进进。
实验教学的内容和课课时
此次实验教学选择了了2个实验教学项目。
通过过表1的统计可以看出%的的学生认为实验项目安排合合理,%的学生认为不合理理。
学生认为实验项目安排排不合理的主要原因是认为为实验项目偏少,仅有2个个实验项目是不够的。
在第第6个问题学生对实验课的的建议中,有34位（%））学生建议增加实验项目。
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对于实验教学的课时数来来说,%的学生认为需要增增加实验教学的课时量。
其他
在学生对实验课的的建议中,除了上述8位（（%）学生提及不适应此种种授课方式、34位（%））学生建议增加实验课的实实验项目外,11位（%））学生建议将实验课开设在在学校的康复实验室或医院院的康复医学科。
笔者学校校的康复实验室设在新校区区,学生在老校区,老校区区距离新校区约40kmm,需要联系专车进行学生生的接送。
康复治疗学专业业在市区内的实习点有4个个,每个实习点都不可能一一次性增加59个学生进行行见习。
分次见习在时间和和学时方面条件不足。
因此此下一步组织学生前往新校校区康复实验室进行实验课课的教学是比较可行的。
综上所述,在中医学专业全全科医学方向学生中开设《《社区康复》实验教学是符符合课程性质和学生学习需需要的。
通过实验教学提高高了学生对课程的学习兴趣趣,加深了学生对《康复医医学》的理解,提高了学生生动手操作能力。
通过实验验教学模式的改革,提高了了学生获取专业知识的能力力和小组协作的能力。
目前前在《社区康复》实验教学学中还存在实验项目偏少、、实验学时不足、实验教学学场地不合理等问题。
今后后,将在遴选和增加实验项项目、增加实验学时和总学学时、改善实验教学场地等等方面做进一步的研究和探探讨,使《社区康复》课程程能够适应全科医学方向学学生不断提高临床实践能力力和职业能力的需求。
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