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教育理论整理

第一部分教育学

第一章教育与教学

第一节：

1、教育的概念

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。

广义的教育：

社会教育，家庭教育，学校教育

狭义的教育：

学校教育

2、教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。

3、教育的社会属性

永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性

4、教育的起源

神话起源说

生物起源说（沛西能）：

认为教育是生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

心理起源说（孟禄）：

教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

劳动起源说（苏联教育家）

5、教育的构成要素

教育者，受教育者和教育媒介

教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

6、教育功能

按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能

按教育功能的方向，可分为正向功能和负向功能

按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能

7、教育的发展历程

原始社会教育

古代社会教育：

奴隶社会和封建社会的教育

夏代已有学校设置：

“序”和“校”

六艺：

礼、乐、御、射、书、数

六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学），二馆（崇文馆和弘文馆）组成了中央官学的主干

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及的教育特征

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会的两种著名的教育体系

西欧社会进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育提醒即教会教育和骑士教育。

近现代教育：

近代社会教育

现代社会教育：

20世纪后期教育改革和发展呈现出一下特点

教育终身化：

保罗朗格朗、教育全民化、教育民主化：

首先是机会均等、教育多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化

第2节：

1、教育学研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。

2、教育学研究的价值

有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教学实践

有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

培育创新精神，积极投身教育改革

3、教育学的发展概况

中国古代

孔子的教学原则与方法：

启发诱导：

不愤不启，不悱不发（要等对方实在无法想明白的时候再去开导他，只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他。

）举一隅不以三隅反。

因材施教：

柴也愚、参也鲁，师也辟

孟子---性善论

荀子---性恶论

道家主张“绝学”和“愚民”

《学记》教育教学原则：

教学相长、尊师重道、藏息相辅（正课学习和课外练习结合）、不陵节而师之谓孙（教学要尊重一定的顺序进行）、长善救失（发扬长处，弥补缺失）、

学不躐等：

学习要遵循学生的心理发展特点，循序渐进。

西方

苏格拉底：

产婆术：

与学生问答，让学生自己进行探索，从而获得答案

柏拉图：

《理想国》

亚里士多德：

《政治学》，他首次提出了“教育遵循自然”。

昆体良：

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作

近代实验科学鼻祖培根首次提出了把教育学作为独立的一门学科

1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

裴斯泰洛奇第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育

洛克提出了“白板说”

现代教育之父：

赫尔巴特（教师中心论）-----提出了教育性教学（没有任何无教育的教学，也没有任何无教学的教育）

提出了四阶段论--明了、联合、系统、方法

杜威《民主主义与教育》

杨贤江《新教育大纲》第一部马克思主义的教育学著作。

第2章教育的基本规律

第一节：

教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度

社会政治经济制度对教育的制约作用

1、社会政治经济制度决定教育的领导权

2、社会政治经济制度决定教育权

3、社会政治经济制度决定教育目的

4、社会政治经济制度决定教育内容的取舍

5、社会政治经济制度决定着教育体制

6、教育相对独立于社会政治经济制度

二、校园文化

校园文化：

是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园精神文化由认知成分、情感成分、价值成分、理想成分构成。

学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。

第2节：

教育与人的发展

一、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。

两种理论：

1、内发论（遗传决定论）

认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要

代表人物：

孟子（人性本善）、弗洛伊德（人的行为都是人内在的某种欲望在推动）、威尔逊、高尔顿、格赛尔（强调人成熟机制对人的发展的决定作用）、霍尔（一两遗传胜过一吨教育）

外铄论（环境决定论）

认为人的发展主要依赖于外在的力量。

代表人物：

荀子（人性本恶），洛克（白板说），华生（给我一打婴儿。

。

。

。

。

。

）

个体身心发展的规律

个体身心发展的顺序性;是一个有低级到高级，从简单到复杂、从量变到质变的连续不断的发展过程。

个体身心发展的阶段性：

在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

（儿童时期以形象思维为主；最近发展区：

学生即将达到的发展水平与现有水平之间的差距）

个体身心发展的不平衡性：

同一方面的发展速度在不同阶段是不一样的。

（如身高；关键期：

是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期）

个体身心发展的互补性：

指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿（上帝为你关上了一扇门就会为你开一扇窗；盲人的听觉一般都优于正常人）

个体身心发展的个别差异性（因材施教）

第三章教育目的与教育制度

第一节

一、教育目的概念：

教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求.

教育方针：

国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针。

2、两者区别

1、教育目的属于学术术语；而教育方针属于工作术语。

2、教育目的着重对人才的培养做出规定；而教育方针着重于对教育事业方向提出要求。

3、教育目的有时由社会团体或个人提出；而教育方针只能由国家最高权力机关提出。

3、教育目的的特点

1、教育目的对于教育活动具有质的规定性。

2、教育目的具有社会性和时代性。

4、教育目的的意义和作用

意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

作用：

1、教育目的对教育工作具有导向作用。

（受教育者：

成为怎么样的人；教育者：

如何教成这样的人）

2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用。

（本身包含对学生成长的期望和要求）

3、教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

（评价教学有没有达到教育目的的标准）

5、教育目的三个层次

1、国家的教育目的

2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标

六、确立教育目的的依据

1、特定的社会政治、经济、文化背景

2、人的身心发展特点和需要

3、人们的教育理想

4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

七、有关教育目的确立的理论

个人本位论：

强调人的价值高于社会价值

代表人物：

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、玛丽坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

社会本位论：

强调个人的发展必须服从社会需要

代表人物：

荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

8、素质教育

教育工作必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育的内涵

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是促进学生全面发展的教育

3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

第二节教育制度

一、教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

（高考制度、民办教育、公办教育）

广义的教育制度指国民教育制度

狭义的教育制度指学校教育制度（简称学制）

学制的概念：

是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体

2、我国现代学制的沿革

最早的学制：

1902年的壬寅学制--钦定学堂章程（未实行）

最早实施的学制：

1904的癸卯学制--奏定学堂章程

反映了资产阶级在学制方面的要求的学制：

壬子癸丑学制

以美国学制为蓝本的学制：

壬戌学制（六三三学制）

第4章教师与学生

第一节教师及其职业素养

一、教师：

是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是专业人员；教师是教育者，其根本任务是教书育人。

2、教师的职业发展历史

1、非职业化阶段

我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”

2、职业化阶段

春秋战国的“士”堪称中国第一师群。

3、专门化阶段

世界上最早的师范机构诞生于法国，法国“基督教兄弟会”创立了世界上第一所师资训练学校。

我国最早的师范教育产生于清末。

3、教师职业的性质与作用

性质：

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2、教师。

。

，，是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

作用：

1、教师是人类文化的传播者

2、教师是人类灵魂的工程师：

加里宁这么说！

3、教师是人的潜能的开发者

4、教师的职业角色

教师职业的最大特点是职业角色的多样化

1、传道者角色（教师负有传递社会道德传统、价值理念的使命）

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色（学生具有向师性和可塑性，所以教师的言行是学生学习和模仿的榜样）

4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色

5、家长代理人、朋友、知己角色

6、研究者角色和学习者、学者角色

5、教师劳动的特点

1、教师劳动的复杂性和创造性

2、教师劳动的连续性和广延性

3、教师劳动的长期性（十年树木百年树人）和间接性

4、教师劳动的主体性和示范性

5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

6、教师的职业素养

教师的职业道德素养：

1、对待事业：

忠于人民的教育事业

要求教师做到：

依法执教，严谨治教，爱岗敬业，廉洁从教

2、对待学生：

热爱学生

热爱学生是教师职业道德的核心

要求教师做到：

把对学生的爱与严格要求相结合

把爱与尊重、信任相结合

要全面关怀学生

要关爱全体学生

理解和宽容学生

解放学生

对待学生保持积极稳定的情绪

3、对待集体：

团结协作

4、对待自己：

为人师表

教师的知识素养

1、政治理论修养

2、精深的学科专业知识（本体性知识）

3、广博的科学文化知识

4、必备的教育科学知识（条件性知识）：

教育学、心理学、教育心理学及各科教法

5、丰富的实践知识

教师的能力素养

1、语言表达能力

2、组织管理能力

3、组织教育和教学的能力

4、自我调控和自我反思能力

职业心理健康

1、高尚的师德

2、愉悦的情感

3、良好的人际关系

4、健康的人格（个性品质特征）

7、教师威信

教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉

分类：

权力威信和信服威信

建立教师威信的途径

1、培养自身良好的道德品质

2、培养良好的认知能力和性格特征

3、注意良好的仪表、风度和行为习惯的养成

4、给学生以良好的第一印象

5、做学生的朋友与知己

8、教师的专业发展

1、概念：

是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而形成专业自主的过程。

2、教师专业发展的内容

专业理想的建立

教师的专业人格

专业知识的拓展与深化

专业能力的提高

专业态度和动机的完善

专业自我的形成

3、教师专业发展的阶段

非关注阶段（正式成为教师之前）

虚拟关注阶段（接受教师教育阶段，还是学生）

生存关注阶段（入职初期阶段）

任务关注阶段（从关注自我生存转到更多关注教学）

自我更新关注阶段

第二节

1、学生的特点

可塑性、依赖性、向师性

2、学生的主观能动性表现

1、自觉性（主动性）

2、独立性（自主性）

3、创造性（主观能动性的最高表现）

三、学生是发展中的人具有发展的可能性和可塑性

四、现代学生观

1、学生是发展中的人

身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，把学生看作发展的人就要理解学生身上的不足，就要允许学生犯错。

2、学生是独特的人

学生是完整的人，每个学生自身具有独特性，孩子和成人之间存在差异性

3、学生是具有独立意义的人

学生都是独立于老师头脑之外的

学生是学习的主体

学生是责权的主体

第三节

一、师生关系：

是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。

二、两种对立的观点

1、教师中心论

代表人物：

赫尔巴特和凯洛夫

2、儿童中心论

代表人物：

卢梭和杜威

3、师生的关系的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障

2、良好的师生关系是构建和谐校园的基础

3、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂

4、良好的师生关系能够满足学生的多种需要

4、师生关系的内容

1、师生在教育内容的教学上结成授受关系

2、师生在人格上是平等的关系

3、师生在社会道德是相互促进的关系

5、师生关系的类型

1、专制型

2、民主型

3、放任型

6、我国新型师生关系的特点

1、尊师爱生

2、民主平等

3、教学相长

心理相容：

教师与学生集体之间，学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳，在教学过程中表现为师生关系密切，情感融洽，平等合作。

第五章课程

一、课程的内涵

课程：

是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。

2、课程类型

按照固有属性：

学科课程

活动课程（经验课程---杜威代表人物）

按课程内容的组织方式

分科课程：

只有一门学科

综合课程：

把几门学科综合起来

从课程设计、开发和管理的主体可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程

3、制约课程发展的因素（社会、知识、儿童）

1、社会需要

2、人类文化及科学发展水平

3、学生的身心发展要求

4、主要的课程流派

1、学生中心课程理论-----杜威

评价：

优点：

重视学生学习活动的心理准备，满足了儿童的兴趣，调动学生的学习积极性

亲自体验活动直接经验，有利于学生解决实际问题能力的培养

有利于学生对世界的完整认识

缺点：

不能保证课程教学的连续性和系统性

不能掌握系统的文化知识，教育质量很难保证

以儿童为中心，容易轻忽教育的社会任务

2、学科中心课程理论

结构主义课程理论----布鲁纳

观点：

认为人的学习是认知结构不断完善的过程，提倡学习要遵循学生身心发展的顺序性

要素主义课程理论

相对保守的教育----巴格莱

永恒主义课程理论-----赫钦斯

3、社会中心课程理论

主张：

把课程重点放在当代社会的问题，社会的主要功能,学生关心社会的现象等

4、后现代主义课程理论

课程是师生共同探索新知识的过程

第二节课程目标

是指根据教育的宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

第三节课程内容

课程主要由：

课程计划、课程标准、教材

一、课程计划

1、课程计划：

是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件

开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题

2、义务教育的特点：

强制性、普遍性、免费性

义务教育的教学计划的特点：

强制性、普遍性、基础性

2、课程标准

1、课程标准：

是课程计划中每门学科以纲要形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。

（教学大纲）

三、教材

1、教材是系统阐述学科内容的教学用书。

2、编写教材的遵循的原则和要求

科学性和思想性统一

强调内容的基础性与适用性

知识的内在逻辑与教学法要求的统一

理论与实践统一

教科书的编排形式要有利于学生的学习

注意与其他学科的纵向和横向联系

传授知识、技能与培养能力相结合

第四节课程结构

一、概念

课程结构：

课程内容有机联系在一起的组织方式

2、基础教育课程体系的构想

1、小学阶段以综合课程为主

初中以分科与综合相结合

2、高中以分科课程为主

3、综合实践活动课程包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳动技术教育

第五节课程管理

一、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定了试行国家、地方和学校的三级课程管理体制

二、

1、国家课程

2、地方课程：

以国家课程为主，依据当地的政治、经济、文化需要开发的课程。

3、学校课程（校本课程）：

是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发的课程。

3、校本课程的开发

意义：

有利于形成学校办学特色

有利于教师专业水平提高

有利于发展学生的主体性（校本课程是以学生的兴趣为出发点）

理念：

1、以学生为本的课程理念

2、决策分享的民主理念

3、全员参与的合作精神（开发的主体是教师）

4、个性化是校本开发的价值追求

第六节课程设计和实施

一、课程设计的概念

1、是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动

2、课程设计的主要模式

（1）目标模式

泰勒（美）于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。

A、学校应当追求哪些目标？

（目标）

B、怎样选择和形成学习经验？

（内容）

C、怎样有效地组织学习经验？

（方法）

D、如何确定这些目标正在得以实现？

（评价）

（2）斯腾豪斯的过程模式

第7节课程评价

一、课程评价的主要模式

（一）目标评价模式（泰勒）

（二）目的游离评价模式（斯克里文）

（三）CIPP评价模式的四个步骤

1、背景评价（context）

2、输入评价（input）

3、过程评价（process）

4、成果评价（product）

（4）CSE评价模式

第8节课程资源

教材是课程资源的核心和主要组成部分

第六章教学

第一节教学概述

一、教学的概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

二、

（1）教学与教育

教育包括教学，课外活动、生产劳动、社会活动等

（2）教学与上课

教学工作以上课为中心环节

3、教学的本质和特点

本质：

教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。

特点

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的

（2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

（3）学生的认识活动是教学的重要组成部分

（4）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一

4、教学的作用和意义

对社会促进作用（传承文化）、促进青少年个性全面发展、在学校工作中居于主要位置。

5、教学的基本任务（德智体美）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新能力和实践能力

（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力

（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观

第二节教学过程

一、教学过程的内涵

（一）概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生良好的品德和健康个性，使其形成科学世界观。

“博学之审问之。

。

。

。

”思孟学派

夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上

德国赫尔巴特用“统觉理论”说明教学过程

（2）教学过程的要素

一般来说四要素：

学生，老师，教学内容，教学手段

2、教学过程的本质

（1）教学过程是主要是一种认识过程

（2）教学过程是一种特殊的认识过程

（3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程

3、教学过程的基本规律（基本特点）

（1）间接经验和直接经验相互作用的规律

（2）教师的主导作用与学生主体作用统一

（3）掌握知识和发展智力相统一

（4）传授知识与思想品德教育相统一

科学的世界观和先进的思想都要以一定的科学文化知识作为基础；

知识的学习的过程必会带来许多艰难，而较高的思想品德水平能充分调动他们学习的积极性。

4、教学过程的结构

（1）激发学习动机

（2）领会知识（是教学过程的中心环节）

（3）巩固知识

（4）运用知识

（5）检查知识

第3节教学原则与教学方法

1、教学原则

（一）教学原则：

是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

（二）我国目前中小学主要的教学原则

1、思想性和科学性相统一的原则

这也是教学教育性的体现

如何贯彻：

教学科学性；结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师不断提高自己的业务能力和思想水平。

2、理论联系实际原则

如何贯彻：

重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；

重视引导和培养学生运用知识的能力

加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力

3、直观性原则

4、启发性原则

如何贯彻：

1、调动学生的积极性，主动去思考去学习。

2、设置问题情境，激励他们自己探究知识，教师引导。

5、循序渐进原则

如何贯彻：

教师讲课要由易到难，由简到繁

6、巩固性原则

如何贯彻：

组织学生及时复习，教会学生记忆的方法

7、因材施教原则

8、量力性原则

2、教学方法

（一）常用的教学方法

1、讲授法

2、谈话法（问答法）：

教师根据一定的教学目的和任务，对学生进行提问，要求其回答，在这个过程中使学生获得新知识巩固新知识的方法。

3、讨论法（高年级）

（2）选择与运用教学方法的依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和特点

3、学生的年龄特点

4、教学时间、设备、条件

5、教师的业务水平

第四节教学组织形式

一、教学组织形式

（一）概念：

教学活动中教师与学生为实现教学目标而采用的社会结合方式

（二）班级授课制

1、产生与发展

夸美纽斯《大教学论》奠定了理论基础

赫尔巴特为代表的教育家提出了“形式阶段论”（明了、联合、系统、方法）得以基本定型。

我国最早采用班级授课制在1862年北京的京师同文馆

2、现代教学的特殊组织形式-----复式教学

3、其他教学组织形式

分组教学：

按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

贝尔--兰喀斯特制（导生制）（现学现卖）

道尔顿制：

伯克赫斯特，教师不再讲授，学生自学，向老师汇报学习情况

设计教学法：

杜威首创，克伯屈大力推广

学生根据已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

特朗普制：

把大班教学、小班研究和个别教学结合起来

2、教学工作的基本环节

（1）备课

1、可以分为集体备课和个人备课

2、备课三步：

钻研教材，了解学生，设计教法

3、写好三种计