机械基础行动导向说课比赛汇总.docx

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机械基础行动导向说课比赛汇总

国家教委“高教社”杯全国中等职业学校说课比赛

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xuneng|时间:

2011-04-2013:

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13|作者:

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教案：

“高教社”杯全国中等职业学校数控技术应用专业参赛作品

《机械基础》

行动导向教学教案

总课题：

平面连杆机构

分课题：

铰链四杆机构的基本形式及应用

主讲：

成都市技师学院刘协君

2009年3月

整体教学设想

根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。

基于此种理论，本节课采用了行动导向教学，提前向学生发放学材，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习;在课堂教学中，以任务为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。

在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

创新要点：

1、创设学习环境。

以学习小组为单位，根据学习需要把座位编排成六个“圆形”（将学生分成六组），有利于新型的师生互动，达到师生共同提高的目的。

2、优化教学过程及教学手段，充分体现“做中学，学中做”。

3、优化智能训练及反馈，提高专业能力、方法能力和社会能力。

4、改变以讲授为主的传统教学方法，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方法，突出教师的指导和辅导的功能，注重培养学生的职业核心能力。

5、改变评价方式，变原有的终结性评价为形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。

课程名称

《机械基础》

学习课题

铰链四杆机构的基本形式及应用

课时

2学时

授课日期

2009年3月

授课教师

刘协君

目标群体

中职类学生（已具备机械零件的相关知识）

教学环境

多功能教室（含多媒体、展示板）

教材名称及版本

《机械基础》高等教育出版社第二版主编：

李世维

教学方法

行动导向教学，引导课文教学法、大脑风暴法、粘贴板教学法等。

教学媒体（含教具）

铰链四杆机构模型、录像、磁珠、彩纸、彩笔、尺子、移动白板、小黑板、制作模型材料（主要由学生自备，教师部分提供）、课件、工具箱

学习目标

知识目标

1、能够描述铰链四杆机构的三种基本形式。

2、制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式。

3、能够举例说明铰链四杆机构的应用。

方法能力目标

掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法,养成独立思考、发现和解决问题能力。

社会能力目标

1、提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。

2、提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。

教学对象分析

授课对象为三年制中职类学生，这一群体的学生大部分来自成都周边农村，对机械传动和机构十分陌生，初接触专业基础知识很难接受，前五章内容的学习，教师采用了讲授、行动导向等多种教学方法，大部分同学具有浓厚的学习兴趣和一定的自主学习能力。

教材分析

本课是高等教育出版社《机械基础》第六章“常用机构”中的第一节，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是下一环节铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫，因此这一内容是第六章的核心，是《机械基础》课的重点。

教学重点

铰链四杆机构三种基本形式及应用

教学难点

铰链四杆机构基本形式的正确判断。

教学准备

教师:

了解、熟悉教学对象；编制行动导向教学教案、学材；根据学情将学生分组并提出相应要求，指导并监督实施；提前发放学材。

学生：

根据教师相应要求，利用书店、网络等多种渠道收集资料，准备材料及工具，阅读学材，进行自主学习和探究。

教学流程

教学环节

教学内容与过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

（2分钟）

1、播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实例录像；

2、学生观看各机构的动作过程；

3、教师展示其他班级同学所做的铰链四杆机构模型。

播放录像

展示作品

观看

产生兴趣

通过播放录像和展示其他班级学生作品，增加学生的感性认识，并激发学生学习与制作的兴趣与信心。

交流与

探究

（5分钟）

1、学生在小组中交流自主学习情况；

2、小组成员相互检查是否按规定完成了学习任务；

3、通过小组交流讨论，将本组对学材中引导问题的答案（四杆机构的类型、特点及应用举例）填写在卡片上并在白板上张贴。

此时教师不做任何解答。

布置张贴板

引导学生填卡片

小组讨论

填写卡片

粘贴卡片

根据建构主义知识观、学习观，让学生通过自主学习、小组学习对学习信息进行主动地选择、加工和处理，引发自身认知结构的重组，并为后续学习（团队学习和动手制作）留下伏笔。

布置学习

任务

（3分钟）

1、各组以抽签方式决定（共6组）制作任务。

（1）：

制作曲柄摇杆机构模型

（2）：

制作双曲柄机构模型

（3）：

制作双摇杆机构模型

2、教师提出任务要求：

（1）各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责（角色职责见附表一）；

（2）制作现场按5S管理要求进行管理；

（3）为制作的产品配写说明书1份；

（4）组长将本组在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上张贴于白板的问题张贴区。

（5）各小组完成制作后，策划本组学习成果展示方案，要求形式新颖，并能够与真实的工作情境相结合（如：

现场招商引资、产品推销等）。

（6）完成任务书要求6的内容。

（见学材）

布置任务；

对各组组长及成员提出相关要求

抽签，明确任务；

分配任务；

让学生学会倾听、正确领会老师下达的学习任务。

培养学生探询知识的自觉性和主动性，

师生共同完成学习任务

（35分钟）

学生分小组按照明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈六个完整的工作环节完成任务。

（见附件二）

发放材料、工具箱

巡视

引导

记录学生的制作情况

指导、监督各组完成学习任务

明确任务；

拟定工作计划；

讨论计划并决策；

准备材料和工具；

动手制作；

试验；

测量；

记录；

编写产品说明书；

将学习过程中遇到的疑问填写在卡片上并粘贴在白板上问题张贴区；

策划展示方案

模拟演示

通过制作模型，创设有利于学生建构知识意义的情境，通过与他人的协作、交流、利用必要的信息、动手实施等活动，使学生对知识意义的建构更为有效，进一步完成知识的自我构建；让学生经历完整的工作过程，从而培养学生的工作过程知识，提高其动手能力，实现学习目标。

成果展示与评价

（27分钟）

1、各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品；

2、自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；

3、对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩；

4、教师点评：

包括对制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价；对学生自评、互评的点评。

发放评分表

主持各组学习成果的展示活动

记录各组展示的情况

点评

展示成果

观摩

自评

互评

开展相互观摩学习，巩固本次课学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成情况；同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。

总结及综合评价

（15分钟）

1、教师将各组制作的模型进行分类，让学生进一步明确铰链四杆机构的三种基本形式，结合学生的展示及模型演示总结铰链四杆机构三种基本形式的判断条件。

2、学生通过分组讨论后，对本组张贴区内的张贴小条进行调整，对先前知识意义理解不准确、不完善的内容进行自我修正和完善；

3、老师移动卡片，给出正确答案；将不属于三种基本类型的应用实例粘贴至其它类型区，对本次课进行。

4、师生共同完成本次课学生的学习评价（综合评价表见附件三）

归纳

总结

强调学习重点

移动卡片

板书

（附件四）

填写学习质量评价表

听讲

做笔记

思考

分组讨论

移动卡片

听讲

做笔记

填写学习质量评价表

通过师生互动，促进学生对先前已建构的新知识进行修订和完善，进一步完成自我知识的构建。

布置作业

（1分钟）

1、若有制作不完善或制作失败的同学，通过学习成果展示的观摩、教师的总结于课后完善模型制作，让学生养成持续改进的好习惯。

2、分层次作业（学生根据自身情况，自主选择）：

A类：

教材配套练习题

B类：

教师编制的提高练习题（小黑板出示，见附件五）。

布置作业

记录作业

加强知识的巩固，检验学生的学习结果，培养爱观察、勤动脑及良好的职业习惯；为进一步学习下一步知识留下伏笔。

迁移、结束

（2分钟）

教师引导学生观察白板上不属于三种基本形式的应用实例，由此引申出下一节课的内容：

铰链四杆机构的演化形式，并播放相关图片。

播放课件

观察

思考

激发学生对学习新知识的兴趣。

课后记要：

1、目标达成反馈

2、学生作业反馈

3、教学反思

附件一：

角色职责

陈述员：

陈述本组学习产品制作过程、产品特点、团队合作等。

自评员：

评价本组各成员学习过程的情况、本组学习的总体结果。

互评员：

深入到被评价小组的学习过程中，了解其学习、制作情况；汇总本组对被评价小组成果及展示活动的意见；对被评价小组进行评价。

信息员：

观察其他组制作情况、收集对本组有用的信息。

附件二：

工作过程

1、明确任务/获取信息

2、制定计划

3、做出决定

4、实施计划

6、评定反馈

5、检查控制

附件三:

学习质量评价表

类别

项目

内容

小组

自评

小组

互评

教师

评价

专业能力

自主学习

按学材要求完成课前自主学习，并写出铰链四杆机构的类型、特点、举出实例。

合作学习

按分工认真完成学习任务，并履行学习活动中的相关职责。

学习产品

在规定的时间内完成学习产品，产品能正确完成相应机构的运动，外形美观。

方法能力与社会能力

分工合作与

履职情况

组长分工合理，每个组员都能明确自己的职责，组员之间配合默契。

纪律与

卫生

遵守课堂纪律，各小组学习环境与制作场地卫生保持良好。

安全及5S

安全操作、基本符合5S管理的要求。

礼仪

着装整齐清洁，仪容仪表规范，精神状态饱满，问候、回答问题及作品展示使用普通话，自然、大方、礼貌。

教师对学生自评、互评的评价

说明：

小组自评、互评和教师评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。

教师对学生自评、互评的评价采用描述性评价。

附件四：

板书设计

黑板

铰链四杆机构的基本形式及应用

一铰链四杆机构的组成：

1.机架

2.连架杆

3.连杆

二、铰链四杆机构的基本形式：

1.曲柄摇杆机构

2.双曲柄机构

3.双摇杆机构

三、铰链四杆机构三种基本形式的判断

1.已知两连架杆的运动情况进行判断

2.已知杆长进行判断

四、铰链四杆机构基本形式的应用举例

移动白板

学习成果展示区

一组二组三组四组五组六组

类型

特点

应用举例

问题张贴区

其它类型区

附件五：

B类作业

根据图示尺寸，判断各铰链四杆机构的类型

说课稿：

铰链四杆机构的基本形式及应用

——说课稿

各位评委：

大家好!

我是成都市技师学院的刘协君,今天我说课的课题是：

铰链四杆机构的基本形式及应用。

一、教材分析

（一）教材内容及本课地位

本次课是高等教育出版社《机械基础》第六章“常用机构”中的第一节，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是下一环节铰链四杆机构演化学习的基础，也是为后续学习凸轮机构、间歇运动机构做铺垫，因此可以说这一内容是第六章内容的核心，是《机械基础》课的重点。

（二）学习目标

根据教材内容及教学大纲的要求，依据从实际出发的原则，结合教学对象在校的学习情况和企业的实际情况，拟定了以下学习目标：

1、专业能力目标

（1）能够描述铰链四杆机构的三种基本形式；

（2）制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件,从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式；

（3）能够举例说明铰链四杆机构的应用。

2、方法能力目标

掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法，养成独立思考、发现和解决问题的能力。

3、社会能力目标

（1）提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。

（2）提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发学生爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。

（三）学习重点、难点

教材对本节内容的编写顺序是：

先说明四杆机构的三种基本形式，然后分析三种基本形式的根本区别，继而提出判断铰链四杆机构的条件，最后举例说明三种基本形式的应用。

根据这一编写顺序，结合我校学生的实际情况，我确定以下重、难点：

学习重点：

铰链四杆机构三种基本形式及应用；

学习难点：

铰链四杆机构基本形式的正确判断。

二、教法、学法

（一）教法：

我在教学实践中，已对这个群体的学生试行过行动导向教学，学生具备了一定的自主学习、小组合作学习的能力及一定的表达能力。

结合本次课的具体教学内容，我决定采用行动导向教学。

围绕课题，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索，突出学生的主体作用和教师的指导作用。

通过组织学生制作学习产品并开展成果展示活动来突出学习重点、突破学习难点，达成本课的学习目标。

（二）学法：

以职业活动为导向，以“学会学习、学会工作”为目标开展学习活动。

学生采用自主探究，实践体验和合作交流的学习方式，在课前完成四杆机构基本知识学习的基础上，通过课堂亲自动手制作学习产品与成果展示达成本课学习目标。

三、学时安排、课前准备

（一）课时安排：

2课时

（二）课前准备：

教师准备：

了解、熟悉教学对象；编制行动导向教学教案、学材；根据学情将学生分组并提出相应要求；提前发放学材，指导并监督学生对学材的自主学习。

学生准备：

根据教师相应要求，利用书店、网络等多种渠道收集资料，准备材料及工具，阅读学材，进行自主学习和探究。

四、板书设计

本次课使用黑板、白板各一块，白板为张贴板，用于展示学生提出的疑难问题和自主学习、合作学习的成果（链接白板设计）；黑板主要用于书写课题、教师知识总结（链接黑板设计）。

五、教学流程设计：

（一）导入

播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实例录像；学生观看各机构的动作过程；展示其他班级同学所做的四杆机构模型；激发学生制作与学习的兴趣。

（二）交流与探究

根据教师要求，学生在小组中交流自主学习情况；小组成员相互检查是否按规定完成了学习任务；通过小组交流讨论后，将本组对学材中引导问题的答案（四杆机构的类型、特点及应用举例）填写在卡片上并在白板上张贴。

此时教师不做任何解答。

设计这一流程的目的是：

让学生通过自主学习、小组学习，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，让学生完成对知识的初步构建并展示出来；为后续学习（团队学习和动手制作）留下伏笔。

（三）布置任务

各组以抽签方式决定（共6组）将要完成的制作任务。

1、制作曲柄摇杆机构模型（两组）

2、制作双曲柄机构模型（两组）

3、制作双摇杆机构模型（两组）

要求：

1、各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责；（链接各角色的职责）；

2、制作现场按5S管理要求进行管理；

3、为制作的产品配写说明书1份；

4、组长将本组在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上张贴于白板的问题张贴区。

5、各小组根据任务书完成制作后，策划本组学习成果展示方案，要求形式新颖，并能够与真实的工作情境相结合（如：

现场招商引资、产品推销等）；

6、完成任务书要求6的内容。

（四）制作学习产品

学生分小组按照明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈六个完整的工作环节来制作模型；（链接工作过程流程图）；教师巡视、辅导，为学生提供必要的答疑和激励。

这一流程的设计意图是：

通过制作模型，创设有利于学生建构知识意义的情境，通过与他人的协作、交流、利用必要的信息、动手实施等活动，使学生对知识意义的建构更为有效，进一步完成知识的自我构建；让学生在学习过程中经历一个完整的工作过程，从而培养学生的工作过程知识、提高动手能力，实现学习目标。

（五）成果展示及评价

各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书介绍作品并进行演示、说出判断条件；自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩。

教师点评：

包括对制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价；对学生自评、互评的点评。

这个流程的设计意图是：

在班内开展相互观摩学习，巩固专业知识，师生共同检测本次课专业能力目标达成情况，同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力和社会能力目标。

（六）总结及综合评价（结合黑板上答疑区的卡片进行）

1、我先将各组制作的学习产品进行分类，让学生进一步明确铰链四杆机构的三种基本形式：

曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构，结合学生的展示及模型演示总结出铰链四杆机构三种基本形式的判断条件：

当最长杆加最短杆长度之和小于等于其余两杆长度之和时，取最短杆为连架杆，构成曲柄摇杆机构，取最短杆为机架，构成双曲柄机构，取最短杆为连杆，构成双摇杆机构；当最长杆加最短杆长度之和大于其余两杆长度之和时，则不论取哪一杆做机架都是双摇杆机构。

这一总结的目的是再次检测专业能力目标的达成情况，突出学习重点、突破学习难点。

2、学生通过分组讨论后，对本组张贴区内的张贴小条进行调整，对先前知识意义理解不准确、不完善的内容进行自我修正和完善；

最后老师移动卡片，给出正确答案，将不属于三种基本类型的应用实例粘贴至其它类型区，对本次课进行总结。

3、师生共同完成本次课学生的学习评价。

（链接学习质量评价表）

本次课的评价我采用的是形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。

（七）布置作业

1、若有制作不完善或制作失败的同学，通过学习成果展示的观摩、教师的总结于课后完善模型制作，让学生养成持续改进的好习惯。

2、分层次作业（学生根据自身情况，自主选择）：

A类：

教材配套练习题

B类：

教师编制的提高练习题（小黑板出示）；

该环节的目的是检验学生的学习结果，为进一步学习下一步知识留下伏笔。

（八）迁移

教师引导学生观察白板上不属于三种基本形式的应用实例，由此引申出下一节课的内容：

铰链四杆机构的演化形式。

（播放四杆机构的演化形式图片）

谢谢指导！

学材

学习任务

学习铰链四杆机构的基本形式及应用。

学习目标

1、专业能力目标

（1）能够描述铰链四杆机构的三种基本形式；

（2）制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式；

（3）能够举例说明铰链四杆机构的应用。

2、方法能力目标

掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法，养成独立思考、发现和解决问题的能力。

3、社会能力目标

（1）提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。

（2）提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发学生爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。

引导问题

1、观察生活、生产实例，想想他们各自的运动特点。

如起重机、搅拌机、汽车雨刮器、折叠椅、汽车车门、摇头电风扇、飞机起落架、吊车、挖掘机等。

2、观察下图，然后将左右两边对应的内容用直线连接起来。

AD杆曲柄

AB杆摇杆

BC杆机架

CD杆连杆

3、根据两连架杆的运动，回答以下问题：

曲柄摇杆机构一个杆做运动，一个杆做运动；

双曲柄机构一个杆做运动，一个杆做运动；

双摇杆机构一个杆做运动，一个杆做运动。

4、根据运动规律，把1中观察到的生活、生产实例进行分类。

曲柄摇杆机构：

双曲柄机构：

双摇杆机构

课前材料准备

小刀、硬纸板、直尺、彩笔、木条、木板、图钉、工具箱等，每小组准备一套。

任务书

任务：

制作铰链机构模型（各组抽签决定具体机构类型）

1、制作曲柄摇杆机构模型

2、制作双曲柄机构模型

3、制作双摇杆机构模型

要求：

1、各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员，各角色各施其责（角色职责附后）；

2、制作现场按5S管理要求进行管理；

3、为制作的产品配写说明书1份；

4、组长将本组在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上张贴于白板的问题张贴区。

5、各小组完成制作后，策划本组学习成果展示方案，要求形式新颖，并能够与真实的工作情境相结合（如：

现场招商引资、产品推销等）。

6、制作过程中记录各杆件长度并回答表后问题

本组制作的是机构的模型

Lmin

Lmax

L1

L2

注：

Lmin——最短杆Lmax——最长杆L1、L2—其余两杆

问题一：

在本组制作的模型中，Lmin（最短杆）是作（）。

A、连架杆B、机架C、连杆

问题二：

在本组制作的模型中，Lmin+Lmax（）L1+L2。

A、>B、

问题三：

你组制作的模型中存在曲柄吗？

学习质量评价表

类别

项目

内容

小组

自评

小组

互评

教师

评价

专业能力

自主学习

按学材要求完成课前自主学习，并写出铰链四杆机构的类型、特点、举出实例。

合作学习

按分工认真完成学习任务，并履行学习活动中的相关职责。

学习产品

在规定的时间内完成学习产品，产品能正确完成相应机构的运动，外形美观。

方法能力与社会能力

分工合作与

履职情况

组长分工合理，每个组员都能明确自己的职责，组员之间配合默契。

纪律与

卫生

遵守课堂纪律，各小组学习环境与制作场地卫生保持良好。

安全及5S

安全操作、基本符合5S管理的要求。

礼仪

着装整齐清洁，仪容仪表规范，精神状态饱满，问候、回答问题及作品展示使用普通话，自然、大方、礼貌。

教师对学生自评、互评的评价

说明：

小组自评、互评和教师评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。

教师对学生自评、互评的评价采用描述性评价。