以人教版推荐名著为例 浅析初中名著阅读现状及其策略论文设计.docx

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以人教版推荐名著为例浅析初中名著阅读现状及其策略论文设计

摘要

通过了解发现，许多初中生对名著的了解具有一定的局限性，一般主要是通过教师的课上讲授，教材上的简介，或是删减版的少儿作品，极少数的同学能够经常性的阅读经典名著。

随着社会的迅速发展，我国对语文这一学科的高度重视，“名著阅读”的相关内容势必将走进学生的学习生活中，这也是近些年我国为要加强学生文化知识底蕴的必然结果。

在这个过程中，学生和教师则形成了双向的影响关系。

学生在努力改善自身学习方式方法等状态的前提下，教师也有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围，养成良好的阅读习惯，从经典中吸取精华，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。

本次设计内容是以“人教版”语文教材推荐的名著为例，对初中阶段“名著阅读”的现状进行分析。

首先，通过了解“名著”以及相关的概念；其次，知道学生对名著的阅读和教师对名著进行教学的意义，引起大家对“名著阅读”的高度重视；然后，通过分析结果了解到，初中阶段的学生们在名著阅读上存在诸多的问题，学生和教师则作为影响这些问题出现的主要因素，学校、家庭以及社会等则构成客观因素的存在；最后综合以上，针对学生、教师和学校等是三个主要的方面给出有利用价值的应对策略。

关键词：

人教版；名著阅读；教学现状；应对策略

Abstract

Throughunderstanding,itisfoundthatmanyjuniorhighschoolstudentshavecertainlimitationsintheirunderstandingoftheclassics.Generally,theycanreadtheclassicsregularlymainlythroughteachers'lectures,introductiontotextbooks,ortruncatededitionsofchildren'sworks.Withtherapiddevelopmentofthesociety,ChinaattachesgreatimportancetothesubjectofChinese,andtherelevantcontentof"classicreading"isboundtoenterstudents'studyandlife,whichisalsotheinevitableresultofstrengtheningstudents'culturalknowledgeinrecentyears.Inthisprocess,studentsandteachershaveformedatwo-wayinfluencerelationship.Studentsinanefforttoimprovetheirlearningmethodssuchasstateunderthepremiseofteachersanditisnecessarytocarryoutstudents'extracurricularreadingknowledgeandguidance,stimulatestudents'readinginterest,buildstrongreadingatmosphere,developgoodreadinghabits,absorbstheessencefromtheclassic,improvereadingappreciationability,thusimprovingthestudents'overalllanguagecomprehensivequality.

ThecontentofthisdesignistotakethefamousworksrecommendedbytheChinesetextbooksof"People'sEducationEdition"asanexampletoanalyzethecurrentsituationof"readingfamousworks"injuniormiddleschool.Firstofall,byunderstandingthe"classics"andrelatedconcepts;Secondly,weshouldknowthesignificanceofstudents'readingandteachers'teachingofmasterpieces,sothatwecanattachgreatimportancetothereadingofmasterpieces.Then,throughtheanalysisoftheresults,weknowthatstudentsinjuniormiddleschoolhavemanyproblemsinreadingclassics.Studentsandteachersarethemainfactorsthataffecttheseproblems,whileschool,familyandsocietyconstituteobjectivefactors.Finally,basedontheabove,thispapergivesusefulcopingstrategiesforstudents,teachersandschools.

Keywords:

PEPversion;Readingmasterpieces;thepresentsituationofteaching;CopingStrategy

引言

众所周知，学生学习语文仅靠教材中的范文是远远不够的，所以，很有必要广泛地进行课外阅读，尤其是那些优秀的文学名著作品。

我国著名学者吕叔湘先生有言道：

“少数语文学科水平把握较好的学生，你去向他们讨教，会得到异口同声的答案说是得益于课外看书。

”所以也不难看出，文学名著阅读对于学生们在语文学习上的重要意义，这已经是个不需要再进行证明的论题。

教育部曾在《中学语文教学大纲》中明确要求，中学生要“课外自读文学名著”，并给出了课外阅读的相关书目。

实际上学生和教师双方都明确了解名著阅读的重要性，却迫于一系列的问题不得不将名著阅读搁置了，无论是课内或是课外，这部分便不约而同地被无视了。

因此，探讨“名著阅读相应的策略实施”是十分必要的，在这一点上，我们语文教育的先行者也早已从实践中得出了比较正确的共识。

本文主要是根据名著阅读现状，研究出针对初中名著阅读的相关措施，希望能帮助初中语文教师优化授课方式和内容，使教学效果上得到明显的提升，能够为教育教学提供一份薄弱的力量。

努力找到能让学生有兴趣的方法，让学生的阅读和分析能力达到要求，能自己独立进行理解和感受作品内容，慢慢地喜欢上阅读。

在老师的指导下，找到适合自己阅读的方法，能够合理安排自己的阅读时间，充分地感受到名著阅读教学所带来的有益帮助。

在研究的实际意义上，本文结合大量的文献和一手调查资料，进一步诠释当下初中生在名著阅读上仍未解决的问题。

帮助初中语文教师和相关研究者清楚地看到初中生名著阅读的现实状况，引起大家对初中名著阅读学习和教学上的关注。

针对现状所存在的问题，列举出了相对应的有效措施，可以为语文名著阅读教学提供有效的应对方法。

经过查找相关书籍和资料可以看到，他人的研究多是名著阅读教学的历史回顾、学生或教师教学单方面的现状调查以及教学方法等方面的研究，而对名著阅读现状的综合性研究和分析缺乏广泛地认知，对从指导学生课前自主学习、课堂教学、课外延伸和分层研究缺乏系统性的论述，特别是有针对性地探讨研究较少，这也为笔者做这个选题提供了良好的机会。

1初中语文教材“名著阅读”概述

我国从古至今拥有了大量优秀的文学作品，它们经受着时间的捶打和磨练，然后出现在当下人们的视野中，我们不可否认他们是最优秀的作品。

这些带有时代痕迹的作品，内涵深奥而有着不一般的意义和无法言说的价值。

1.1“名著阅读”教学的概念界定

想要了解名著阅读教学的相关概念和定义，首先应知晓何为名著，自古来各界学者是怎么阐述名著的，人们对名著又有哪些认知，由此来进一步探讨，关于名著阅读教学上的一些认知、分析和界定的问题。

1.1.1“名著”的概念

卡尔维诺在《为什么读经典》中提出了鉴别经典作品的十四个标准，博尔赫斯在《论经典》中写道：

“经典不是指一本书有什么优点。

经典是指一本被各个时代的人们，在各种原因推动之下，掀起的热情和神秘的忠诚所阅读的书。

”名著有较广的阅读人群，或是老者，或是儿童，或是高堂之上，或是大俗于人间，思想性和艺术性都显得很强。

笔者结合赫钦斯等多位学者的解释和定义做以综合，认为名著应具有以下特点：

（1）名著应是思想和内容丰富且深刻的。

正如卡尔维诺所言“经典书籍，是一部不会模糊和消耗它想向读者所说的，即便反复去阅读，也会找到第一次阅读它时感觉”[]。

（2）名著应是文化价值深厚的经典性书籍。

“丰厚的人生意蕴和永久性的艺术价值，能促使读者重复性地阅读和欣赏，让美学精神和民族审美风尚大放光彩，且应该是原创性的经典作品。

它们综合起来支撑了整个文学史”[]。

名著的传承，呈现了人类的智慧，使人们从中感受到文化的存在和力量。

（3）名著应是在各时代里广为流传的，且是能经得住阅读者和时间种种考验的作品。

简言之，在各种阶层里都有它的可读性，名著得以保存并流传至今，正是由于其自身带有的沉淀性，能够接受时间的洗礼和打磨而经久不衰。

所以综上，名著即为有价值的、出名的、代代流传且经久不衰的著作。

1.1.2“名著阅读”教学

指导关于名著的阅读，就是我们常说的名著阅读教学。

我们可以发现，名著阅读教学，实际上就是阅读教学领域。

语文教学，则十分讲究听、说、读、写四位一体的教学模式，这四者之间关系密切，任舍其一都会使语文这一学科在成绩上出现瘸腿现象。

我们也不得不承认阅读教学是语文学科中影响至深的一项。

我们可以在语文教材编排或《课程标准》的相关要求上看到，“名著阅读”相关教学备受重视，已成为近几年的大趋势。

1.2初中语文教材中的“名著导读”

在初中这个学段中，名著阅读一系列相关内容，主要分布在书中名著导读板块。

虽然，教育部针对名著阅读给出相应的书目，教师也会推荐名著类相关书籍，但综合学生的时间和精力分布来看，学生阅读学习方向还是主要集中在教材中名著导读这部分。

由此可见，教材中名著导读板块于初中生而言具有很重要的指引意义。

1.2.1“人教版”名著导读的特点

我国省份众多且文化十分多元化，所以在语文学科教材选用上自然有着差异性，例如：

北京市初中语文教材便有课改版、人教版、苏教版等等。

综合全国省市教材使用情况上来看，采用人教版教材比率相对较高，范围也较广。

本文便以人教版初中语文教材为基础进行讨论和研究。

首先要了解人教版初中语文教材名著导读的特点，然后对教材进行研究以及对比，得出名著阅读板块编写的优劣情况，从而来研究和给出有价值的应对措施。

总结有以下几点：

（1）侧重理解的多元性

从人教版推选名著篇目的内容上发现，人教版比较注重多元文化之间相交融。

教材中所选的名著篇目外国文学类型占比较大，其中表现个人斗争精神或成长的作品居多，如《伊索寓言》中每一篇故事内容虽然简短，却让人们从中悟出精辟的人生哲学和道理，并将其中的内涵不知觉间便传递给阅读的人。

外国文学类名著一方面能让学生了解外国文化中精彩之处，学会理解和尊重文化的多元性，另一方面也能让学生从中汲取人类优秀文化的营养。

（2）注重导读的人文性

从教材中名著导读的标题来看，人教版初中语文名著导读具有浓厚的人文性，如教材中《童年》，这篇文章主题是“《童年》：

在苦难中成长”，阅读者能感受到教材中浓厚的人文性思想的传递，让学生在阅读标题时候便能意识到挫折即便是一种苦难，也可以在苦难中不断成长的思想，引导学生有一种正向的思维和能力。

（3）侧重学习的自主性

人教版初中语文名著导读侧重于学生自主学习，主要体现在教材的练习板块安排中。

教材中名著导读板块设置的任务，基本上是需要学生独立完成，自行去查找著作相关的资料，通过阅读和分析，学生需要学会陈述自己的见解，并从任务中学会借鉴某种写作手法。

这种自主性较强的任务安排，一方面锻炼了学生动手和动脑的能力，另一方面也比较考验学生的自我掌控力。

1.2.2“人教版”名著导读的不足

（1）名著导读篇目安排较少，位置过于靠后

在翻看人教版教材目录时，我们不难发现名著的导读篇目，在数量安排上是偏少的。

以八年级下册为例，整本书设计安排总共为六个单元，其中只有第三和六单元安排了名著导读模块，本身六个单元的课程安排，“名著导读”部分仅占其中的三分之一。

学习语文这一学科时，阅读尤为重要，而名著阅读则是提升阅读和鉴赏能力的重要渠道，语文学习恰恰要依附于大量的阅读。

所以综上可见，人教版初中语文教材中对名著导读模块的篇目安排数量上不够合理。

除此之外，我们还可以从教材中发现，其中名著导读模块在位置安排上较为靠后，以九年级下册为例，名著导读模块依旧是被安排在第三和第六单元中，在模块安排上，导读篇目的安排整体上比较靠后。

一般情况下，一些教师和学生在很大程度上不会去注重这些导读篇目，读与不读一般取决于教师负责任程度和学生自主学习程度，这样迫使导读模块失去了它原有的存在意义。

（2）缺乏一定的阅读指导方法

从人教版语文教材中的名著导读板块可见，文中的阅读指导方法不够具体和细致。

没能以经典的名著作为底本，具体地为学生示范一些读书方法，所以学生在自学的情况下很难真正地掌握阅读方法。

另外，导读板块出现了不够完整的阅读方法指导，推荐哪本也只是指导哪本，没有相应地拓展阅读内容，使得学生在阅读上容易产生固化思维，难以达到灵活运用的阅读效果。

在九年级下册语文教材中，名著导读作品《简·爱》，这里面指导学生尝试阅读外国小说类书籍时，首先应关注小说的基本元素有哪些。

其阅读指导方法仅仅是定义和罗列点，不够生动和形象。

查阅哪些书评？

看哪些专家推荐的资料？

怎样的版本才算是好的版本，该怎么挑选？

均未能实际性地列举出来，由此给学生一种模糊和笼统感。

1.3初中“名著阅读”教学的意义

“语文这一学科的工具性主要呈现在提高学生听说读写的能力上，在名著阅读教学中则集中表现在对学生阅读和写作能力的提高上；而语文学科的人文性特点，则集中呈现在提升学生的人文素养和审美能力上，培养学生成为健全的人”[]。

1.3.1丰富学生的知识面，开拓视野

“读书，足以怡情，足以博才，足以长才。

读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格。

”[]。

通过阅读能够让学生自主地去发现自己所需的知识，通过大量的阅读使学生思想和认知丰富起来。

而名著的阅读，则是一个择优的过程，选择一部优秀的、适合学生去阅读的名家作品，能够让学生从中见识到不一般的事物和道理。

名著是社会中发生种种事件的成片影像。

学生可以通过名著从不同角度来认识这个社会。

所以，我们可以有幸在书中看到多种性格和形象的人物，以及他们之间发生的精彩的故事。

他们既实际性地出现在世界中，又缥缈地捉摸不透；形象上有的吝啬或慷慨，崇尚世间真理或庸俗不堪；背景上或是人间百态，或是世态炎凉；皆能在这些名著作品中寻找到痕迹。

中学生的世界就如同一张还未经渲染的白纸，名著的存在便是这张白纸上丰富多彩的一笔。

1.3.2培养学生的阅读鉴赏能力

“阅读是使人心智丰满不可缺少的过程，是人们收获知识和提升学习能力最简单和有效的手段，因此阅读能力也是各学科学习能力的重要组成部分，它包括对阅读材料的感知、理解、赏析、和应用等等”[]。

阅读能力对个体发展的重要性不言而喻。

在语文这一学科的试卷中，检测学生理解与鉴赏能力的题目有较重的占分比，阅读能力到底怎么样，将会直观体现在试卷的分数上。

在初中阶段的语文教材中，现当代文学作品的赏析内容占比较大，所以大量地进行名著阅读，将能有效地提高学生的阅读和鉴赏能力。

名著阅读相关教学，则是能教会学生一种独自进行的阅读方法，学生只有掌握了有效的学习方法后，在空余时间反复地进行阅读训练，便能有效培养学生阅读和鉴赏的能力。

因此在欣赏和理解课外文学作品时，也能够运用自如，既然能够以大量阅读作为语文学习的基础，当学生面对陌生文章的时候便不再觉得晦涩难懂，或产生畏惧感而难以触及的距离感。

1.3.3提升阅读语感和应用写作水平

常言说得好，读书万卷才能下笔神采般飞扬。

我们不得不承认督促学生提高阅读书籍的量，其中的量既包括数量也包括质量，这样的阅读才有利于学生对语言文字的把控，然后熟知文学语言的规律，不仅使自己的文学修养能够有一个质的飞跃，也改善了学生使用文字的能力。

叶圣陶先生也认为训练学生的语感是阅读训练项目中至关重要的一点。

我们可以把经典名著看成是学生在阅读学习和提高写作技巧上的标榜，学生通过阅读文章了解了这篇文章布局、刻画人物和语言表达的方法和技巧等。

以教材中名著节选文章鲁迅的《故乡》为例，文中“少年闰土”与“成年闰土”，是比较经典的人物形象了，小说将这一人物形象做以前后明显的对比，写出了旧中国善良人民被生活的压迫，不得不变成木偶人般的悲剧式遭遇。

鲁迅的《故乡》正是通过文中人物闰土的形象变化，将真实的社会现象展现在了读者的面前。

如果学生不大量阅读名著，那么他们将很难用最简单和有效的方法改善自己的写作水准。

在充满文学氛围的大环境里，学生知识储备量大幅提升，解决了脑中空洞不知道写什么的问题。

在悄然间他们也已经掌握了将写作上技巧恰当带入写作中的能力，慢慢形成独具特点的写作风格。

2初中“名著阅读”的现状分析

在前几个部分中，对名著的相关概述、教材中的名著导读以及名著阅读教学的必要性和重要性，进行了分点阐述。

本章节旨在通过以上问题，意识到初中阶段名著阅读的重要性，由此来探讨和分析这个学龄段，名著阅读的现状是怎样的，寻找其中存在的问题，分析这些问题出现的原由，借此探讨出与这个阶段最相符合且确实可行的应对策略。

2.1学生“名著阅读”学习现状分析

探究初中这个学龄段关于名著阅读教学上的应对策略，最终目的是为了将最佳的效果作用在学生身上，提升学生的语文素养与写作能力。

所以，我们应先分析和了解是哪些原因，导致学生不喜欢阅读名著甚至是缺乏这方面的阅读和理解能力的原因。

2.1.1缺少阅读的兴趣和主动性

“就个人而言，他行为的一切动力，都一定通过他的大脑，然后转变成为他的意愿和动机”[]。

也就是说学生的阅读兴趣在一定程度上是受阅读动机支配的。

作为名著阅读的主体，目前初中学生名著阅读情况实际上是比较堪忧的。

根据对初三毕业班学生的调查发现，在中考前能够将语文教材中所推荐的名著篇目全部看完的学生不足20%，甚至有5%的同学名著阅读量为零。

50%左右的学生仅仅是在教师的带领下，针对个别经典案例进行了赏析，除此之外的阅读内容少之又少，所以很少有学生能够做到深入性的阅读。

学生们的阅读因此表现得十分被动，一方面是兴趣的缺失，另一方面阅读十分被动，双向的负能量将加重学生对名著阅读态度消极化。

2.1.2缺乏审美和理解上的引导

阅读是一个开阔眼界和提升自己审美过程。

课程标准明确要求，学生应注重语文学科的相关积累能有所感悟，然后综合地运用到学业和日常需要中去，逐步提高自己阅读方面的欣赏品位。

初中生在课外阅读中，对书籍的选择上应该注意选择思想有深度甚至有较高文化价值的名著作品，将有助于学生审美高度和鉴别能力的提高。

目前来看，初中生审美能力是一大缺口，对作品的优劣难以分辨，很容易被一些大众化、不入流甚至低俗化的书籍所吸引，忽视了作品三观上是否正确和正向才是阅读的本身意义。

再者，初中生阅读价值的取向具有不稳定性，对待劣质的读物选择无所谓的态度，当学生开始尝试这类作品时，才发现自己沉浸其中然后迷失了自我。

总的来说，学生们缺少对作品的审美和理解上的引导，这也是造成学生无法深入阅读的原因之一。

2.1.3阅读时间上的不合理分配

阅读时间是提高阅读能力的关键性保障，在对教师的调查访谈中了解到，学生课业负担重和没时间阅读是影响学生名著阅读质量的重要原因。

学生在校期间，课表安排很满，自习课也经常被占用来讲题或补课。

在校期间除了课本便是作业，阅读时间严重不足。

有数据显示，有四成左右的学生能自觉地在长假期里阅读名著书籍，另外不到六成的学生会充分利用课余时间进行名著阅读。

由此可见，学生们对名著阅读安排的时间是极其不合理的。

学生们没有形成循序渐进的阅读习惯，将时间过度分化了，既给自己增添了学习负担，也使自己降低了阅读质量。

学生未能合理规划自己的阅读时间，让名著阅读教学的后续问题重重。

2.2教师“名著导读”教学现状分析

无论是在课内或课外，教师和学生都是互为依靠的两个角色，学生是学习的中心角色，负责的是“学”，教师是教育教学中的先锋，负责的是“教”。

也就是说“名著导读”发挥的最终效果如何与师生有着双向的关联性。

以下主要阐述作为教师一方的主要现状。

2.2.1理论素养上的缺乏

在社会高度发展的今天，无论是教育部、学校还是家长都对学生的语文素养有着很高的要求，社会各界对学生严格要求的同时，教师身为教学先锋自然也就迎来了教学理论素养上的大挑战。

由于历史上一些遗留问题，教师队伍里混杂着一些知识储备严重亮起红灯的人，他们的存在已经对学生的学习进度和质量产生了很大的影响。

也就是说，身为名著阅读教学的主导者，想要进行名著阅读教学，应该明确知道该引导学生读什么，怎么读，读过之后该做些什么等。

如果教师本身对名著内容学习不到位，了解不够透彻，仅仅凭借网络资料和教学指导对学生讲授，没有自己对名著作品主动性的思想和体会，填鸭式地进行名著阅读教学，势必将无法承担指导学生阅读学习的责任。

教师阅读名著的目的不应仅仅是为了带领学生应付考试，这种带有功利性目的教学思想，很容易影响到学生阅读名著的心态以及文学素养的形成。

2.2.2教学上的急功近利

在“名著阅读”教学上，部分教师存在着追求教学上急功近利的问题。

在调查中，不少教师讲他们平时的课时安排的较满，教学任务繁重，同时不免会有各种考试，以及校内活动等，时间被分割得七零八落。

但不论是校方还是家长，更看重的依旧是卷面上成绩，教师们面对的压力重重，关于“名著阅读”的教学活动也只能选择性地展开，活动也只是围绕考试的范围来进行的。

名著类题型在试卷中占比小，题型也比较宽泛，许多教师从中总结了应试规律，针对考频较高的知识点梳理和整合，让学生死记和套模式，例如作品中的主题、主要人物、人物的特点、主要内容等等。

疯狂刷套题，习惯答题模式和规则，这样急功近利的教学方式，丧失了教材中设置名著阅读相关板块教学的初心和其本身的价值，最后只会让学生对名著阅读丧失兴趣，甚至投机取巧的心理。

2.2.3教学模式上的单一化

根据调查，在中学语文教学课堂中，部分教师讲解的知识比较古板和乏味，比如讲授小说题材文章时，主要讲授文章的主体、人物、环境等方面，具体内容则一带而过，课堂教学缺乏创新性，一代一代重复着同样的教学方法，甚至教学内容上也极其雷同。

一般名著阅读也只是让学生进行系统化地归纳和总结，理解表面化，长期以往学生像机器人一般机械性地学习，几乎丧失深度思考的能力。

2.3其他因素影响“名著阅读”现状分析

学生在“名著阅读”出现问题的因素有很多种，最终分析可得，一方面是学生自学、自控能力差，二是教师在传授方式和方法上不恰当等。

除此之外