《画家和牧童》教学案例 人教版二年级第四册.docx

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《画家和牧童》教学案例人教版二年级第四册

《画家和牧童》教学案例（人教版二年级第四册）

师：

今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。

（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？

生：

画家、牧童。

（教师边板书：

画家二字写得大一些，牧童二字写得小一些）

师：

你发现了什么？

能猜猜这是怎么回事吗？

生：

老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。

生：

我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。

师：

一个人人敬佩的大画家，（师板书：

和）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？

这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。

[兴趣是最好的老师，板书课题时，画家、牧童的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜测，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。

]

二、默读课文，边读边想

师：

老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？

生：

不用手指着读，不出声音在心里读。

师：

老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：

大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？

[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。

]

三、以读代讲，体验情感

1.学习第二自然段。

（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。

教师边有意识的范读边点击鼠标，使一会儿、很快变红）

师：

小朋友，这句话中一会儿说明什么？

生：

一会儿说明画家动作很快。

生：

一会儿还说明画家技艺高超。

师：

一会儿在这句话中可以读得怎样？

生：

读得稍快一些。

（学生自由练读这句话。

）

（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。

）

全班齐读。

师：

围观的人看了，纷纷夸赞，小朋友，你们接着往下读一读吧。

（学生自由朗读三、四自然段。

）

[通过对关键词语一会儿的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。

]

2.学习第三、四自然段。

师：

谁来读读商人说的话？

（指名读。

）

师：

商人称赞戴嵩画得太像了！

是绝妙之作！

该怎么读？

你再读一读。

师：

听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！

这样读才是称赞别人！

（引导学生标画称赞）

师：

谁来读读教书先生的话？

（指名读。

）

师：

你觉得他读得怎么样？

生：

他读出了赞扬的语气。

师：

听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！

这样读才是赞扬别人！

（引导学生标画赞扬）

师：

你从画下来的这两个词中发现了什么？

生：

它们的意思很相近，都有赞扬的意思。

师：

读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？

生：

夸赞。

师：

这三人词都是夸赞戴嵩画得好！

全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。

[在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：

称赞、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。

]

师：

课文上说纷纷夸赞，都有哪些人在夸赞呢？

生：

有戴嵩的朋友。

生：

有戴嵩的家人。

生：

还有很多过路的人。

师：

想想你可能是其中的谁？

当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？

生：

我是过路的人，我会说：

好，好，真是好画呀！

生：

我是戴嵩的家人，我会说：

瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！

生：

我是戴嵩的朋友，我会说：

这么好的画，我要花大价钱把它买下来。

师：

现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。

其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。

准备好了吗？

现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。

师：

原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫纷纷夸赞啊。

看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！

（教师板书：

了不起）

[对关键词语纷纷夸赞的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：

想想你可能是其中的谁？

当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？

让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。

同时还训练了学生的想象能力。

]

3.学习第五、六自然段。

师：

可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？

想到了什么？

生：

我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：

画错啦！

画错啦！

师：

你观察的真仔细！

想象力真丰富！

师：

是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着画错啦！

，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？

生：

说明声音很大。

生：

还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。

师：

谁愿意学着牧童的样子喊一喊？

师：

你真是个会读书的孩子。

人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！

师：

再看看图，人们有什么表现？

你看到了什么？

生：

人们都呆住了。

师：

你又想到了什么？

生：

这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。

生：

这个小牧童，小小年纪你懂得什么。

师：

这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？

（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）

（指名分角色读对话。

）

师：

你想对大画家戴嵩说什么？

生：

您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。

生：

您以后可要仔细观察，不要再画错了。

师：

这时，你想对牧童说什么？

生：

你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。

生：

你可真大胆，敢向大画家提意见。

师：

一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！

（教师板书：

虚心）他真是个了不起的大画家。

别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！

（教师板书：

敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！

[通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。

课堂问题设计精巧：

你想对戴嵩说什么？

你想对牧童说什么？

代替了旧课堂中的直接发问：

他们有哪些优秀品质？

]

师：

我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。

（学生边看边发表意见。

）

师：

戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。

4、学习第一自然段

师：

（出示第一自然段）谁来夸夸他？

（指名读第一自然段））

师：

他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？

（指名读。

）

师：

我们一起夸夸他吧。

（齐读。

）

[教师大胆打破按段教学的传统模式，在学生通过品读课文，充分认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。

]

四、回归整体，拓展延伸

师：

现在你觉得课题这样写还合适吗？

为什么？

生：

应该把牧童写得大，画家写得小。

因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。

生：

我觉得应该把牧童和画家写得一样大。

因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。

师：

现在有两种意见，我该听谁的呢？

生：

老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。

师：

谢谢你的建议，你们同意吗？

生：

（齐说）同意。

（教师改写牧童，字的大小和画家一样大。

）

师：

今天我们这节课认识了两个了不起的人：

画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。

戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。

（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）

师：

同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。

[充分尊重学生的阅读个性，是一个体现了民主、平等的课堂。

当出现两种不同的意见时，没有老师的硬性评判，只有同学们认真品读后的真实感受，真实想法：

他们都很了不起，应该写一样大。

]

板书设计：

21、画家和牧童

虚心敢提意见

了不起

教学点评：

1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读。

与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。

结尾处的改写真正听取学生的意见，充分尊重学生的阅读感悟。

还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。

2、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点，教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。

给大家留下深刻印象的就有两处：

通过入情入境的感情朗读理解近义词称赞、赞扬、夸赞；通过再现情境理解纷纷夸赞。

3、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。

朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。

同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。

4、充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。

资料提供者：

李