物理课程.docx

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《第一章 物理课程》作业题

1.课程的基本类型有哪些？

课程编制的步骤有哪些？

①从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行的分类：

显在课程和潜在课程从课程内容所固有的属性上进行的分类：

学科课程和经验课程

从学校课程实施的要求上进行的分类:

必修课程和选修课程

从课程设计、开发、管理的角度进行的分类：

国家课程、地方课程、学校课程从课程的定义上来分：

理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、获得课程

②可以把上述四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：

（1）确定目标；

（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。

其中确定目标最为关键。

泰勒原理又被称为“目标模式”。

2.什么是素质与素质教育？

你是如何理解科学的本质的？

素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。

素质教育就是要使每一位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

1.科学世界观

科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些基本的信念和态度，它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关。

世界是可知的

科学理论是变化的科学知识的持久性

科学不能为所有的问题提供全部的答案

2.科学探究

科学中不同的学科，对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的。

科学需要证据

科学是逻辑与想象的结合科学能进行解释和预见

科学家需要明辨是非，避免偏见科学不奉行独裁主义3．科学事业

科学作为一项事业，有个人、社会和机构三个维度。

科学是一项复杂的社会活动

科学分为不同学科

科学研究中有普遍接受的道德规范

科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民

3.物理学的学科特点有哪几个？

物理学的价值体现在哪些方面?

1.物理学的特点

◆物理学是一门以实验为基础的科学

◆物理学是一门严密的理论科学

◆物理学是一门定量的精密科学

◆物理学是一门应用十分广泛的基础科学

◆物理学是一门带有方法论性质的科学深化了人类对物质世界的认识

是现代技术的理论基础是自然科学的理论基础

对人类社会的进步至关重要正在引起全人类的关注

4..物理课程标准和以往的物理教学大纲相比有哪些继承与创新？

物理课程标准是我国基础教育阶段物理课程的基本规范和质量要求，是物理教材编写、物理教师教学以及物理教学评价的依据和准绳。

因此，每个物理教师要理解它的严肃性和规范性。

物理课程标准的特点努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分突破学科中心

改善学习方式

体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性为课程实施提供了广阔空间

5..物理课程标准提出的基本理念有哪些？

这些理念将对物理教学差生哪些影响？

▲注重学生发展，改变学科本位

▲从生活走向物理，从物理走向社会

▲注重科学探究，提倡学习方式多样化

▲注意学科渗透，关心科技发展

▲构建新的评价体系课程基本理念

▲课程目的：

提高全体学生的科学素养

▲课程结构：

注重共同基础，体现选择性

▲课程内容：

体现课程的时代性、基础性和选择性

▲课程实施：

注重自主学习，提倡教学方式多样化

▲课程评价：

更新评价观念，促进学生发展

6..新一轮课程改革中物理课程目标是什么？

有人认为新课程不再像过去那样强调双基训练，你如何分析这一观点？

7.科学素养的构成要素有哪些?

公民达到了哪些要求就认为具备了基本科学素养？

8.以前物理课程的目标中比较强调能力培养，如观察实验能力、思维能力、运用数学解决物理问题的能力等，而本次课程改革较多地使用“科学探究”、“过程与方法”这一类的术语，你如何看待这种变化？

9.试对初中高中物理新旧教材在内容及其顺序编排上发生的变化作一比较研究，谈谈你对这些变化的评论。

10.有一种说法：

“我们过去给学生教了很多很多，但他们真正学到的东西却很少。

现在我们教给学生的东西虽然少了，但他们真正学到的东西却很多很多。

”对于这种关于新课程的评论，谈谈你的看法。

也有人说：

“教得多自然学得多，教得少自然学得少，教得难自然就能学会克服困难，教得易自然则只能学会从事易。

所谓求其上，得其中；求其中，得其下。

”对这种观点，你又如何评价

11.物理课程内容的选择原则与组织原则有哪些？

12.物理教师应该如何适应物理课程改革？

第二章物理教学的心理基础

@1.什么是前概念、相异构想、元认知？

答：

①学生在学习正式的科学概念前（具体到物理学习中，就是学生在学习正式的物理科学概念前），通过对日常生活现象的感知及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识，叫“前科学概念”，简称“前概念”。

②学生前概念中的错误概念与学习新概念过程中形成的错误概念一起，在学生头脑中建立起来的特有的一种结构称为

“相异构想”。

③元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

我们简单地把元认知解释成为关于认知的认知，是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

2.影响物理学习的主要心理因素有哪些？

答：

一、在课堂上学生参加教学活动的心理因素主要由两种表现：

一种是认知因素（智力因素），主要有感知、记忆、想像、思维等；另一种是情感因素（非智力因素），主要有动机、兴趣、情感、意志等。

（一）课堂心理结构

在课堂上学生掌握和运用知识的过程要经历激发兴趣、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识五个环节。

一节课的首要任务是让学生对学习的知识感兴趣，而学习兴趣中最主要的心理因素是学习动机。

学生为了掌握书本知识必须要有感性认识做基础，感知知识涉及到的最主要因素是感觉和知觉。

理解的主要心理因素是思维。

物理学习需要记忆，但物理记忆要以理解为基础，表象为支持，所以巩固知识的主要心理因素是记忆。

学习知识的目的就是将知识运用到实践中去，知识运用的主要心理因素是操作。

（二）课堂心理环境

营造理想的课堂心理环境要依据教师、学生、班级文化三个因素。

对于教师，教师的威信、领导方式、课堂调控能力和教学方式都直接影响或决定着课堂教学心里气质的性质。

例如，教师的课堂调控能力，一位教师要能全面客观的观察整个课堂情境，要迅速且准确的把握学生的学习情绪，因利势导确定这节课的进程，不能只顾自己的教授而不管学生是否能接受。

对于学生，他们的学习态度和动机，学习方式都对心理环境有影响。

对班级而言，良好的班级文化具有明确的目标和科学的价值观，有利于学生形成科学的学习态度和学习动机，对建立良好稳定的课堂教学心理气氛也是极为重要

的。

二、有四个主要因素影响物理课堂教学效果,主要的思想是认识的两种飞跃：

从感性认识到理想认识，从理想认识到实践。

（一）心理基础因素

它分为有利的心理因素和不利的心理因素，有利因素就是在上课以前听说物理课程很有趣对以后工作有用，有很多有趣的实验，学生对老师有好印象等；不利因素就是在上课前听说课程枯燥无味物理老师没水平，这样学生对物理学习会产生畏惧情绪。

（二）心理动力因素

心理动力因素主要表现为好奇心、求知欲、求成欲。

（三）心理状态因素

教师的心理状态因素在课堂上有重要作用，应该特别强调教师在课堂上以自己的情绪感染学生，当然学生学习状态的反馈也影响着教师的心境和情绪。

师生上课的心理状态如何是能否尽快进入最佳教学状态的关键。

（四）心里成果因素

心理成果因素是指课堂教学后，师生心理各自留下的印象，是前3种心理因素综合作用的结果，将会对下一次教学产生积极或消极的影响。

如新教师的第一次课，课堂提问，学生没有反应，教师感到没劲，失去信心。

教师讲的差，学生不想听，整堂课对于教师和学生都是活受罪。

相反，教师的课上得好，学生欢迎，就会形成良性循环。

@3.如何在物理教学中培养学生良好的物理观察能力？

一、培养学生观察的兴趣：

1创造实验条件，培养观察的积极性。

2通过介绍史料，明确观察的重要性。

二、交给学生观察的方法：

在物理学习中，有两种常用的观察方法应该使学生掌握，即系统观察法和对比观察法。

三、培养学生观察的品质：

培养学生观察的品质主要是指培养学生将观察与思考紧密结合起来的能力，只有这样，

才能将感性认识上升为理性认识，才能透过现象看本质。

观察的品质主要包括观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。

4.中学生物理学习中的记忆特点、思维特点有哪些？

①思维特点：

初中生正处于形象思维阶段后期，是从具体形象思维向抽象思维过度的阶段。

随着知识的增加、年龄的增长，这种变化越来越明显，抽象思维逐渐占主导地位。

这种转变在初中阶段尚未完成明直到高中才完成。

②记忆特点：

中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还比较明显，中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所替代，中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。

@5.举例说明中学生学习物理过程中有哪些思维障碍？

一、先入为主的生活观念形成的思维障碍：

在学习力运动关系部分之前，会认为力是维持物体运动的原因。

二、相近物理概念混淆形成的障碍：

速度与加速度的混淆。

三、类比不当形成的思维障碍：

如机械波和广播在介质中传播速度大小的界定因素不相同，不可做类比联想。

四、物理公式数学化形成的思维障碍：

如电阻阻值是其本身的性质，而非与电压成正比，与电流成反比。

五、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍：

如有学生认为压力都是由重力产生的就是缩小了压力的外延。

六、思维定式干扰形成的思维障碍：

如物理学中的正负号，它可以用来表示矢量的方向，不表示矢量的大小，也可用来表示标量的正负。

6.中学生物理学习中的兴趣特点、动机特点有哪些？

①直觉兴趣

通过观察新奇的自然现象和教师的演示实验，使学生处在兴趣的初级阶段，处在这个阶段的学生只满足感知物理世界，观察有趣的物理现象但并未产生进一步了解这种现象产生的原因和因果联系的强烈欲望。

②操作兴趣

随着物理课程的发展，学生逐渐不满足于单纯地观察现象，他们会要求通过自己的活动去对现象施加影响，这种兴趣水平比原来的直觉兴趣有了提高，但兴趣的稳定性较低。

③关注兴趣

物理学习过程中不仅有新奇的现象和有趣的操作活动，更有需要倾注更多的主观意志努力的、有预定目的的学习任务。

④因果认识兴趣

充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，使学生的兴趣进一步提高。

这时他们不仅对操作有兴趣，还想了解因果关系，得出解释物理现象的结论。

多数高中学生处在这个兴趣阶段。

⑤概括认识兴趣

随着学生学习的深入，学生不满足了解特定条件下物理现象的因果关系，而且要求了解某一类物理现象的相互关联和一般规律，热衷于归类、分析、概括等思维活动，并想自行探索，亲自动手设计实验。

这时学生的学习兴趣已成为学习物理的动机的主要部分，这种兴趣称作概括认识兴趣。

⑥应用兴趣

若学生经常将概括的物理知识与日常生活联系，甚至应用概括的物理知识解决实际问题，他们的兴趣水平与概括认识兴趣相比，多了应用的意识与将思维成果向实践转化的行为，是比概括认识兴趣更高层次的兴趣水平，这种兴趣水平称之为应用兴趣

@7.如何在物理教学中激发学生的兴趣与动机？

一、物理学习的兴趣培养

①利用学科特点，激发学习兴趣

教学中应该充分利用物理实验，让学生去体验物理情境，认识物理规律，让学生从物理规律中去感受、洞察、发现、培养对自然界的好奇感，发展他们对科学的探索兴趣，了解和认识自然动力，对物理学的热爱，激发学习的兴趣。

②注重科学探究，提高学习兴趣

在教学过程中，物理教师适当安排科学探究活动，在满足中学生的需求的同时，还能保持与生俱来对未知世界探索的好奇心，还能给学生自由思考、发展的空间，可以充分发挥学生的创造能力。

③利用信息技术，增强学习兴趣

利用新技术引导学生，给学生看视频等来教授学生所要学习的知识，引发学生的兴趣。

④加强学法指导，巩固