活力课堂之我见.docx

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活力课堂之我见

活力课堂之我见

尊敬的各位领导，老师们，

大家好！

今天我与大家交流的题目是《让课堂焕发生命的活力》

“活力课堂”应是当今教育界比较流行的词汇，我想这与以前提出的有效课堂应该是同一个意思。

其目标都是要提高教学质量。

不管给课堂教学冠以何种称谓，我想万变不离其宗的仍是提高课堂教学的效率。

教师也只有在课堂上充分调动学生学习的积极性，让他们学会倾听，学会思考，学会阅读，学会正确地评价，学会与他人合作，积极主动地参与，进行有效地练习，才能提高教学质量，才能体现出“活力课堂”的真正内涵。

下面我就从以下三个方面谈一谈我对“活力课堂”的粗浅认识，如有错误或不当之处，敬请各位批评指正。

一、名师引领，感悟“活力课堂”

2012年11月17日“全国著名教育专家小学语文精品课堂展示教学研讨课”在合肥医科大学隆重举行。

我与学校几位老师有幸聆听了薛法根、王文丽、支玉恒等教育专家精彩的课堂教学和生动的讲座。

在会场上，我们忘记了疲劳、忘记了严寒，始终在台下静静地听、速速地记，默默地想，深为名师们精准的解读，精心的预设，精彩的生成，精美的课堂而折服。

这些名师都能充分把握年段的特点和课型特点，因生而教，因文而教，课中重学善导，异彩纷呈。

他们的教学风格鲜明突出：

或精简扎实，或幽默智慧，或深情款款，或多元开放。

他们的课看起来很简单：

目标的简明，环节的简约，方法的简便，手段的简捷。

但简单的背后让我看到的是学生丰富的语言实践；是名师们丰厚的学识和超凡的智慧，是他们追求的“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的教学境界。

虽然几十天过去了，但几位名师的课仍时常浮现在我的脑海中，给我印象最为深刻的是薛法根老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》。

细细回味，慢慢感悟，觉得薛老师的这节课具有以下几方面特征；

<一>追根求源，渗透文化

他说：

“教什么？

只教不懂的，不教已懂的，不教教了也不懂的。

”他在讲授“司空见惯”这个成语时，给我的感受颇深。

首先他问“哪些现象叫司空见惯？

”学生回答之后，他鼓励学生要有自己的见解，接着他又问“司空见惯这个词从哪儿来的？

我们要有发问精神。

”然后薛老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟。

原来，尝过别人咀嚼过的知识之果不能算是掌握知识，只能是浅尝辄止，原来学习不能“司空见惯”要学会质疑，追根求源。

他用文中的“无独有偶”来解释为什么不单用一个事例，那为什么用三个事例？

薛老师的见解也是标新立异；“古人云，事不过三，一件事叫偶然，二件事叫无独有偶，让人将信将疑，三件事代表无穷无尽，使人信服。

”这几个环节不仅教给学生追根求源的学习方法，渗透文化的同时也展示了教师深厚的文化底蕴。

<二>循循善诱，培养习惯

课一开始，薛老师板书课题指导学生读题后，问学生你认为真理诞生于一百个问号之后这句话说得对吗？

”生一致认同，师再问“可是书上说真理诞生于一百个问号之后是真理，你们一个问号都没有，怎么说这句话就是真理呢？

你相信这个观点吗？

”他向学生提出，学习要会质疑，学会正确地评价。

薛老师在学生初读课文后，问学生“没有问号，没有质疑了吗？

要敢于提出问题，这叫科学精神！

”说完并请一生板书“科学精神”这个词，在讲解“司空见惯”一词时，薛老师先板书这个词，然后指名说意思，学生回答完毕，他说：

“我们听说过司马，司徒，为什么这里是‘司空’？

”在讲完这个成语的典故之后，他接着说：

“问号很重要，在生活中学习中我们要多问几个为什么。

”在老师的启发诱导下，学生的问题一个个层出不穷，他们不但学会了质疑，还学会了发现问题，解决问题的方法。

<三>几次读题，匠心独运

薛老师说：

“丧失自己独立思考的人是可怕的，这样的学生将来不是人才而是奴才！

”在薛老师的课堂，更多的是关注学生的能力发展，在这节课中，出现了几次读题，但每一次读题都是把学生带到了一个更深层次的理解去读。

第一次读题是在老师板书课题后让学生齐读课题，学生读不好，老师指导在词语下划横线，加着重号，教给他们读题的方法。

第二次读题是在解决根据课题选材时侧重点不同这个环节。

薛老师在学生阐述自己的观点后，让学生看题目，“要证明自己的观点，问号从哪里来？

有一百个问号这么多，所以他要把疑问的产生过程写具体，真理又是什么号？

真理肯定要写清，不然真理就成了谬论，没有问号就没有真理，所以要把问号写具体，要把真理写具体。

”请生齐读课题，强调把“问号”和“真理”两个词读重音，从而得出结论，根据这个题目，要把起因和结果写具体。

在学完课文后，薛老师让学生再次读题，进一步体会科学的辩证过程。

这几次读题，层层深入，他带领学生从一开始的完全相信到“质疑”再到“相信”，这样的一个过程已经印证了这个课题，将科学的种子播撒在课堂，并深深植入孩子们的心田。

薛老师更注重培养学生的逻辑，思维能力，让学生学会自己判断自己思考，从而形成自己的见解，充分展示了语文教学的工具性和人文性。

<四>习作指导，轻松扎实

薛老师能使学生在有限的40分钟里学到不止40分钟的课文。

对于议论文的指导，薛老师在学生读懂的前提下，问：

“这三个事例有什么相同点？

”学生在他的点拨下，找到了相同点：

几个事例的结构都是“发现问题——反复实践——得出结论。

”并请一生板书这几个词语。

“他们都是从小事中发现伟大的问题，他们都是生活中的有心人。

”薛老师的“启发式”使学生的概括能力得到提高。

“如果我们把这些当一件事情来写，发现问题就是事情的——起因，反复实践是事情的——经过，得出结论是事情的——结束”。

薛老师接着说：

“一般我们写文章，都是把经过写得最具体，，哪一部分是写经过的，读给我听听。

”生从几个事例中找到写经过的句子，反复读。

“为什么经过只用一句话呢？

”学生通过研读课题，得出要把“问号”和“真理”写清楚。

所以据此题目，就要把事件的起因和结果写具体。

学生在老师的引导下，深入剖析文本的结构，最后总结出不同的事例证明不同观点，在写作的过程中它的侧重点也不同。

正如王文丽老师所说的那样，每一篇课文都是一个范例，都有一个侧重点，教学时不可能做到面面俱到。

薛老师这节课根据文本特点及学生实际挖掘本文所蕴含的善于观察，不断发现，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源就能在现实生活中发现真理的主旨，引导学生自读感悟，质疑问难，追根求源地解决问题，培养了学生的科学精神。

另外，本课是一篇进行“用具体事例说明道理”写作方法渗透的有效教材，因而薛老师在整节课秉承着引导学生“读文悟法——读文得法”的教学理念进行设计对学生进行习作方法的渗透，可谓滴水不漏，扎实有效。

他没有课件，没有华丽的词藻，没有激情的场面，一支粉笔，一张嘴，清晰的教学模式，精致的板书，简简单单，扎扎实实。

在名师的引领下，我渐渐感悟到：

教师在课堂上能够以生为本，尊重学生，相信学生，充分调动学生学习的积极性，在听说读写的语文教学实践中，通过一篇篇例文，积累语言，习得方法，使学生习惯得以培养，能力得以提高，情感得以丰富，智慧得以启迪，学会学习，学会做人，就应该是“活力课堂”的基本内涵。

二、榜样示范，明晰“活力课堂”

前不久，在青年教师培训班上，我校张小芬、魏淑丽、王成杰三位老师分别为大家提供了一堂令人赞叹的示范研讨课。

“朴实、扎实、真实”散发着浓浓语文味的语文课让我至今回味无穷。

课堂上学生尽情诵读，品析、运用、积累、表达，活动充分。

教学目标明确，思路清晰，提问精神，评点精美，她们一个个鲜活的课例使我深受启发，也使我更加明晰了“活力课堂”的教学模式。

就拿张小芬执教的《纸船和风筝》一课来说吧！

<一>开篇导入简洁明快，自然得体，给人以清风拂面的感觉，上课伊始，张老师面带微笑与同学亲切说话：

“看看同学们会不会学习，会不会读书，自信最美”接着教师出示纸船在黑板上板书“纸船”一词并讲解板书要点，然后出示风筝，板书“风筝”一词，问学生：

“该怎样读，注意读轻声”。

识字学词与具体实物相结合，形象直观。

接下来，老师问：

“纸船和风筝之间会发生什么事呢？

”问题的提出极大地激发了孩子们求知欲，调动了孩子们学习的积极性，巧妙地进入下一个环节的学习。

<二>识字教学，富有情境，方法灵活，扎实有效

《语文课程标准》明确指出：

“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

”本节课，在识字教学中，张老师充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，让学生快快乐乐识字。

在教学中张老师采用多种形式，有效地突出教学重点。

如：

借助拼音读，生字换词语读，男女生读，小组读，结合句子读，引导学生理解字义，换词等，这些活动环环相扣，识字教学生动活泼，扎实有效。

<三>以读为本。

提高语文素养

“读是理解文字，体会感情的纽带。

”“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”这节课充分体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。

例如在指导学生朗读第三自然段时，老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生很快就找到了“乐坏了”这个词，张老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，然后指导学生把“乐坏了”这种心情通过朗读表现出来，学生读的乐不可支，把小熊“乐坏了”的心情表达的淋漓尽致，培养了语感，受到了情感的熏陶。

<四>指导书写“幸福”，理解“幸福”，感受“幸福”，体现了幸福教育和谐教育的教学理念，为本节课画上圆满的句号。

现在教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的“调控器”，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向，导法，导练，导学，以民主的叫鞥和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学，爱学，会学的境地，我认为张老师的这节课正体现了这些教育理念。

把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教学过程转变为学生学习的过程。

教师积极营造民主、互尊、向上的课堂氛围，让学生在精神愉悦中学习，通过自主学习、合作学习对话交流，让学生在经历分析问题，解决问题的过程中体验成功的快乐就应该是活力课堂的核心内容。

三、学习反思，践行“活力课堂”

通过学习，我认真反思自己的教学，虽从教已有十几个年头了，虽然也在努力践行着自己心中所谓的“活力课堂”但总觉得自己的教学水平仍没有什么起色，可圈可点之处实在寥寥无几，常常是满怀信心走进课堂，垂头丧气走出课堂。

课堂上气氛虽然活跃，但却不能做到活而有序，活而不乱；虽然极力凸显学生的主体地位，课堂上却呈现出的是我对学生的信马由缰，忽视了教师的主导作用。

一节课40分钟的教学任务往往需要两节课来完成。

课堂上的自由和散漫在热闹的课堂气氛背后彰显出的是太多的浮躁和不安分。

发现这些问题，我首先端正自己的态度，认真钻研教材，精心设计教案，开始努力地有意识地在课堂上践行着我心中的那个“活力课堂”。

《一次成功的实验》是我们刚学过的一篇精读课文，讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。

这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。

教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。

从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己高尚品质。

文章叙述顺序清楚、结构明晰，可分为实验前、实验中、实验后三部分。

语言通俗易懂，生动有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。

三年级学生有着很强的好奇心，对于做实验更是感兴趣，因此实验的过程，学生能饶有兴趣地通过自读大体可理解。

但是由于年龄小，认识、理解能力有局限，很难明白实验成功的多个原因，因此应在充分尊重学生的感受、体验和理解的基础上，找准切入点，并加以引领、提升，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、围绕重点，注重基本技能训练

《语文课程标准》在“教学建议”中提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”我注重提示学法，让学生“读、想、划、议”运用“自主、合作、探究”学习方式，学生人人参与，营造了一个民主、平等、和谐的学习氛转围，课堂气氛活跃。

课堂上我围绕实验成功的关键，学生抓住课文重点句：

“一个女孩低声对同伴说：

‘快！

你第一，你第二，我最后。

’”和“有了危险，应该让别人先出去。

”引导学生揣摩人物心理，指导学生朗读训练学生的语感。

通过朗读再现实验过程，学生读出情，读出意，读出味，加深对课文的感悟。

我还引导学生抓住课文中的重点词“不假思索”联系上下文理解意思，指导学生训练说话，拓展延伸，进一步体验情感，给学生打下扎实的语文基础。

二、动手操作，培养实践能力

语文教学应该充满情、趣、味，课堂上我引导学生动手操作，让学生按照教育家做实验的要求与方法演一演，学生们兴致极高，学生通过亲身实践，加深认识，领悟女孩有了危险先人后已的美好品德，培养合作意识。

因为时间关系，不能让每个学生都上台演一演，只能让他们课后去实验。

结束了《一次成功的实验》这课的教学，我反思一下，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂

学海无涯，教无止境，在以后的日子里，我将与学生一起潜心学习，共同成长，精心优化每节课的教学结构，用心设计每一个教学环节，用情打磨每一个师生对话的细节，努力使课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场，让课堂成为学生梦想开始的地方，让课堂真正焕发出生命的活力！