小学语文听课记录三篇.docx

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小学语文听课记录三篇

小学语文听课记录三篇

导读：

本文小学语文听课记录三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

　　篇一　　一、美丽的小兴安岭

　　1、导入：

（8：

00）

　　⑴欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?

”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”）

　　⑵连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

　　⑶观看录象资料。

（8：

09）

　　2、学习课文：

　　⑴集体学习：

　　①学生自读课文，画出生字并与同学交流。

（8：

13）

　　②投影出示文中的词语，检查朗读。

　　③指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。

　　找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么

　　指导理解“抽出”

　　④总结本段的学习方法。

（8：

18）

　　⑵小组学习其余部分：

　　①投影出示学习要求。

　　②分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。

（8：

20）

　　⑶交流讨论：

　　①指名回答夏、秋、冬描写的景物。

（投影出示表格，添表）。

　　②学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。

　　③如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?

　　学生读自己喜欢的段落。

　　3、朗读课文。

（8：

35）

　　一人朗读，配乐，其余同学观看动画。

　　4、深入理解课文：

　　⑴板书花园、宝库

　　⑵思考：

为什么说小兴安岭是花园、宝库?

　　5、作业：

可以写写自己的家乡。

　　【点评】

　　这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。

老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。

在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

　　导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。

我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。

在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。

这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

　　在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。

小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

篇二　　《秋天的雨》是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。

因此，我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感受。

　　一、畅谈秋色，调动情感

　　1、今天，我们就一起来欣赏《秋天的雨》，我们一起亲切地呼唤。

（板书课题、学生齐

　　读）有人说，秋天的雨是一把钥匙，为什么呢？

（引读第一自然段）

　　2、秋天的大门会是怎样的景象呢？

让我们一起去感受感受吧。

请大家闭上眼睛，仔细地听，一边听一边想，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（师配乐范读课文）

　　二、初读课文，整体感知

（一）初读课文，整体感知

　　1、学生按要求自由读课文。

　　2、同桌交流自学成果。

　　3、检查初读情况。

（1）（课件出示生字词）读准字音，重点指导轻声和多音字的读法。

（2）课文中写秋天的雨是怎样的？

　　A全班交流（课件随机出示句子）

　　B朗读，初识总起句。

　　C课文是从哪方面来写秋天的雨的？

（交流、板书：

颜色、气味、声音）

　　三、品读课文，文中寻美

（一）感悟色彩美

　　1、找出描写颜色的词语，感受色彩之美

　　默读第二自然段，看看秋雨的颜料盒里有哪些颜色？

它们分别给了谁？

边读边把课文中表示颜色的词语划下来。

　　2、交流：

秋雨的颜料盒里有哪些颜色？

他们分别送给了谁？

（课件随机出示）

　　3、赏读句子，体会色彩之美

　　自由读，划出自己喜欢的句子，边读边想：

你从句子中读出了什么，是从哪个中读出来的。

（1）学生自由读。

（2）指名赏读自己喜欢的句子。

（随机进行）

　　你看，它把*给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎热。

（它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

）

　　A你为什么喜欢这一句？

这个感受你是从什么地方读出来的？

　　B我们都来读读这句话，你又读出了什么不同的感受？

　　C交流、体会用词之美、之妙：

拓展运用。

　　D朗读。

　　菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花仙子在秋雨里频频点头。

　　A你为什么喜欢这个句子？

你读出什么来了？

从哪里读出来的？

　　B大家都来读一读，还可以从哪里看出菊花仙子得到的颜色很多、很美？

　　C交流、朗读。

　　橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

　　A从这句话中你读懂了什么？

从哪里读出来的？

　　B体会丰收之喜悦、朗读。

　　金*是给田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A从这句话中你读出了什么？

从哪里读出来的？

　　B金色的海浪多美啊，你们想不想去看看？

（课件出示句子、齐读）

　　（3）体悟“五彩缤纷”一词。

（换词练习）

　　（4）美读全文。

　　三、拓展练习，升华情感

　　四、自选作业，拓宽运用

　　1、我会写：

练写生字。

　　2、我会积累：

（1）选择你喜欢的课文背诵。

（2）摘录你喜欢的句子。

　　3、我会思考：

再读读课文，提出你的问题。

　　我的感悟与思考：

　　这是一节真实的课，是一节朴实无华的课，一节扎实训练语言文字的课，主要体现了如下一些特点：

　　一、执教老师很重视阅读兴趣的培养。

为使学生“喜欢阅读”，教师设计了很多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。

例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的*。

　　二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。

教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。

学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。

学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。

在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。

　　三、执教老师很重视读的层次指导。

教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有感情的过程。

例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文能力的发展。

　　四、执教老师很重视读中积累。

《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、四自然段，第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础。

由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，过程与方法得到重视，因此课堂学习效率很高，学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。

这些积累，为他们的终身发展奠定了语言文字基础。

篇三　　一、激趣导入

　　1、教师板画鲸，激发学生学习兴趣。

　　2、今天我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。

（播放录像）

　　3、看到这翻腾、跃动的鲸，你最想知道些什么?

　　二、初读课文

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、检查生字，指名读

　　肚肺腭胎

　　发现了什么?

　　生：

都是月字旁

　　生：

都是身体的某一部位。

　　3、教师指导书写生字。

　　请学生上台把这些生字写在板画上。

　　4、指名朗读课文，检查学生读书情况，读中纠正字音，指导学生抓住关键字关键句，懂得读书时要抓住重点。

（1）鲸有一个非常大的特点，用了个字把它写在手掌上。

　　大，把一段话读成一个字，了不起。

（2）指名读第2自然段，把它读成一句话。

　　鲸是哺乳动物，不属于鱼类。

　　（3）指名读第4自然段

　　这节第一句话与其它自然段有什么不同?

（设问）

　　三、学习第三世界自然段，了解鲸的大，认识说明方法。

　　1、能换一个词说鲸大吗?

　　生：

巨大

　　生：

庞大

　　生：

庞然大物

　　2、特别大、非常大、极其大，大家说了很多大的词，你看，课文有这样写大吗?

把写大的词句找出来。

　　为什么同象比?

　　生：

象是这陆地上的动物。

　　你能真的能到鲸的嘴里去吗?

　　生：

那是假设

　　3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。

　　4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?

用了哪些说明方法?

　　这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?

（板书：

多种说明方法）

　　四、学习第二自然段，了解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特点。

　　1、刚才我们在研究鲸大的特点，那课文仅仅是介绍这个特点吗?

　　2、片断出示，同学们看看与课文有什么不同?

　　为什么要用2个很长?

　　生：

一个很长不够。

　　引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

　　同学们，这些词一个都不能少，这篇课文还有一个特点，那就是

　　（板书：

精确的语言表达）

　　3、再读这段话，把刚才我们忽视的词强调出来。

　　4、出示句式：

我们知道鲸适应了海洋的生活，但是，你可别忘了

　　。

　　五、了解鲸的种类和生活习性，展开辩论。

　　1、读第4、5节，了解鲸的习性。

　　2、围绕齿、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说能力。

　　点评：

　　林老师一上来就缩短了与学生的距离，充满*的语言，加上精彩的画面，学生很快就被吸引住了。

　　林老师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律，既激发学生学习的兴趣，又加深了对这些字的记忆，还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。

　　带着问题阅读，让学生学会思考。

　　由浅入深的教学，让学生体会作者语言表达的准确性。

　　这一环节的设计，很好的调动学生的积极性，既发展了学生思辩能力的同时，也发展了学生的语言能力。

　　板书：

　　作比较

　　板画鲸

　　多种说明方法

　　列数字

　　假设

　　精确的语言表达

　　总评：

　　林老师的课太生动了，学生自始自终保持着浓厚的学习兴趣，这是多么难得呀!

　　林老师教于学达到和谐完美的统一，灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：

运用启发式教学法，对学生进行点拨;运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力;还采用带问题朗读法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。

充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦*的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的学习习惯。

　　如此精彩的课，让我一辈子难忘。