教育学考试复习提纲.docx

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教育学考试复习提纲

第1章教育学的研究对象

第一节教育学的研究对象

教育的特性

1、教育具有历史性2、教育具有阶级性3、教育的继承性4、教育的不平衡性

教育学研究的对象

教育学的研究对象是教育现象和教育问题。

规律

教育规律的层次性，可分为一般规律与特殊规律。

教育的一般规律

（一）教育适应并促进社会发展的规律。

（二）教育适应并促进儿童身心发展的规律。

（三）培养全面发展的人的规律。

教育的特殊规律

教育的特殊规律是指不同时期、不同领域或教育过程不同阶段存在的本质联系和必然趋势。

（如不同社会形态下教育发展的不同规律；不同领域教育活动的规律，如德育规律、教学规律、体育规律等。

）

第二节教育学的产生与发展（填空、选择）

一、教育学的萌芽阶段

代表人物和著作：

中国——孔子与《论语》

学思结合温故知新学行结合举一反三因材施教

《学记》：

世界上最早的教育著作。

孟子的《孟子》朱熹的《四书集注》韩愈的《师说》

西方—

苏格拉底：

产婆术柏拉图：

《理想国》、《法律篇》

亚里斯多德：

《政治学》昆体良：

《论演说家的培养》

二.教育学的创立阶段

代表人物和著作:

<英>培根，首次提出“教育学”作为一门独立的科学。

<捷克>夸美纽斯，《大教学论》是教育学独立的标志。

提出“把一切事物教给一切人类”主张（让一切男女儿童都受教育的普及教育思想）

<英>洛克的《教育漫话》

<法>卢梭的《爱弥尔》，主张人的本性是善的，让儿童顺其自然的发展才是好的教育。

<德>赫尔巴特《普通教育学》，最早以教育学命名的专著，是教育学成为一门规范学科的标志。

以心理学为基础论述了教学过程阶段论（明了、联想、系统、方法）

提出了“教学的教育性原则”

传统教育的三中心：

教师中心、教材中心、课堂中心。

<德>康德，著有《康德论教育》

三、教育学发展的多样化阶段

<英>斯宾塞出版了《教育论》。

<德>梅伊曼首先提出“实验教育学”一词。

<美>杜威，《民主主义与教育》、《学校与社会》、《我的教育信条》、《我们是如何思维的》

提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”等口号。

提出“以儿童为中心、以兴趣为中心、以活动为中心”的现代教育的三中心。

四、马克思主义教育学的产生

无产阶级革命导师马克思、恩格斯创立了马克思主义。

马克思主义的诞生，为教育学奠定了科学的世界观和方法论基础。

第三节学习教育学的意义和方法

一、学习教育学的意义

（1）有助于树立正确的教育思想

（2）指导教育实践

（3）指导教育改革

（4）培养热爱教育事业的思想

二.学习教育学的方法

（1）要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导

（2）要坚持理论联系实际

（3）要学、思、练结合

（4）要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识

第二章教育与社会发展

第一节教育的功能

教育的主要功能：

1、经济功能2、政治功能3、文化功能4、育人功能

第二节我国教育在社会主义建设中的作用

教育作用：

1、提高劳动者素质2、培养科技人才3、促进社会主义精神文明建设

学校的特质：

（1）目的性

（2）系统性（3）科学性

（4）适时性（儿童时期是受教育的适当的年龄，学校教育就是在这一时期对儿童进行教育，时效性特别大。

“三岁之魂，百岁之才”，就是强调学校教育工作的时效性。

）

（5）持久性（从幼儿园开始到大学的教育+成人教育。

）

（6）全民性（九年义务教育是全体适龄儿童都必须接受的）

第三章教育与人的发展

第一节人的发展概述

一、人的发展

人的发展的内容包括生理发展和心理发展两个方面。

二、影响人的身心发展的诸因素及作用（大题）

1、影响人的身心发展的因素，主要有以下四方面：

遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

遗传的作用及地位

遗传是影响人的身心发展的生理前提。

（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性

（2）遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的过程及阶段

（3）遗传素质的差异性对人的身心发展的影响

（4）遗传素质具有可塑性

环境的作用及地位

环境是影响人的身心发展的外部条件。

（1）环境为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、对象等。

（2）环境对人的发展有积极和消极之分。

教育的作用及地位

教育是影响人的身心发展的主导因素。

（1）教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动。

（2）教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。

教师受社会委托，按照国家所制定的方针、政策以至法令教书育人。

（3）教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素。

（4）教育的主导作用是相对的、有条件的。

（社会影响、家庭教育、学生主动性、遗传素质等。

）

教育可以影响社会环境，但不能决定和改变整个社会环境。

所以教育不是万能的。

个体的主观能动性的作用及地位

个体的主观能动性是影响人的身心发展的内在动力。

1．人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。

2．人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。

3．正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。

第二节中小学生的发展和教育

一、小学生的身心发展特点

1、小学生的生理发展

（1）身体的发展比较平稳

（2）身体组织和器官迅速变化（3）大脑发育快

2、小学生的心理发展

（1）认识有了明显的变化

（2）情感和意志发展较迅速

（3）思维由具体形象向逻辑思维过渡（4）自我意识在发展

二.中学生的身心发展的特征

1.初中生的生理发展

（1）身体迅速生长

（2）性成熟开始（3）神经系统的结构和机能发生巨大变化

2.初中生的心理发展

（1）认识能力有了进一步的发展

（2）情感丰富，性的成熟

（3）意志行为更为复杂（4）自我意识有了新的特点

如何对中小学生进行教育？

（一）学校、社会、家庭应该为中小学生的身心发展提供良好的条件

（二）减轻过重的课业负担，生活要有节奏

（三）培养稳定而积极的情绪和情感

（四）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育

（五）加强中小学生创新精神和实践能力的培养

（六）重视生命，科学教育

（七）重视安全教育，防止意外伤亡事故

人的身心发展有哪些规律？

顺序性和阶段性（顺序性切忌“拔苗助长、凌节而施”；阶段性切忌“一刀切，一锅煮”。

）

差异性和不均衡性（差异性切忌“一把钥匙开多把锁”；不均衡性切忌“亡羊补牢”。

）

稳定性和可变性

第四章教育目的、学制和培养目标

第二节我国社会主义的教育目的

我国教育目的和总的培养目标是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

马克斯主义关于人的发展学说

1、人的发展是与社会生产的发展相一致的

2、旧式分工是造成片面发展的根源

3、大工业机器生产为人的全面发展提出了客观要求和物质基础

4、教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

5、人的全面发展的实现是一个历史过程

第三节我国的学制和学制改革（了解、熟记）

我国现代学制的变迁和改革

1902年,清政府颁布了亲钦定学堂章程“壬寅学制”（我国第一个学制）

1904年,又颁布了奏定学堂章程,又称“癸卯学制”（正式实施的第一个学制）

1922年，壬戌学制，（六三三制；以美国为模式）

1951年，公布了《关于改革学制的决定》，规定了我国新的学制

1977年、78年后（党的十一届三中全会），学制走上正轨，高校恢复择优录取恢复六、三、三制

我国现行的各级各类学校及其培养目标

1、幼儿园的学前教育——一般三年，分小班，中班，大班

2、义务教育，小学教育和初中

6岁入学，6+3年

3、高级中学教育

全日制普通高中（3年）、中等职业技术学校（3年，个别专业4-5年）P65

4、高等教育——培养社会主义建设所需要的各种高级专门人才。

（全国统一的高校入学考试）专科2-3年，本科4年，硕、博2-3年。

5、成人教育——普及教育，培养中、高级人才（低中高三级）特点：

办学形式、教学形式和修业年限灵活多样。

6、特殊教育——残障青少年的初中等教育。

初级8-10年，初中和高中3-5年

第四节我国的民办教育和“两条腿走路”方针

两条腿走路方针——国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举。

”。

第五章我国的中等教育、义务教育和中等教育结构改革

第一节中等教育概述

中等教育的组成部分：

初等中级教育和高等中级教育。

中等教育的地位和作用

1、中等教育的普及性、基础性——民族素质

2、承上启下——出人才的基础

3、中等教育——受教育者终身发展（关键期）

第二节义务教育概述

义务教育诞生于欧洲。

1619年德意志魏玛公国颁布教育法令，是全世界第一个实施义务教育的法律。

义务教育的特点：

1、强迫、免费2、普及、平等、基础性3、民族性和公民性（灵魂）

4、阶级性和政治性5、时代性和历史性6、需长期努力

7、政府行为（查清数量、稳定经费、师资、家长）

第三节《中华人民共和国义务教育法》的诞生及其实施

我国实行义务教育法的历史：

戊戌变法康有为、梁启超——首次明确提出实行义务教育的主张P76

1982年《中华人民共和国宪法》首次由国家确定在全国普及初等义务教育P77

1986年《中华人民共和国义务教育法》法律保障P77

《义务教育法》的主要内容和实施：

1、指导思想——相关教育方针（目的：

提高全民素质）

2、适用范围——适龄，6-7岁

3、实施步骤——因地制宜

4、学制——六三、五四、9年一贯制（没有规定初级职业中学是否属于）

5、管理体制：

国家领导、地方负责。

农村：

以县为主

6、办学条件:

经费和师资

7、责任、义务：

国家（重要责任）、社会、学校（基本单位）、家庭（监护人义务）

8、强制性和处罚措施：

规定体现法律法规的严肃性、完整性和有法必依、依法行政、违法必究的精神。

可以免学或缓学。

我国实施义务教育的主要经验：

1、统一认识，制定地方性法规、条例

2、因地制宜，分步实施

3、调查研究，分区规划

4、实行以县为主，省、地（市）、县（市、区）和乡（镇）分工负责的管理体制

5、建立义务教育经费保障机制，保证农村义务教育投入

6、建设一支数量足够的、能胜任教育工作的、相对稳定的教师队伍

7、建立督导制度，不断地进行检查督导

8、保证入学，制止辍学，严禁雇用童工和实行“两免一补”

9、深化教学改革，不断提高教学质量

10、不断地调整学校网点布局，使学校保持最有利于教育的适度规模

11、减少大量留级、复读现象，科学地管理学籍

第四节我国的中等教育结构

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。

职业技术教育—薄弱环节。

第六章课程

第一节课程概述

制约课程的主要因素

最主要的有社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三个方面。

课程类型（概念理解）

学科课程也称分科课程。

它是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。

每一门学科都同一门科学相对应。

学科是将该门科学中的基础知识和技能，按照一定顺序编排起来，供学生学习。

各学科有一定的学习时数和学习时限。

课程则是把众多学科，按照一定顺序组织起来，彼此有一定的联系，使学生能先后或同时学习各学科。