说课稿 必修二.docx
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说课稿必修二
必修二
《我与地坛》说课稿
一、说教材
这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。
教学目标
知识目标
1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：
1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：
1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。
2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：
本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。
而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。
在充分的语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，尤其是与自己看似最亲的母亲的情感沟通是否已做好。
或许会从史铁生的彻悟中翻然悔悟。
我们乞求学生读语文，到底要读会什么。
是时候觉醒了。
如果我们多一点本真的情感触动，我想也该知足。
如果有了这最珍贵的阅读启发，接下来就是学生自发的阅读需求，离探究式阅读教学的目的也不远了。
二、说教法、学法
教学方法：
诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。
教学实数：
一课时
三、说教学过程
1、情景导入，唤起感受
听音乐，说出曲名和作曲者？
生答：
命运，贝多芬。
简介贝多芬：
贝多芬28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
〈〈命运〉〉交响曲是在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很多。
今天，我们要学的课文〈我与地坛〉的作者史铁生就是其中一个。
（教师满怀激情地介绍）
2、简介作者，走进内心。
史铁生（1951—）生于北京，18岁去延安插队，20岁因腿疾住进医院，那一天是他的生日。
从此他再没站起来。
他在做了七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。
其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
（幻灯出示，请学生帮助介绍）。
3、理出线索，体悟意义
过渡语：
作者截瘫后，在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了怎样的变化过程？
这样的变化与什么有关？
（1）自读第一部分，思考以下问题。
问题一：
这是一个怎样的地坛，置身于其中，看到了那些景物？
他们各有什么特点？
给了作者怎样的启示？
解决方法：
化为小问题，阅读提炼，互相讨论。
展示成果：
地坛“荒芜冷落”具体景象：
琉璃剥蚀，朱红淡褪，雕栏坍圮。
但无法掩盖的是它的生气与活力。
老柏沧幽，野草荒藤自在坦荡。
正是这些吸引了我，使我走进了地坛。
置身与其中作者看到了许多有生命的东西。
蜂儿稳停，蚂蚁疾行，瓢虫升空，露水滚动、聚集，摔开万道金光。
满园草木竟相生长，片刻不息。
印证了“荒芜并不衰败”。
我终于明白了：
生，是无可辩驳的事实；死，是不必急于求成的。
至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：
落日灿烂，鱼燕高歌，脚印猜想，古柏永站，气味想起，播散味道。
让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了。
（以上结果是在书本上整理得出的，学生回答以书上原句为主）。
（2）自读第二部分。
提供阅读思路：
地坛给予作者的感悟仅仅是外在的力量，究竟是谁给了他生存的启发，成为他走上文学之路的精神支柱。
仔细阅读第二部分，试着去体会母亲的种种心态。
化为小问题：
１、母亲在我独自跑到地坛的日子里，都做了些什么？
２、我是如何体味母亲的用心良苦及无视这份真情？
（3）在母亲离开的岁月里，我又是如何彻悟的？
分组讨论，写出结果。
（请学生找出书上原句作答）
问题１：
无言准备，忧心祈求，悄悄寻找，焦灼牵挂。
（以上结论需从不同段落中搜索并经过归纳而得出）
问题２：
作者以自己独特的方式回报母亲的用心良苦，那就是写作“为我母亲。
为了让她骄傲。
”但是他也曾无视这份真情。
“我那时脾气坏到极点，经常发了疯似的离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话也不说。
”“我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊他。
”（还可找出别处理解）
问题３、母亲的逝去使得我有了更多机会的觉悟：
“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，“不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路却没人保证他的儿子能找到——这样一个母亲注定是活得最苦的母亲”“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透的深彻”“我真想告诫所有长大的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强或羞涩？
”“她 艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加的鲜明深刻。
”“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过车辙的地方也都有过母亲的脚印”（以上理解散见于各处，学生需深入体会细心查寻）
四、阅读反馈，挖掘情感。
点拨１：
成长中的我们是否都曾体会到母亲的用心良苦，可否为我们讲述与母亲相处的感人情节亦或是遗憾、亏欠、内疚的生活画面？
学生各抒己见：
母亲的伟大常常被我们视而不见我们无法真正去体会母亲的用心良苦；我发现有一次母亲跑来学校送伞，我明明看见了却淋雨回家，我不想让人认出我的母亲是如此的寒酸；母亲每每关心、询问，我总报以冷漠的态度，甚至故意发脾气来结束谈话；我不愿意跟母亲一起上街，一起出去玩，跟她在一起没劲。
教师小结：
同学们的坦诚让人敬佩，但是如果有一天你的母亲不幸离开了你，你将会如何面对你的心灵的责难，请珍视你与母亲相处的每一天
点拨２：
能否用一两句话形容你心目中母亲的形象亦或是你如何理解母爱的伟大？
引出第二个话题，学生各抒己见：
母亲是我生命的缔造者，我们血脉相通、紧紧相依；.母亲天下最旖旎的一条河，将青春连同最后一滴水都注入我的血液；天下的母亲不都是那样平凡不起眼的一块砧板吗？
母亲就象是一部长电影, 永远珍藏在我们敬仰的心底。
母爱，最无私的爱也是最平等的爱，他没有等级之分，没有阶级之分。
他只有付出，没有回报。
没有了母爱，世界将会怎样？
（在课堂上，学生思维激活，尽情倾泻自己的情感世界，看到了打通的魅力）
总结：
有了地坛的自然力量再加上母亲的人性给予，史铁生终于闯开了一条成功之路。
但这仅仅只是一股源泉，我们还要去寻找。
。
五、延伸阅读，指向读本。
不妨请大家走进读本，去探询他背后的其他源泉！
学生阅读读本，思考：
作者有那些人生感悟，你受到什么启发？
摘录优美警句。
以上阅读反馈以两种形式展现。
一学生朗读精彩语句，谈出个人感受。
二以读书笔记的形式摘录优美语句并稍作点评。
六布置作业：
专题阅读史铁生相关作品《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》
六、说板书
我
地坛（自然）母亲（人类）
《最后的常春藤叶》
大家好！
今天我要讲的是苏教版语文教材必修二“珍爱生命”专题《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。
一、先说说教学目标的分析与定位
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：
理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想
这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图
1、导入：
都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
】
作家简介：
欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。
2、世界三大短篇小说巨匠：
欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减轻学生负担。
】
3、了解小说情节：
速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。
第一天：
早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：
贝尔曼画常春藤叶；
第二天：
琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；
第三天：
不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：
琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。
】
4、分析人物形象：
将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。
首先让学生根据课文作自我介绍。
【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生：
①问琼珊：
为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？
②问苏艾：
医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？
③问贝尔曼：
当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？
你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？
④问琼珊与苏艾：
你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？
【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。
其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。
而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。
】
5、感情升华：
同学们，学了这篇课文，你们有何感想？
爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；
乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。
【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。
】
6、品味欧·亨利式的语言：
找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。
【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。
】
7、品味欧·亨利式的小说写法：
①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
②试问小说的结局有怎样的特点？
能找出前面的伏笔吗？
【设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。
】
8、布置作业：
老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。
【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。
】
《假如给我三天光明》说课稿
一、说教材
语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，它不能脱离所表达的内容孤立存在，其中就兼顾生命教育的的传统，古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。
新时代的语文教学，已经确立的昌明的人文精神，新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一，在这种前提下，提升“人”的生存意义是很有必要的。
现在正在试行的人教社试验修订高中语文教材在战略上作了重大调整，一批闪耀人性光辉的好文章以崭新的面目出现。
第二册的《我与地坛》以及今天我要说的《假如给我三天光明》都是这样的好作品。
（一）单元教学理念
本单元是第三册的第一个抒情散文单元。
鉴赏抒情散文要深入领会作者的思想情感。
阅读教学的原则是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基础，“悟”是升华和沉淀的结果。
教学过程中，让学生各有所“感”、所“悟”，才是创新，才是真正的鉴赏。
（二）单元教学思路
散文的赏析因文而异。
《我的空中楼阁》从不同的角度精心描绘作者自己心爱的小屋，与《故都的秋》的随意点染几处特色景物的写法不一样；同样是心理景象《灯》以联想为主，《假如给我三天光明》以想象为主，高昂着生命的激情。
教学过程中，应该抓住其中最有特色的一两个方面，重点突破，不必面面俱到。
（三）本篇课文的地位和作用
在导语中我已经说过，这是一篇闪耀着人性光辉的好作品，我将本文看作高中语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。
学习本文能使学生了解海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍视，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。
（四）教学目标：
1、生命教育目标：
学习作者的精神，丰富自己对生活的认识。
2、能力培养目标：
训练学生的联想和想象能力。
3、知识培养目标：
训练学生整体阅读、信息帅选、对比阅读能力。
（确立依据：
本单元其他三篇作品的教学以鉴赏为重点，因此本篇课文目标设计我想另辟蹊径，在知识能力培养的基础上，注重对学生的人文关怀。
）
（五）教学重点：
如何通过课堂以及作品，让学生走入教师、海伦·凯勒、史铁生三个残疾人的内心世界。
（六）教学难点：
培养学生的联想和想象的能力。
（确立依据：
我认为，本文的教学重点是我在教学过程中的一个比较大胆的创新。
文本、教师、学生怎样达到情感的共鸣，是语文教学过程中的一个重要问题。
教学难点安排在对学生联想和想象上，因为《假如给我三天光明》全文都是以“假设”为基础，教学过程也将需要在阅读的基础上，充分让学生展开想象的翅膀。
）
二、说教法学法
教学方法：
引导、鉴赏、评说、比较、联想相结合。
教师通过引导，在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣；学生通过阅读、比较、联想，走入作者的内心世界。
语文教学应该激发学生学习兴趣，为学生创立良好的自主学习情境。
教师应该创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。
教学方式：
多媒体辅助教学。
（使用依据：
新课标要求我们，要充分利用现代教育资源，电化教学具有声、光、形、色同时展现的特点，对于激发学生的情趣，增强课堂的感染力，具有重要的作用。
）
三、说教学过程
1、课前预习目标
（1）了解作者海伦·凯勒的相关资料。
（2）阅读课文，明确作者在假设的三天中，做了些什么。
（3）重新回顾、阅读高中第二册史铁生的《坛我与地》，体会两个人对人生命运的不同体念。
（确立依据：
知人论世是阅读文学作品的前提，所以了解作者有必要。
本文课堂教学的重点必须在课外阅读的基础上才能得到实现。
）
2、导入新课（2分钟）
在20世纪，有一个盲人，以她独特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海伦·凯勒。
一生中，她度过了88个春秋，却熬过了87个无光、无声的岁月。
但是，就是这样一个人，却获得了至高无上的荣誉，美国公民最高荣誉——总统自由勋章，1965年她还被评为世界十大杰出妇女之一。
马克·土温说，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。
（设计思路：
学生面对多媒体画面，二胡名曲《二泉映月》悠扬的旋律响起。
教师用饱含情感的语言介绍作者，使学生受到感染。
）
3、教学第一模块：
假如给我三天健康（8分钟）
（1）教师：
一个失去光明的人的世界，我也许难以想象的，但是，我却理解另外一种痛苦——身体残疾，失去行动的自由。
在走进《假如给我三天光明》之前，也许同学们会想，假如给我三天健康，我会去做些什么呢？
（2）多媒体演示第一模块教学过程。
（设计思路：
作为一个残疾教师，我的人生体验，或许能够给学生更真实、亲切、可信的感受。
阅读教学的过程应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生进行多边交流的过程。
课堂要以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生心里，从而引起学生的共鸣，促进学生的思维，引发学生的思考，形成一定的情感氛围。
也就是在这个氛围中，教师与学生，学生与学生通过对文本的阐释，达到阅读教学的目标。
）
4、教学第二模块：
假如给我三天光明（14分钟）
（1）教师：
同大家一起分享了对我来说无比愉悦的三天恢复健康的快乐时光，下面让我们陪同海伦·凯勒进入她想象中的光明世界。
（2）多媒体演示第二模块教学过程。
（设计思路：
本模块重点解决两个问题，一是理清楚作者想象中三天的活动内容，二是这些想象如何真实得表现作者的内心世界。
第一个问题重点考察学生对信息的筛选和对文章的整体把握，这是高一年级语文学习的重要目标；第二个问题考查学生的鉴赏能力，也是本单元教学重点，是对前面三篇课文学习情况的一个检阅。
）
5、教学第三模块：
假如给史铁生三天健康（10分钟）
（1）教师：
我们在高中第二册课本里，还学习了另外一篇残疾作者的作品，就是史铁生的《我与地坛》，我已经布置了大家将这篇文章与《假如给我三天光明》对照阅读。
接下来希望大家说说看，假如给史铁生三天健康，他将会如何度过？
（2）多媒体演示第三模块教学过程。
（设计思路：
也许有人说，你已经说了“假如给我三天健康”这个模块，这第三模块的设计是否多余？
我的想法是，这两篇文章不仅作者的遭遇相同，更重要的是，它们分别从两个不同的方面，揭示了如何正确面对生命中出现的不幸这样一个现实问题。
《我与地坛》记述了作者面对厄运的心灵觉醒和奋进过程；《假如给我三天光明》让我们明白了如何在不幸中用真情拥抱生活。
两者对比阅读、思考，无疑会给学生更多的启迪。
）
6、教学第四模块：
假如让你失去三天光明（10分钟）
（1）我们都希望人生的道路上一番风顺，可是，有的时候，在灾难的来临却是突如其来的。
假如，我们仅仅是假如，假如让你失去三天光明，你们将如何面对呢？
（2）多媒体演示第四模块教学过程。
（设计思路：
这一模块和上一模块的都是检阅学生的想象和联想的能力，但是作用却不一样，前者在上面已经说了，而在这一环节中，我想让学生设身处地想一想，如何面对苦难这样一个严肃的话题，既能更好地理解作者的思想情感，也能引导学生关爱生命，珍惜健康，完成生命教育的目标。
）
7、小结全文（2分钟）
教师：
同学们，我们从海伦·凯勒的三天光明中，从史铁生面对地坛的思考中，没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心，坚强的意志，对生活无比的热爱，他们的人生之路更应该是一曲高昂的《命运交响曲》。
（设计思路：
师生在贝多芬《命运交响曲》中，结束教学。
）
8、作业设计：
将《假如让我失去三天光明》写成一篇600字左右的作文。
四、说板书设计：
假如给我三天健康现实中的我和你珍惜拥有
假如给我三天光明
联想想象
假如给史铁生三天健康
假如让你失去三天光明作品中的她和他热爱生命
《鸟啼》
一、说教材：
（一）专题要求：
《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。
本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。
（二）文章特点：
《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。
该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。
整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。
面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。
鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：
创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。
启示我们学会珍爱生命。
劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：
生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。
不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。
基于上述，本课教学将从两个层面上展开。
其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。
二、说学情：
本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。
但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。
面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。
三、说教法、学法：
现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。
由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。
从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。
本课的教学指导思想：
以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。
1．朗读感受
本文是散文中的名篇，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
2．质疑探究
本文是一篇哲理性散文，学生朗读后肯定有许多疑惑，在课堂中让学生大胆提问，学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题，教师要以学生为学习主体组织教学。
3．设疑讨论
对于本文，其
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