教育技术考试理论概念.docx

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教育技术考试理论概念

教育技术考试理论概念

教育技术：

运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

教学设计：

主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括：

学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。

教学活动的设计是否与学习者特征相匹配是决定教学能够成功进行的关键

学习者起点水平的分析主要包括三个方面：

一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。

媒体：

是指承载、加工和传递信息的介质和工具。

广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段，包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫星等。

媒体成为教学媒体的两个基本要素：

用于储存与传递以教学为目的的信息；用于支持教与学的活动。

多媒体：

指的是多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。

多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。

集成型、交互性、和控制性是多媒体的三个最基本的特征。

教学媒体选择依据：

1、依据教学目标。

2、依据教学内容。

3、依据教学对象。

4、依据教学条件。

教学媒体选择方法：

1、问题表。

2、矩阵式。

3、算法型。

4、流程图

教学设计的基本过程包括：

前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

信息化教学设计过程：

单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改。

授导型教学：

指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。

授导型课教学环境中的教学媒体（至少四种）：

.多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机

探究型学习：

是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

探究型学习的目标：

获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。

探究型学习的特点：

开放性、探究性、实践性。

MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。

皮亚杰儿童的认知发展阶段：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

教育评价：

是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。

教育评价功能：

导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能

诊断性评价：

是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。

形成性评价：

是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

总结性评价：

也称终结性评价，是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。

总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，根据层次和表述方式的不同可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”“学习目标”。

学习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。

进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题，按照布卢姆“教育目标分类”理论，可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。

教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。

综合地考虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。

教学难点指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阴力较大或难度较高的地方。

重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。

教学方法：

是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。

教案的组成：

课程的基本信息、教学目标、教学资源准备和利用、教学进程、评价学习效果的设想和其他可能部分。

行为主义主要代表理论：

桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。

学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

认知主义 主要代表理论：

布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。

学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

人本主义

主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

建构主义主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。

强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

教学设计的的前端分析主要包括学习需要分析，学习者特征分析、教学内容分析

教育过程的基本环节三个基本环节：

1、教学准备（含引起注意、告知学习目标、激发记忆三个教学事件）2、开展教学活动（含呈现材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为、促进保持和迁移六个教学事件）3、评价反思。

教学过程的组织形式

1、集体讲授（班级形式）2、自主学习（教师提供个别指导）3、协作学习（分组形式开展师生、生生间的交流、讨论、问答）

教学互动三种方式：

1、人机互动（教学中学生操作教学软件、搜索和利用网络资源）2、师生互动3、生生互动。

后两种形式和内容有多种：

按照交流的人数分为全体讨论、小组讨论和一对一讨论；按照时空分布分为同步讨论（课堂讨论、电话会议系统、视频会议系统、聊天室）和异步讨论（网络讨论组、电子邮件）；按照交流的性质分为头脑风暴、辩论、合作性讨论等）。

可利用的工具有：

电子邮件、电子公告牌（BBS）、网络聊天工具、文件共享等。

不同分类标准下的教学评价类型及其特点

按照评价基准不同分类分为相对评价、绝对评价；按照评价功能不同分类分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法不同分类分为定性评价和定量评价。

评价的基本内容和方法

1、对教学效果的评价。

方法：

测验、调查、观察、量规、学习档案等。

2、对教学资源的评价。

包括教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性。

通常通过量规来进行评价。

数据分析的一般方法和内容

1、定性分析，多运用分析、综合、比较、2、归纳等逻辑分析方法；2、定量分析，多运用计算百分比、平均数、标准差、频数等统计分析方法。

根据数据的统计结果分析学生的学习情况

评价结果采用的表达方式，评语、表格和统计图表。

评语从定性的角度，具体地描述学生的情况，适合对学生的个别分析；表格和统计图表从定量的角度，5展现学生群体在某个时间的状况或学生个人在一段时间内的变化。

教学反思的主要内容包括：

1、对学习资源利用进行反思，2、对教学过程进行反思，对教学效果与效率进行反思。

具备教学反思意识有利于教师工作绩效的提高，有利于教师教育专业化发展，有利于教师培训理性化。

评价的基本内容和方法 

1对教学效果的评价。

方法：

测验、调查、观察、量规、学习档案等。

2、对教学资源的评价。

包括教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性。

通常通过量规来进行评价。

选择合适的方式收集学生的评价数据 平时作业、测验、考试结果，小组协作学习的各类文档及成果，调查问卷

收集评价数据的原则：

1、依据评价目的的要求，确定收集何种数据；2、考虑数据易得性的要求，选择数据收集的工具和方法；3、遵循研究道德要求，合理收集数据；4、评价指标多元化。

工具：

Excel，总分、平均分、排序；处理调查问卷数据，标准差函数（stdev）；图表。

教学反思的主要内容包括：

1、对学习资源利用进行反思，2、对教学过程进行反思，对教学效果与效率进行反思。

具备教学反思意识有利于教师工作绩效的提高，有利于教师教育专业化发展，有利于教师培训理性化。

认知学习目标层次划分顺序：

理解－运用－分析－综合－评价

教育改革的核心：

课程改革、教学改革

教育信息化是指在教育教学各个领域里积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会人才的过程。

教学系统设计（InstructionalSystemDesign,简称ISD）也称作教学设计（InstructionalDesign,简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

授导型教学所需要的环境：

在这种教学模式中，教师将教学内容通过大屏幕投影，以文本、图形、图象、声音、动画和视频等多媒体形式呈现出来。

教学环境所配置技术设备包括：

多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台采用的课件多为演示型课件。

如使用ppt。

教学环境中的技术设备保证教学的顺利进行教师应做到：

1、根据教学模式，选择相应的技术设备和教学软件。

2、熟练掌握技术设备与软件的操作使用。

3、能快速地处理在教学过程中出现的技术故障。

4、事先预测在教学过程中可能发生的问题，做好解决方案。

矢量图的存储文件格式：

dwgwmfcdrsvg

图像文件格式：

bmpjpgtiffgifpng

视频文件：

avi微软公司为windows系统开发的视频文件格式

asf微软公司开发的视频文件格式

mowQuickTime动画文件

mpgMPEG视频文件

datVCD中的视频文件

rmRealPlayer播放格式

声音文件：

wav微软公司为windows操作系统开发的声音文件

midi电了乐器数字化接口标准文件格式

mp3数字音乐压缩格式文件

vqf最新的NTT开发的声音文件，比mp3的压缩比还高

aifMacintosh平台的声音文件

◇新课程的三维目标的内涵是：

知识与能力：

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

情感态度与价值观：

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。

其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

◇什么是教育技术，它的主要研究领域包括哪些方面？

答：

教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：

教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：

文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：

媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：

项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：

问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

◇教育技术相关的理论有哪些，它对教学有哪些影响？

教育技术的相关理论主要有：

学习理论、教学理论和传播理论等。

可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响，学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由（如动机、练习、反应等）；教学理论侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能（如目标、学生、教材、评价等）。

教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。

◇什么是教学设计？

什么是信息化教学设计？

它们包括哪些主要环节？

答：

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

其主要环节包括：

学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

信息化教学设计即“信息化教学”的设计，提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。

其主要环节包括：

单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

◇常见的教学媒体配置模式

提示：

（1）简易型多媒体组合教室配置模式

录音—幻灯组合教学环境

录像—电视—投影组合的教室环境

（2）集成型多媒体教室配置模式

计算机多媒体教室环境：

包括计算机、大屏幕投影屏幕、电子投影机、超亮度多媒体电子投影仪、视音频媒体、多媒体教材创作系统等。

语言实验室

多媒体网络教室：

将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与与局域网或internet互联

（3）计算机网络学习环境

教室网教学环境：

典型的局域网，在其中学生可进行集中、个别化、小组等教学活动，教师可随时控制学生的学习活动。

校园网教学环境：

采用intranet结构，把学校内部的各种资源共享起来

因特网教学环境：

信息资源丰富，但也比较分散和混乱，还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境

外联网教学环境：

Intranet利用internet通讯设施，将多个本来互相独立的intranet进一步连接起来

◇“信息技术与课程整合”定义：

中国《中小学教师教育技术标准》定义：

是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

美国《美国学生教育技术标准》：

在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

◇列举技术与课程整合中出现的常见问题（三种以上），并提出相应的解决策略：

问题：

教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动

解决策略：

明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。

问题：

当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。

解决策略：

教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。

问题：

教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。

解决策略：

在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。

问题：

整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。

解决策略：

改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。

◇Webquest：

是由美国著名专家作伯尼·道奇和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习模式。

完整的webquest包括：

导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七部分。

◇Miniquest只包括情境、任务、成果三个部分，也可以选择地增加过程、资源、评估等要素。

Miniquest特点：

Miniquest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。

通常，熟悉互联网的教师能用较短的时间设计出一个Miniquest。

另外，由于学习者只需要1-2课时就能完成一个Miniquest单元的学习，因此，Miniquest能够很容易地插入到常规课中，教师不必用一个较长的网络学习单元来“代替”大量的常规课时间。

在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需1课时的网络探究学习活动具有极高的现实价值。

◇教学人员教育技术能力标准

一、意识与态度

（一）重要性的认识

1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。

2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。

3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

（二）应用意识

1.具有在教学中应用教育技术的意识。

2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。

3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。

4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

　　（三）评价与反思

1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。

2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。

3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

　　（四）终身学习

1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。

2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。

二、知识与技能

（一）基本知识

1.了解教育技术基本概念。

2.理解教育技术的主要理论基础。

3.掌握教育技术理论的基本内容。

4.了解基本的教育技术研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息检索、加工与利用的方法。

2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。

3.掌握教学系统设计的一般方法。

4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。

　　5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

三、应用与创新

（一）教学设计与实施

1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。

3.能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。

4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

（二）教学支持与管理

1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

2.能在教学中对教学资源进行有效管理。

3.能在教学中对学习活动进行有效管理。

4.能在教学中对教学过程进行有效管理。

（三）科研与发展

1.能结合学科教学进行教育技术应用的研究。

2.能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。

3.能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

（四）合作与交流

1.能利用技术与学生就学习进行交流。

2.能利用技术与家长就学生情况进行交流。

3.能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。

4.能利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。

5.能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流。

6.能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。

四、社会责任

（一）公平利用努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。

（二）有效应用努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。

（三）健康使用促进学生正确地使用学习资源，以营造良好的学习环境。

（四）规范行为能向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道