人教版匆匆说课稿7篇.docx
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人教版匆匆说课稿7篇
人教版匆匆说课稿7篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那要怎么写好说课稿呢？
下面是作者帮大家整理的人教版匆匆说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版匆匆说课稿篇1
今天说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第十二册的第16课《匆匆》的教学设计及其分析。
下面我就从教材、教法和学法、设计理念、教学流程以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材分析：
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流失的踪迹。
这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。
整句和散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
文中多处运用比喻，比拟性描写使时间变得可以感觉，形象而又真实。
本文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。
本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。
二、学情分析：
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。
这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。
三、教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
根据课文的类型特点以及学生的年龄特征，将本课的教学目标制定如下：
1、知识目标：
学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3、情感态度、价值观目标：
了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
四、教学重、难点：
重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，感受语言美。
难点是让学生在读中体味作者浓郁的情感，学习语言的表达方式。
五、教法和学法：
为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点，突破难点。
我主要采用朗读探究法、品词析句法。
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）思（问题）划（重点词句）悟（感受）”的学法。
读写迁移法：
读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读写互相促进。
从阅读的内容想开去的学习方法。
六、设计理念：
学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
七、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：
1、搜集关于朱自清的资料。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
八、教学过程：
根据以上分析，我设计了激趣导入—初读课文—品读感悟—诵读积累—拓展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文，感知“时光匆匆”
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我先采用开放式教学，让学生自问自答，引导学生运用“读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）”的学习方法；然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？
”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。
最后对学生提出的问题进行梳理。
学生通过初读，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？
”这个问题展开叙述。
这样为感悟、品评做准备。
第三步、品读感悟，体会“时光匆匆”
1、默读课文。
思考：
课文哪些地方写了“时光一去不复返”？
找出相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。
下面从五个环节引导学生学习。
（1）析文品赏。
（出示课件）
这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：
师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。
（2）品词析句。
（出示课件）
这里的设计让学生抓住文中重点词句，引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。
做到以教师为主导，学生为主体，训练为主线，充分发挥学生的主体作用。
（3）仿写句子。
（出示课件）
这个环节由读引入写，因为教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。
这里着重引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法。
这样既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维，求异思维，进行了知识的迁移。
（4）感受追问。
（出示课件）
这部分着重引导学生试答文中后四次追问：
教师引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
然后出示一些名家对朱自清文章的评价，让学生了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受，实现难点的突破。
（5）首尾呼应。
（出示课件）
抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。
让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度去想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到他人……积极拓展他们的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。
并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。
第四步、诵读积累，领悟“时光匆匆”
让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵。
“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。
第五步、拓展延伸，深化认识“匆匆”
展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓宽学习渠道，我还布置了课外作业：
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。
）
九、板书设计：
板书是课堂教学不可缺少的一部分，它是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。
我设计板书的根本思路是为了体现文章的主要内容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便学生的学习和理解课文。
板书设计：
16匆匆
时光匆匆珍惜时间
（无奈……）
一去不返留下痕迹
十、结束语：
语文是充满“诗意”与“美”的艺术，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。
在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。
因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：
1、营造氛围美。
音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。
在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。
并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。
使学生在一个和谐、宽松的环境中学习，在幽幽的音乐的伴引下走进文本，体会情感。
使课堂更有实效。
2、挖掘文本美。
在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。
3、流露情感美。
在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。
用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话，联想到自己小学时光的匆匆流逝，更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。
进而反复朗读悟情，受到情感的’熏陶，教学环节螺旋上升，使学生一步步走进文本，体会情感。
朗读自然做到真情流露，入情入境。
我的说课完毕，谢谢大家。
人教版匆匆说课稿篇2
各位评委老师，您们好！
我是第x号，今天，我说课的内容是《匆匆》。
这篇课文是六年级下册第一章第二节课的一篇精读课文，精读课文的目的是通过对课文的学习，在老师强有力的指导下使学生逐步掌握学习方法。
本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已，最后，作者发出内心的感叹。
文章的特点是：
第一，结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；
第二，文字清秀隽永，淳朴简练；
第三，情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
那么，根据本课的内容和学生的认知特点，我设计了如下几个目标：
第一、会写本课两个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
第二、通过抓重点句子联系自己的生活世界理解课文内容。
第三、熟练地、入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，并把自己喜欢的句子抄下来。
第四、感受课文的语言美，领悟作者描写细致，多用比喻的方法。
在上述几个目标中，根据课程标准的要求以及本年级学生的认知特点，我把理解课文描写的时间来去匆匆，一去不复返，体会作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈的思想感情作为本课教学的重点内容，把体会修辞手法的表达效果列为本课的难点。
为了达成这个目标，我选用配乐泛读，小组合作，朗读感悟等教学策略，同时在教师强有力的引导下，采取“教”“扶”“放”的方法逐步培养学生独立学习的能力。
因此，为了落实本课的教学任务，分为以下几大环节来组织教学。
第一大环节：
总体感知课文，了解课文大意，为了完成这一环节任务，我设计了以下几点内容。
1、为了让同学们能够更轻松的体会散文的优美，融入本文，要求同学们闭上眼睛，认真的听教师配乐范读课文。
2、请同学们默读课文，文章大致写了什么内容，有什么感受，经过同学们自读课文，小组间讨论，得出结论：
本文从不同方面描写了时间流逝的踪迹。
然后再让同学们读课文，看看日子都是怎么从我们身边溜走了。
以上是对文章的总体认识，为了让同学们进一步理解课文，我设计了第二大环节即品读感悟，体会感情。
为了更好的完成这一大环节，我设计了以下几部分内容：
第一、学习体会第1自然段。
1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”
这句话的理解要点：
a这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
b本段最后四个反问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无可奈何，表达了作者对已逝去的日子的留恋。
4个文具，作者在问谁？
（可以理解为作者可能是在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者是在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜）c理解四个追问时，可以引导学生感受和体会作者写下这些文字的心情。
（惋惜、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融入到课文朗读当中。
2、指导学生朗读：
当你感受到了这些，你在读一遍这一段，是不是有了新的感触呢？
当然，要用不同的方式去读（自读、同桌互读、小组轮读、齐读、师生合作读等多种方式）
第二、学会体会第2自然段。
1、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
这句话的理解要点是a这句话作者运用了比喻，吧逝去的时间比作“针尖上的一滴水”把“时间的流”比作“大海”这样描写使本来无形的时间变得有形。
B“溜”“没有声音也没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。
C“我不禁头涔涔而泪潸潸了”可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会一日一日的计算时间。
2、指导朗读：
a要读出惋惜之情、留恋、自责之情。
B教师可以适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身感受指导学生读好本段。
第三，学习体会低3自然段。
首先，提一个问题：
那么时间究竟是怎样从我们身边溜走的呢？
请同学们迅速读课文，找到答案。
以小组为单位，互相交流、补充。
最后得出答案“吃饭的时候，洗手的时候，睡觉的时候，沉默的时候”等
其次，教师继续引导作者运用了什么写作手法，从哪几个字看出的？
继续以小组为单位，讨论汇报，教师进行点拨。
那么以上这两个问题也是学习本自然段要重点理解掌握的，即：
a作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪、”写出了一天的时间是怎样很快的从身边溜走的。
b作者通过生活的具体小事“吃饭、睡觉、洗手、沉默”等，赋予时间生命，十分生动具体的描写了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
第五、学习体会第4自然段。
学习这部分内容是，为了培养学生养成独立阅读能力，教师不能全部包办，而是采取“半扶半放”的方式进行。
首先提醒同学们我们学习前几个自然段是，我们采取了什么样的学习方法？
（抓重点句、重点词、重点句体会感情，加以品味）
在引导学生学习这部分内容时我注意了以下几方面问题：
1、在这一自然段中，作者有几次追问？
（六次）有几次作出了回答？
（前两次）师生读书问答。
2、引导学生试着回答文中的问题：
你觉得怎样才算是留下写生命的痕迹？
怎样的人生才算是没有虚度，才算是没白白的在这个世界上走一遭？
可以举一个你佩服的人做例子来说明。
引导学生既要谈伟人名人的实例，又要关注自己身边的普通人。
这一环节的设计主要是为了训练学生的语言表达能力，又要引导学生平时多观察，多积累。
以上通过学生自学，小组合作，教师指导等方法使学生对本文有了深入的理解，同时也感悟到时间的一去不复返，但是，这还不够，因此我又设计了第三大环节。
1、指导学生朗读全文
这一环节中仍然注意对句子和关键词的朗读，同时读的时候要注意形式多样，问答式读，齐读，轮读等等。
2、指导学生背诵全文，抓重点词语引导学生背诵，最后，提炼出主导词，来帮助孩子完成背诵。
为了让同学们加深对时间易逝的认识，我又设计了第四大环节。
即：
拓展思路，深化认识。
读书思考：
文章第1自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？
（当然不是，燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。
对于世界万物来说，时光都是一样公平，一样的一去不复返）
在整个教学过程中，形成了这样一个板书，我设计这样的板书的目的是，既体现了文章的内容，又体现了文章的思想感情。
（板书设计最后写在黑板上，然后说明这样设计的意图。
接着结束）
我的说课到此结束，谢谢各位老师！
人教版匆匆说课稿篇3
一、教材分析
《匆匆》是人教版小学语文第十二册的第二课。
本单元主题是引导学生抓重点句段，联系生活实际，从文本中获得人生启迪。
本课承担的任务是：
引导学生感受文章的语言美，从而体会作者表达的情感，即对时间流逝的无奈和惋惜，激起珍惜时间的意识。
二、学情分析
六年级学生已有了一定的知识积累、情感积累和自主学习的能力，阅读、理解能力比较强。
三、说教学目标
本课需两课时完成教学任务，这里我重点说的是第二课时的教学。
根据新课标中“语文教学中应努力体现语文的实践性和综合性”的要求，结合学情，我将本节课的教学目标从以下三个维度作了设定。
知识与能力：
了解课文的主要内容，通过多种形式的读，联系学生的生活实际，感受文章的语言美，学习借鉴作者的表达方法。
过程与方法：
积极引导学生参与读书、参与研讨交流，注重引导学生把读书与思考、读书与生活联系起来，学习借鉴作者的表达方法，注重学生良好学习习惯的养成。
情感态度与价值观：
注重在读书中体会作者对时光流逝的无奈与惋惜之情，树立珍惜时间的意识。
四、说教学理念：
本课的教学以对语言文字的感悟、积累、运用为主线，努力体现“以学生为主体”、“凸现语言运用”的教学理念。
五、说教法、学法
教法：
俗话说：
教无定法。
教学方法应根据教学内容和教学对象的特点来确定。
《匆匆》是一篇文质兼美的散文，作者体验深、语言美、情感浓。
鉴于此，在教学中我采取诵读法、联系生活体验法、感悟法等。
学法：
根据课文特点及学生情况，注重引导学生采取多种形式诵读，联系生活实际进行体验，把读书与感悟结合起来。
六、说重、难点
本节课的学习重点是在有感情地朗读中体味语言的美，积累语言；难点是抓住重点词句，体会作者的情感，懂得时间的宝贵。
七、说教学过程
本节课的教学结构，大致可分为范读导入、品味研读、积累运用、激励反思、拓展阅读这几大模块，下面我就具体的实施过程作一个具体的说明：
（一）激情范读，确立情感基调
课始，向学生简介作者，并告诉学生朱自清先生的散文作品具有朴实优美、耐人寻味的特点，然后，用声情并茂的范读激发学生的朗读兴趣，给学生确立朗读的情感基调。
作者在文中的表达虽然有一定的伤感，但整个基调还是积极向上的，所以朗读时切不可一味伤感，而应该是一种若有所思的情绪，课前老师应该用自己的范读来给全文一个情感定位。
（二）品味研读，感受语言魅力
[整体感知]
1、学生自由读文，把握课文的主要内容。
在初步感知了课文的大致内容后，要求学生再一边默读，一边归纳文章的主题。
可以提炼课文的中心词（如：
匆匆、一去不复返等），也可以用已学过的名言警句来表达。
[品读探究]
2、围绕中心问题再读全文，在文中圈画出时光匆匆的句子。
可以写写自己的感悟，培养学生养成不动笔不读书的好习惯。
这一环节需给学生足够的时间在文中“走”一趟。
3、学生汇报交流，重点研读几个句、段，品味句子意思，体味句子的表达效果。
如：
句段一：
“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”
（1）这一句中，“八千多日子”看起来虽多，但一个“溜”字，却写出了流逝快速，无声无息。
“针尖上的水”是怎样一种状态？
可以让学生联系生活实际，明白那是挂不住，也抓不住的，从而切实感受作者惋惜、着急的心情。
（2）再指导学生读这一段，读出作者的心情，也读出自己的感受。
（3）结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段的“头涔涔”、“泪潸潸”，并试着联系生活实际用这两个词语说话。
句段二：
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（1）抓住“茫茫然”一词，让学生从文中找动词，感受作者是怎样茫然度日的。
（2）将“洗手、吃饭、默默、遮掩、躺在床上、叹息”这一连串琐碎的动作罗列出来，另外将与之对应的动作也找出来，如“过去、过去、过去、过去、跨过、飞过、溜走、闪过”，再将行动的“慢”与时间的“快”进行比照，感受时间流逝的飞快。
（3）再指导学生读这一段，感受作者细腻的文笔和情感。
句段三：
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
”
（1）让学生揣摩这个比喻句的作用，理解作者如何用“轻烟”、“薄雾”的空虚飘渺，把“时光的匆匆”具体形象化，用“吹散”、“蒸融”的细微变化，表达出对时光流逝的悄无声息，让人无奈、心痛。
（2）像这些运用了生动修辞的句子很多，再让学生从文中多找出几个，自主研读，体会表达效果。
这样由扶到放的教学手段，遵循了学生的认知规律，“实践——认识——再实践”，引导学生参与学习过程。
（3）以上这些生动的语句，安排学生抄写一两处，积累语言。
（三）读写结合，落实积累运用
崔峦曾说过：
语文教学有两个美丽的转身，其中一个就是“由重理解向重读写结合转变”。
新课标明确提出：
“语文阅读教学的一个特点就是实践性很强，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
读写结合也是一项语言内容与语言形式并重的实践活动。
”
在这篇课文的教学中，能用来进行读写训练的点很多，这里，可以结合课后“习题3”用“xxx的时候，日子xxx”的句式，让学生结合生活实际进行仿写；可以结合文中的比喻，仿写句子；可以搜集关于珍惜时间的名人名言。
这样，既加深了学生对文本的理解，又能将读书与写话进行有机的结合，落实了语言文字的训练。
（四）激励反思，促进情感升华
课本含有丰富的人文内涵，引导学生正确理解、感悟，是有效落实“情感态度与价值观”教学目标的重要过程。
本文结尾，作者的一句“不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？
”问到了我们的心里，我们愿意白白走一遭吗？
教学最后，让学生谈自己的学习收获，学生谈到的应该就不仅仅是知识方面的了。
肯定会有许多学生联系自己的生活实际进行反思，获得“珍惜时间”的感悟，从而达到情感、价值观目标的有效达成。
（五）链接阅读，拓展阅读空间
崔峦同志说过的另一个美丽转身就是“阅读教学应由重课内阅读向既重课内又重课外转变”。
本节课，我将结合课后“阅读链接”，拓展学生的阅读空间，引导学生了解更多文人墨客对时间的感悟，如《明日歌》、《题城南庄》等。
八、说作业设计
基于语言积累与运用方面的落实，我设计的作业为：
1、背诵课文；2、把自己喜欢的句子抄下来；3、联系实际，谈谈时间的宝贵。
九、说教学反思
散文虽美，但毕竟趣味性不够，对于六年级学生来讲，学习起来兴趣可能不太浓，特别是许多语言比较深奥，耐人寻味，需细细揣摩、领悟。
过多的讲解会降低语文的“文”味，不去引导品味，又可能体会不到。
所以如何激发学生学习散文的兴趣，是这类课文教学比较难以把握的问题。
人教版匆匆说课稿篇4
一、说教材
我说课的内容是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课《匆匆》，这是
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