教育心理学简述教学设计的程序.docx

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第十二章教学设计?

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简答简述发现教学经历的四个教学阶段[答案要点]发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略一般来说，发现教学要经过四个阶段：

（1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题

（2）促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设（3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设（4）根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论掌握学习[参考答案]掌握学习：

是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度，通常要求成功地完成80％～90％的教学评价项目（由教育心理学家布卢姆提出）（2006年）教学是有一定程序结构的，按照加涅的观点，在教学中需要完成哪几大教学事项?

程序教学程序教学：

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法请简述教学目标的定义及其功能[参考答案]定义：

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果意义：

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能教学方法教学方法：

在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法试述发现教学的阶段和原则简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则[答案要点]布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：

（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向

（2）要配合学生的经验，适当组织教材教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配（4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机简答实验法的主要内容实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量变化对其他变量所产生的影响实验法可分为实验室实验和自然实验两种其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识缺点在于：

运用实验法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此实验法在高年级运用得比较多发现学习是一种有意义学习的方式，它强调在教师启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系教学媒体教学媒体：

在教学过程中使用的承载、加工和传递教学信息的介质或工具请简述以教师为主导的教学策略[参考答案]指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料所进行的课堂教学在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为主导的教学策略情境教学情境教学：

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略结合教学实际，试分析布鲁纳的认知一结构学习论[参考答案]布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构因此，他的理论也被称为认知一发现说该理论包括了两个部分：

（一）学习观1．学习的实质是主动地形成认知结构，即发现学习他主张，教师应向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构2．学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得，然后对其进行转化，并通过评价对知识转化进行检查总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构

（二）教学观1．教学的目的在于理解学科的基本结构布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心，他强调教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解2．掌握学科基本结构的教学原则：

（1）动机原则，教学应激发学生的内部动机，使之成为学习的基本动力；

（2）结构原则，灵活运用表象呈现形式推动学生掌握知识结构；（3）程序原则，教学就是引导者通过一系列有条不紊的程序来陈述知识结构；（4）强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环总之，根据认知～结构主义的教学观，教师应做到全面地分析教材，明确知识的基本结构，选择适当的教学程序，及时为学生提供反馈，促进学生形成新的知识结构合作学习合作学习：

合作学习指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项[答案要点]第一，引起学生注意引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意

（1）激发求知欲

（2）变化教学情景（3）配合学生的经验第二，提示教学目标在引起学生注意后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向第三，唤起先前经验任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是新的观念获得的支撑点，尤其是层次较高的学习要以次一级的学习为基础第四，呈现教学内容教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点及预期学习结果的类型等有关因素，采取相应的方法和组织形式第五，提供学习指导在呈现完教学内容后，教师要指导学生完成学习任务学习指导并不是告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学生维系在解决问题的正确轨道上第六，展现学习行为教学活动的目的是要学生学到新行为教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要求他们展示其学习行为：

眼神和表情；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况第七，适时给予反馈学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度的反馈而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已石家庄：

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///一、单项选择题1．在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（）A．合作学习B．情境教学C．发现学习D．程序教学2．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）A．促进者和引导者B．领导者和参谋C．管理者D．示范者3．布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和（）A．道德目标B．动作技能目标C．发展目标D．健康目标4．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）A．信息加工B．智力活动C．信息输入D．心理变化二、多项选择题1．根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（）A．接受B．反应C．形成价值观念D．组织价值观念系统E．价值体系个性化2．教学过程的基本要素包括（）A．教学事项B．教学方法C．教学情景D．教学媒体E．教学目的3．行为目标的陈述具备哪些因素?

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///A．具体目标B．先前经验C．产生条件D．价值体系E．行为标准4．课堂社会环境包括（）A．教师B．温度C．学生D．课堂情境E．座位的安排5．合作教学在设计与实施上必须具备的特征有（）A．分工合作B．密切配合C．各自尽力D．社会互动E．团体历程三、填空题1．以学生为中心的教学策略有__________、__________和合作学习2．教学目标是预期学生通过教学活动获得的__________3．分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、对__________分析的、对__________的分析4．价值体系个性化分为__________和__________两个水平四、名词解释1．教学策略2．指导教学五、简答题1．简述教学目标的功能和作用2．简述教学媒体选择时需要考虑的因素3．简述教学策略的类型4．计算机辅助教学有哪些优越性?

六、论述题1．结合教学实际，论述教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项2．什么是情境教学?

情境教学有哪些特点?

石家庄：

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///答案与解析一、单项选择题1．B解析：

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略2．A解析：

发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略这是以学生为主导的教学策略，教师在其中主要起学生学习促进者和引导者的作用3．B解析：

按照布卢姆的目标分类体系，将教学目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标4．D解析：

认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化二、多项选择题1．ABCDE解析：

情感领域的教学目标根据价值内化程度可以分为五个步骤，这五个步骤缺一不可2．ABCD解析：

E项不属于教学过程的基本要素3．ACE解析：

行为目标的陈述具备三个要素：

具体目标、产生条件和行为标准4．ACD解析：

课堂社会环境包括教师、学生和课暨情境，温度和座位的安排属于课堂物理环境5．ABCDE解析：

略三、填空题1．发现教学情景教学2．学习结果3．关系组织原理4．概念化心向性格化四、名词解释1．教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案2．指导教学是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学五、简答题1．教学目标的功能和作用有：

（1）指导教学结果的测量和评价

（2）指导教学策略的选用（3）指引学生学习2．选择教学媒体时，教师要综合权衡以下因素：

（1）教学情境，如全班、小组和自学；

（2）学生学习特点，如阅读、非阅读、视听偏好；（3）教学目标性质，如认知、情感和动作技能；（4）教学媒体的特征，如静止图像、动画、文字、口语等方面的因素3．教学策略的类型包括：

（1）以教师为主导的教学策略

（2）以学生为中心的教学策略，主要有发现教学、情境教学及合作学习（3）个别化教学，主要有程序教学、计算机辅助教学及掌握学习石家庄：

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///4．计算机辅助教学具有以下几个优越性：

（1）交互性，即人机对话学生可根据自已的学习情况选择学习路径、学习内容等

（2）即时反馈（3）以生动形象的手段呈现信息（4）自定步调六、论述题1．教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项有：

（1）当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学生因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理

（2）对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案（3）在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多的指导，直到得到正确答案为止2．情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此这些任务最好能体现学科交叉性；教学的过程要与实际的解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果06年10月教学目标的选择标准一般有以下几条：

价值型标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准如何理解学习现象以下各点揭示了学习现象的关键：

1、凡是学习一定要有变化的产生；2、由于学习所导致的变化应是相对持久的；3、学习所导致的变化本身不是由成熟或先天的反应倾向所导致的，学习导致的变化要与成长或成熟所导致的变化分开；4、学习导致的变化本身不具备价值意义，学习不等于进步；5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果在布鲁纳看来，使用发现学习应具备以下条件：

1、学生方面的条件，要求学生具有相当只是与经验的储备，能够进行选择性思维，具发现的动机和态度；2、教室方面，要求教室劝较高的知识和教学指导水平；3、教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发选的过程1、学习材料必须具备逻辑意义；2、学习者认知结构中必须具备适当的只是基础；3、学习者必须具有意义学习的心向简述布鲁纳的教育目标观布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育应包括以下五个方面的目标：

首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候；学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；学校的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”；教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验；3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；4.、复习；5、过度学习；6、记忆术一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下几个问题：

1、发展发散思维；2、训练学生解决问题的各种技巧；3、培养学生创造性的个性；4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在1、间接性学习为主，直接性学习为辅；2、组织计划性；3、有效性；4、年龄差异性；5、学生学习的面向未来性具体说来，程序教学的原则如下：

1、小步子原则；2、要求学生作出积极反应；3、及时反馈；4、学生自定步调；5、低的错误率教师学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2、学校教育心理学知识是所有老师的专业基础；3、有助于科学地总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下：

1、认为学习是一个主动的认知过程；2、对儿童心理发展实质的看法布鲁纳认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应他认为，儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程布鲁纳指出，学校中儿童心理发展主要依赖师生相互作用，语言学习是儿童心理发展的关键3、重视学习过程；4、强调形成学习结构；5、强调直觉思维的重要性；6、强调内部动机的重要性；7、强调基础学科的早期学习；8、强调信息提取；9、提倡发现学习1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅；2、培养良好行为于先，奖惩管理于后；3、师生共同制定可能达成的行为标准；4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；5、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；6、减少造成不良行为的校内及校外的刺激因素宽大误差、光环效应、集中趋势、逻辑误差、对比误差、临近误差练习曲线的一般规律：

1、练习成绩的逐步提高；2、高原现象；3、练习成绩的起伏现象练习曲线的个别差异：

学生学习同一种技能的进度因人而异，这在练习曲线上明显地表现出来，这就是练习曲线的个别差异练习曲线的个别差异，一般可以从活动的速度和质量上，概括为四种类型：

速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多简述教学目标的心理功能教学目标的启动功能、教学目标的导向功能、教学目标的激励功能、教学目标的聚合功能简述教学中培养学生积极自我意识的方法树立积极自我意识的教学原则如下：

1、树立自信、自重与自尊的行为模范；2、以成功的经验激励学生的积极自我意识；3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法、开展教学评价1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2、强调自我发展观念；3、强调交往；4、强调发展价值观1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识；2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准知识、理解、应用、分析、综合、评价一下各点揭示了学习现象的关键：

1、凡是学习一定要有变化产生；2、由于学习所导致的变化应是相对持久的；3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所导致的，学习导致的变化要与成长或成熟所导致的变化分开；4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步；5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果1、学习材料必须具备逻辑材料；2、学习者认知结构中必须具备适当的基础知识；3、学习者必须具有有意义学习的心向1、学生方面的条件，要求学生有相当只是与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；2、教室方面，要求教室具有较高的知识和教学指导水平；3、教材方面，必须要把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程09年4月简述教学目标的心理功能启动功能、导向功能、激励功能、聚合功能1、分析教学对象；2、制定教学目标；3、选用教学方法；4、开展教学评价简述教学中培养学生积极自我意识的方法1、树立自信、自重与自尊的行为模范；2、以成功的经验激励学生的积极自我意识；3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系加涅关于指导学习的观点如下：

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识；2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不培养能力，必须通过大量有组织的学习才能培养能力；3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2、强调发展自我意识；3、强调交往；4、强调发展价值观简述奥术贝尔对有意义学习的认知1、学习材料必须具备逻辑意义2、学习者认知结构必须具备适当的知识基础3、学习者必须具有有意义学习的心向价值性标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2、课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3、教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大的启示为：

1、智慧为个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体，越产生迟滞的心智能力2、认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动1、根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，要经常复习2、应根据材料的性质和数量合理安排复习3、要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合此外，注意学习材料的归类、系统化及应用，对提高复习效果也很重要简述影响学习迁移的因素1、学习情境的相似性2、学习材料的性质3、学习活动的多样性4、原学习材料的熟练和理解程度5、年龄特征6、智力水平简述学校教育对儿童心理发展的主要作用的体现1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2、加强记忆信息，提供愉快的学习经验3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4、复习5、过度学习6、记忆术一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下几个问题：

1、发展发散思维2、训练学生解决问题的各种技巧3、培养学生创造性的个性4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力1、学习情境的相似性标签：

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