高效课堂别样精彩侯银.docx

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高效课堂别样精彩侯银

高效课堂，别样精彩

木厂口中学侯银

尊敬的各位领导、各位骨干教师：

大家下午好！

一学期的紧张工作刚刚过去，我们大家就在放假的第二天来这里学习，首先让我先说一声：

“你们辛苦了”。

领导安排我利用今天的这个宝贵时间与大家一起研讨一下我们的课堂教学究竟如何做才更有效？

课堂教学究竟如何改才能生命力？

我们不敢说有什么做法值得大家学习，但我们敢说我们的教师敢于放手，敢于向学生示弱，敢于将课堂还给学生，善于为学生的成长搭建平台。

让学生学会了自主学习；让学生体验知识的探究生成过程；让学生亲身体验学习成功的喜悦，激发学生的学习动力；让学生在学校能够幸福快乐的成长。

今天我和大家一起分享一下“高效课堂，别样精彩”。

希望大家听后对你有所帮助，有不妥之处我们共同交流探讨。

美国心理学家吉诺特曾说：

“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：

教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。

作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。

”可见，教师的作用多么重要。

作为教师，我们也要认真反省自己：

要转变教育观念，在教学中不要让孩子来适应我们的教学行为，而是我们的教学行为要适合学生学习和成长。

把我们的课堂真正变成学生的自主学习的课堂、合作探究的课堂、知识生成的课堂、幸福快乐的课堂。

著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对传统课堂作过深刻阐述：

“传统课堂造就了传统的师生关系。

在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。

学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。

师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。

”

传统课堂过分注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。

在这种教学模式下，教师往往搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也没有机会去表达，严重束缚了学生的思想，也不能很好地进行分层施教，导致两极分化，打消了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。

我想这样的课堂真的应该改一下了。

为了改变这种状况，只能进行课堂教学改革。

就全国来看，高效课堂改革成功的例子很多。

山西省晋城市泽州一中，早在09年就掀起了一场“课堂革命”，一时间反对和质疑的声音如潮水般涌来，他们顶着巨大的压力坚持课改，从“以问题解决”为核心到“学导螺旋发展大课堂”，改革取得了突破性进展，泽州一中教育教学质量年年提高，高考本科上线率在晋城市连续六年名列前茅，并培养出许多“北大”、“清华”名牌大学生。

再看山东杜郎口。

杜郎口中学经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。

改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。

杜郎口中学也因此成为全国课改的一面旗帜，每天去学习都有几百人。

昔日木厂口中学的学生无心学习，流失严重，成绩较低，不能完成一中指标，家长、社会都不满意。

痛定思痛，改变落后，迫在眉睫！

抱怨不如改变，中心校学校领导和老师下决心进行一场课堂教学改革！

我校在中心校陈立国校长带领下，我们通过多方学习，勇于改革，大胆实践，教学中存在的问题也逐步得到了解决，课堂吸引了学生，效果逐渐显现出来。

2012年，我们改革仅半年时间，学生就喜欢了课堂，流失得到控制，课堂上学生敢于展示自己，学会了质疑，敢于纠错，同伴间学会了合作交流，语言表达能力得到了提高。

2013年中考我校中考成绩位居全市第十八位，提升了11个名次。

2014年中考创历史新高，市局给我校20个指标，有32人被迁安一中录取为公助生，不仅完成一中指标，而且还抢了指标，这在以前是我们想都不敢想的。

从全市2014年中考成绩分析来看，

2014年中考成绩分析

比较元素

总分优秀人数

总分优秀率

总分及格人数

总分及格率

400分以上人数

所占比例

升学率

木厂口中学

8

8.08%

70

70.71%

82

82.83%

82.4%

全市

330

6.90%

2538

53.40%

2869

60.37%

68.6%

高出

1.18

17.31

22.46

13.8

这这些成绩的取得可以说是我们相信课改、坚定信念、执着前行带来的效果。

时下，总听到一些曾经热衷课改的校长、老师们谈到“我们的课改进行不下去了”，“课改不适应我们的情况”等种种的言论，进而找出课改的种种弊端，或者变得畏首畏尾，止步不前，或向课改发难，阻挡课改的列车前进。

当今所提倡的高效课堂教学改革只是中国基础教育改革的冰山一角，改革有很多种形式，有很多条路径可走，只要适合学校的发展，利于学生成长，我们认准了就要改革，不要怕。

教学改革本来就是大家都在摸着石头过河，充其量是有的人走得更快一些、更稳一些；有的人走得慢一些，险一些。

我们要认真对待课堂教学改革，决不能以一己之好恶，来评价我们还不曾真正了解的课改。

下面结合我们木厂口中学的课改情况，和大家共同探讨课堂教学改革究竟应该怎么改呢？

首先我认为要搞好高效课堂教学教学改革，应该抓住三个抓手即：

小组建设、导学案的编写、评价制度建设。

下面针对三个抓手的具体做法与大家共勉：

第一个抓手：

小组建设

作为高效课堂的灵魂，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元。

学习小组的建立是课堂教学改革的重要标志之一，学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。

怎样建立学习小组才更有效呢？

一、小组组建原则

在高效课堂中，学习小组作为独立的学习单元至关重要，组建小组必须遵循以下原则：

第一、均衡原则。

指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。

各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。

各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。

均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

第二、尽量尊重学生意愿原则。

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

第三、适时调整原则。

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。

这种变化包括组员之间的调整、学习组长和行政组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。

只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

第四“同组异质，异组同质”原则。

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

第五“指定组长，双向选择”原则。

在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理。

二、小组的组建办法

按学生成绩来分，具体操作如下：

把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组形成AA组合，B、C组的同学以同样方式也分成6小组即BB、CC。

AA、BB、CC自由组合形成一个学习小组，同组内同质学生即为学习对子，如1,2号；3,4号为学习对子，相互切磋，互相提高。

同组内异质学生为帮扶对子，如1和3,4号，2和5,6号为帮扶对子，可以说好帮差，还可以说是组中组，这样就实现共同提高。

3、建立小组行政组织

每个小组设学习小组长1人（每组学习最优的学生），负责小组内组员的学习与指导；行政组长1人（组内有威信、有号召力的学生），负责组内纪律、卫生的常规管理，为本组学习营造良好的学习环境；学科组长各1人（学科中优秀的学生），不仅人人有事干，而且有针对性的指导组员学习。

4、建立小组文化，凝聚组魂。

建立小组之初，由本组组长和组员共同制定组名、组徽、组规和口号，使它们成为凝聚小组之魂。

5、值得注意的问题：

1、小组建立之后，如有不妥，可进行适当微调，使小组建设更加有效。

2、组规可根据情况进行适当调整，既满足本组的需要，又能发挥其应有的作用。

3、定期进行小组长培训和组员教育，做到管之有效，效果更优。

小组建设的亮点：

一、分组点亮课堂，组建小组意味着学生不再是一个人学习，而是小组成员间互帮互助、共同交流地学习，这样不仅有了更加团结的学习氛围，而且同学间还可以相互监督，从而使每个学生都能在自己的基础上得到进步。

二．小组长点亮课堂，小组长作为老师的助手，作为本组的小老师，他们或组织或点拨或引导，通过帮助别人，锻炼了自己，实现了共同进步。

三．小组标志点亮课堂。

每个小组将自己组的组名、组员、组训、口号等都标志上去，通过学生们自己所想、所决定的标志栏，老师可以清楚地了解每个小组的学习风格和性格。

如响亮的小组口号：

“人生能有几回搏，此时不搏，更待何时”，“命运永远掌握在自己手中”，让学生看到会心潮澎湃，顿有奋斗拼搏的力量。

每组的口号会唤醒同学们去努力，为实现自己的理想而学习。

　四.学生的变化点亮课堂-------从默默无闻到落落大方

“高效课堂中的小组建设，每个学生都要学会自学、学会互相沟通交流，胆子慢慢就大了，不少从不发言的同学也开始站上了讲台。

”“现在我们小组的同学都很喜欢小组合作学习方式，每个成员的能力和集体荣誉感也增强了，小组成员间的配合也日渐成熟。

　第二个抓手：

导学案的编写

1、导学案的概念（引导学习是导学案的宗旨）

“导学案”是引导学生学习的方案，是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是学生的学习的路线图。

二、要区分教案与导学案的区别:

1、目的:

教案——为教师上好课做准备；导学案——为学生自学提供指导

　　2、性质:

教案——教师中心,为教师服务的，导学案——学生中心,为学生服务的。

　　3、角色:

教案——教师自导自演,学生是听众，导学案——教师组织调节,学生是主角。

4、本质区别：

导学案研究的是如何学，教案呈现的是如何教；导学案可以看做沟通教与学之间的桥梁，教案往往是单向灌输的渠道。

三、导学案的编写

（一）导学案的编写要充分发挥集体智慧。

导学案的编写过程可以分为以下四个步骤：

（1）提前分工、明确任务。

备课组长要提前制定本学科教学计划，提前分工、明确任务。

各位教师依据组内分工，做好自己的计划安排。

（2）个人主备，形成初稿。

主备人要立足学情，研究课标及考纲、说明，透析教参，深挖教材、吃透重点难点，把握教学的深度与广度，大胆整合，广泛搜集资料，进而形成导学案初稿。

（3）集体备课，再次研讨。

各学科每周召开一次集体备课会，邀请包科领导参加，由主备人全方位说课，备课组长做好记录。

主备人要讲明：

导学案的编制思路及使用，重难点的突破方法，教法的选用、学法的指导、教学过程的设计，可联系的生活热点等。

老师们要重点商讨：

教材的处理、目标的制定、问题的探究。

充分发挥集体的智慧，进一步完善导学案。

（4）程序审批，完美定稿。

主备教师在集体备课的基础上，对初案进一步完善、整理，形成定案。

将打印稿交备课组长审核、包科领导签字后方可印刷进入课堂。

（二）导学案构成

“导学案”通常由学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、展示提升、学习小结、达标检测、学习反思等几个环节构成（注意在编写导学案时要科学安排好每一环节的预设时间）。

1、学习目标。

教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。

2、学习重、难点。

根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。

3、知识链接。

（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。

）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

4、学法指导。

有两种呈现形式：

第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。

第二种是学习方法单独呈现。

如：

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。

5、学习内容。

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。

学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。

编写导学案的学习内容时应注意以上讲到的七个原则。

6、展示提升。

展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。

要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。

课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

7、学习小结（即知识结构整理归纳）。

学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。

同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。

8、达标检测。

达标检测题的编写及使用的具体要求：

题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

具有针对性和典型性。

难度适中，即面向全体，又关注差异，这就要求测试题要体现层次性。

建议可设置选做题部分，促进优生成长。

规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

注重及时反馈矫正。

9、学习反思。

课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。

学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。

导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。

（三）导学案编写中应注意事项：

1、导学案的组成部分应根据学科特点灵活把握，切忌教条。

2、导学案不能简单变成习题的堆砌。

3、编写导学案必须一学时一案，要设置好各教学流程的时间预设。

4、不能以教案定导学案，要着眼点必须是以学生为中心，立足学生学习。

5、导学案要尽量简单实用，能留白的要留白，多给学生留有思考的空间。

6、学习小结：

设置2-3问题：

如1、通过学习列举本节课学习的主要内容？

2、画出本节课的知识树？

3、通过本节学习有哪些疑惑的问题？

7、在导学案的编写中，要将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题，而非试题，这是探究的价值所在。

8、导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在适当的地方标注学习提示语。

9、要使高效课堂真正达到高效，导学案的批阅是关键，采用老师批改小组长的导学案，小组长可以批阅组员的，这样既锻炼小组长，也能全面了解导学案的完成情况。

注意：

导学案做到两个五：

五化：

知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；五让：

文本让学生自读、知识让学生探索、问题让学生解决、结论让学生概括、体系让学生构建。

第三个抓手：

评价制度建设

评价是最好的管理。

评价既是对学生的一种肯定，是一种鼓励。

又是一种手段、方法，更是一种促进。

有了评价，学生才有了动力，知道了自己的努力方向。

在高效课堂的建设中，评价制度的建立和完善是非常重要的，如果缺少了评价，课改就缺乏了动力，评价使学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

评价能为我们的课堂营造良好的氛围。

因此，评价制度的建立，是关乎课堂教学改革能否深入并持续发展的关键。

教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励。

1、课堂评价，激发兴趣。

在课堂上主要评价小组成员的参与面；展示内容的准确性，完整性，条理性；声音是否洪亮，口齿是否清楚；是否有询问、质疑、补充、点评；课堂纪律和常规管理。

评价形成了教师评价小组，小组长评价组员的双向评价体系和节评价、日汇总、周总结的评价模块。

通过课堂评价，营造良好的课堂氛围。

2、星级评比，激发动力。

每周各教学班要评选出展示星、质疑星、纠错星、学习星、进步星、纪律星、卫生星、优秀小组及优秀小组长等，宣传他们的事迹，并张贴在班内星级评比栏内，从而激发班内、组间学生的“比、学、赶、帮、超”的动力。

三、晋级评比，激发活力。

学校对班级采取晋级评价管理，培养了学生为班级争光彩的热情，营造了比学赶帮超的良好氛围。

我们采取的是在年级建立学生会，评比、管理均有学生来负责打分，让他们在参与中体验管理的缺失，同时又学习别的班级的管理经验，真可谓实现了双赢的效果。

具体方法是采取晋级，每次评比获得年级前两名的班级发星一个，积累四颗星，兑换一个月亮，两个月亮兑换一个太阳，评比让班主任关注班级管理，评比让同学们关注班级荣誉、评比让学生个体关注卫生及管理的保持，这就是评价带来的好处。

第二：

课堂教学的流程的抓手是课堂教学模式

高效课堂教学模式改变了传统的师生关系，变学生围着老师转为老师的一切教学活动都服务于学生，变学生被动的接受为学生自主体验、感悟与创新。

课堂教学模式其本质都是围绕“自主、合作、探究”这一最基本的学习方式进行建构。

下面针对我校的“四环七步”课堂教学模式解读一下，课堂教学改革中教师学生究竟应该怎样去做与大家进行分享。

“四环七步”教学模式

“四环七步”教学模式即四个环节七个步骤。

四个环节：

自学---展示---生成---反馈。

七个步骤：

激情引入—明确目标—自学汇报—讨论交流—展示提升—梳理总结—达标反馈。

第一步：

激情引入：

导入是课堂教学中关键的一步，它可以激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、点燃学生的学习激情。

此环节可以从温故知新、创设情境、媒体展示等方面入手。

第二步：

明确目标：

课堂学习目标是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以每堂课学生自学前要让学生明确本节的学习目标。

第三步：

自学汇报：

本环节主要是独学。

独学是我们高效课堂的重要的学习活动，学生带着问题入手，对照学习目标，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题。

学生：

要求学生必须安静，能够深入思考，自己去发现问题；双色笔的恰当使用，小组长的有效监督。

教师：

学生在独学时，教师要进行第一次巡查，时刻关注学生的学习状态，如不同的思维方式、不同的学习结果、正确的和不正确的、精彩的还是一般的，这些都是老师促使学生取长补短的的第一手资料，教师切忌随时指点，分散学生的注意力。

学生独学后以不同的形式汇报：

如完成导学案中的基础部分、组内汇报交流、教师抽查等多种形式。

第四步：

讨论交流

本环节主要是对学、群学环节。

一、对学的流程和要求：

对学的流程：

第一，收获分享。

第二，质疑求证。

第三，探究提升。

对教师的基本要求：

第一，关注学习状态。

第二，调查学情。

第三，点评小结。

二、群学流程和要求：

流程：

分享→解惑→拓展→合作探究→帮扶

对学生的要求：

以学习小组为单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶。

对教师的要求：

第一，关注学习状态。

第二，教师要深入学习小组进行学情第二次调查。

第三，适时点拨指导。

第四，点评小结激励。

第五步：

展示提升：

展示是激发学生学习兴趣、提升学习能力和培养自信心的一把金钥匙。

高效课堂可以说就是展示课堂。

展示即发表，展示即暴露，展示即提升。

只有通过展示，才能体现高效课堂“知识的超市、生命的狂欢”这一真正内涵。

展示的内容应是重点、难点、疑点、混点，展示应侧重知识的迁移运用，以达到提升的目的。

展示有小展示和大展示：

小展示要展示学生的自学成果，即“展对”；大展示要展示学生自学时的疑难问题，即“展错”。

高效课堂的大展示环节要精彩，除常规展示（全展或选展）外，还可以有创意展示（疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演或诗歌朗诵等），这几点是必须要重点思考和切实做到的。

问题的设计精准是前提，学生的独学落实是关键，学生展示准备充分是基础，教师的多元激励是催化剂。

此环节中要注意以下习惯的培养：

展者要学会站位、展姿、声音、肢体语言、脱稿讲解、主展和辅展的配合（主展重在讲，辅展重在写---注意书写速度，规范，正确性等）。

听展要学会倾听，及时纠错，适时质疑、恰当点评。

学生展示时教师要适时质疑、追问、点拨、启发、引导、及时评价，进行第二次学情调查，把握学情。

第六步：

梳理总结（生成）：

梳理总结主要是对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

第七步：

达标反馈：

达标反馈是在基础应用和能力提升后的必要环节，不可缺少。

此环节可以通过典型性、针对性题目进行检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力，当堂检测的题量、难度要适中，体现分层设置，既面向全体又关注差异，这样既保护了差生的自信与积极性，又能促进优生成长。

当学生独立完成后，我们可以采取多种形式处理，例如；对子互相讨论；小组长带领组员进行初探，将不能解决的问题疑惑集中体现在板块上；老师直接出示答案，组内研讨，对比较集中的疑难点，进行当面探讨与解析。

各学科在灵活驾驭“四环七步”的课堂模式的前提下，各学科结合本学科的特点和学生实际，进一步细化学科模式，形成了英语学科的“单元三课型”模式，思品学科的“三模五步”模式，语文学科的“五步教学法”等学科模式。

最后高效课堂应注意的事项：

一、高效课堂建设中应掌握问题

1、高效课堂三部曲：

自学、展示、反馈

2、高效课堂的三大导学方式：

目标导学、学法导学、问题导学；

3、高效课堂的三大抓手：

学习小组的建立、导学案的编写、评价制度的建设；

4、高效课堂的三件法宝：

双色笔、活页夹、纠错本；

4、高效课堂的三大亮点：

学生全员参与、展示形式多样、互动场面热烈；

二、自学、展示、反馈的做法：

独学时间要留够，对学群学要学透，疑点问题要展示，反馈纠错不能丢。

提高课堂效果的七大措施：

用激情点燃学生，用评价激励学生，用示范引领学生，用展示表现学生，用工夫换取效果，用竞争营造氛围，用形式提高质量。

高效课堂下的学生观

自学要主动，参与要全员，展示要聚焦，脸部要微笑，语言要精炼，书写要规范，聆听要集中，质疑要准确，纠错要及时，回顾要保障。

高效课堂下的教师观

候课要保持，巡查要坚持，点拨要及时，纠错要到位，反馈要分层，评价要持久，激励要多样，习惯要培养。

历经三年课改风雨洗礼的木厂口中学，留下每个人的成长足迹，这足迹间浸透的是每一位参与者的心血与汗水，是课改理念的共鸣，是师生发展的印证。

在高效课堂改革方面，我们虽然取得一定成绩，但还存在很多困惑，在此我真诚地希望各位同仁多提宝贵意见，我们共同交流，共同探讨，共同提高。

谢谢大家！