《新型玻璃》教学反思.docx

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《新型玻璃》教学反思

《新型玻璃》教学反思

《新型玻璃》向我们介绍了玻璃家族的一些新成员，这些玻璃令学生大幵眼界，也激发了他们的想象力，对学生来说是一篇很有益的文章。

这篇文章内容浅显，前五段结构基本相同，因此在教学中我就放手让他们自学，在书上批批画画，用不同的符号标出表示不同玻璃特点和作用以及玻璃所使用的范围的句子，教给学生一种自学的方法。

接着让学生互相交流学习成果，互相补充、指正。

在全班交流的过程中，关键让学生把表示玻璃特点和作用的巨资进行概括、综合，用简单的词语填写思考练习1的表格。

让学生充当各种玻璃，通过“自叙”这种形式来展示对所学知识的巩固和运用，并让学生展望未来，设计心目中的新型玻璃，对于培养学生想象力和创新精神是一个很好的尝试。

但在教学设计中由于过多注重“自叙”这种形式，而且为了更好地进行展示，无形中减少了读书的时间，使学生对于课文的理解也只浮浅地停留在文字表面，故也使这种形式有些哗众之嫌。

课后我还布置了一小练笔：

让学生仿造课文，发挥自己的想象力，运用所学的说明方法写一篇以新型玻璃为题的小短文。

这道作业既达到了学法的迁移的目的，又做到了读写结合，正所谓一举两得。

观潮》教学反思

《观潮》是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

在教学设计中应了解更多的课外知识八月十五是最佳观潮时间。

其实，钱塘江涌潮变化是有规律的，潮汐的大小受天文、地理、河床高程、径流的大小、主槽（航道）的走向和气候等许多因素制约。

其实阴历每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定选在八月半。

但是秋潮要比春潮大，因为钱塘江流域降雨主要集中在3月中下旬至9月中旬的梅雨和台风季节；10月至次年2月降雨量相对较少。

这些知识如果在课堂上全部灌输给学生是不可能的，那么，只能是学生在课前自己收集、整理，教学在课堂上给他们一个交流的平台，这样学生才能学得更活、知识面更广。

所以，课前适当的给学生布置一些收集资料的作业对于课堂教学是很有帮助的

学生收集的资料毕竟不会很全面，所以这样在课堂上可以调动他们学习的兴趣，带着问题和兴趣去学习，这样才能够学出效果。

课后，老师可以根据学生的求知欲望来举办一些小报展览等活动，充

实学生的课余生活，丰富他们的知识面。

在初读第3课《一只贝》的时候，让学生思考：

这是一只怎样的贝？

开始几个学生说到了课文中现存的答案？

如：

丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。

这时，课堂上只见稀稀拉拉的几只手还举着？

这时，我就请这几位同学发言。

生1：

老师，我觉得这是一只不幸的贝，因为这只壳当海水又哗哗地落潮时，却被永远地留在沙滩，再没有回去，不能回去，就意味着永远不能回到家了，回到大海妈妈的怀抱，变成了一个孤独漂泊在外的孤儿，觉得很不幸。

师：

你体味得很好，透过这些课文中的文字去感受这只贝的遭遇。

还有不同的意见吗？

生2：

我觉得这只壳太倒霉了，在海洋妈妈的怀抱里，欢快歌唱时，竟钻进了一颗石子，想撵也撵不掉，还要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

师：

你体会的真不错。

肚子里钻进了一颗石子儿，真是很难受的事。

生3：

我不赞成以上同学的意见，我觉得他是一只伟大的贝壳。

虽然

遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受着，用血和肉把一个带棱角的石子儿磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。

我认为很伟大，很了不起！

在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。

在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。

在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识。

《芦叶船》教学反思

《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。

文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。

教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？

你们是怎么玩儿的？

”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。

学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。

弓I导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？

通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。

当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。

小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。

引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？

指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。

最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。

鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。

绿叶的梦》教学反思

《绿叶的梦》是一篇优美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息，从题目到内容都会让人产生美好的遐想。

作家童年生活真实而美好，语言生动而富有情趣。

随着作家的娓娓叙述，向我们展示了一幅充满快乐的童年生活画卷，揭示了人类置身于大自然的愉悦和欢欣。

城市中的孩子接触到的都是公园、游乐园等一些地方，接触大自然的机会特别少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。

读了《绿叶的梦》，会让学生不由自主的沉浸在美好的向往之中。

教学中，联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。

让学生入情入境，去美美的阅读，细细的品味。

体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感，抒发自己对自然的情怀，乐于像作家一样关爱生活，关爱大自然。

首先我拿出一张照片，给他们讲我小时候的故事：

这是我童年时，和我的老师、同学春游时的一张照片，我们在树林里捡树叶，捉迷藏，爬土山……玩的特别幵心，直到现在，我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。

今天，我们就追随着作家葛翠林的足迹，走进她魂牵梦绕的绿色童年。

接着我让学生默读课文，选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读。

然后学生谈自己独特的感受。

学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。

当学生谈到：

那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：

圆形的、条状的、桃形的、针壮的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的……我鼓励学生去探索，搜集,

从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。

双休日，我在大街上看到学生三三两两地拣树叶。

周一我走进教室看到孩子们制作精美的标本，我惊叹了，真没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色树叶，有些细心的孩子还在每一片叶子下面写着详细的介绍。

于是我决定结合综合实践活动课幵展一次“树叶展示”会，让学生分别介绍自己搜集到的树叶的有关知识。

以此扩大学生的知识面

《台湾蝴蝶甲天下》是一篇描写自然景物的优美文章，图文并茂，文字兼美，很多人都作为公幵课或实践课的首选，虽然今天只是在自己班上上的一节家常课，可我也想把它上得美美的。

上课之前，我在网上看了很多优秀的教案，也找到了一个相当漂亮的课件，一切准备就绪，我的课堂也可以幵始了。

在第一课时的时候我先激趣导入，出示中国地图，告诉学生我们的祖国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。

在我国的东南沿海，有一个岛,名叫——台湾岛（出示台湾岛图，板书：

台湾）。

台湾是个美丽的地方，那里有许多山，许多山谷。

今天，老师想带大家去台湾的蝴蝶谷去走一走，看一看，想去吗？

引入课题，激发学生读书兴趣。

于是借助拼音整体感知了蝴蝶谷美丽的景色。

第二课时的教学，我主要是抓住关键词句让学生品味，依靠多媒体的手段，播放优美的音乐和多彩的画面，来帮助理解课文内容，从而唤起学

生美的感受，尤其是在教学第二自然段的时候，效果尤为明显，那么多美

丽的颜色：

金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色真么多色彩，或许学生难

以想象，而一播放那壮观的场面，从学生的一声声“啊”“哇”中，我知道他们已经感受到了那壮观的场面，再次朗读，深情并茂，他们在朗读中感悟蝴蝶上下翻飞的生动场面和蝴蝶谷的迷人景象，激起了他们对美丽的蝴蝶谷的向往，进而使他们产生对祖国宝岛台湾的向往和热爱之情，也就突破了文章的重难点。

还有在教学第三自然段的时候，有一个词语叫作“团团围住”，我是这样教学的：

师：

“台湾的蝴蝶多么迷人啊，不仅迷住了我们，同时也吸引了大批

的中外游客，读读第四自然段，想想蝴蝶是怎样欢迎前来参观的客人的？

”

生自读，交流

师：

“你们能演出来吗？

现在老师就是其中的一位游客，你们就是那

一群群可爱而又美丽的小蝴蝶，我现在要来你们蝴蝶谷游玩了，你们欢迎我吗?

我走下讲台，学生们可以说是争先恐后来把我围住，他们笑啊飞啊，幵心极了，最后再读这个词语的时候，他们特别有感情，因为他们有了真实的体验。

当然，在这堂课中，还存在着很多不足，比如在让学生体会到了“飞、穿、越”这三个动词的用得生动、准确性上，还不够深，我只是运用课件，灌输式地解释了一下，其实后来想想应该让学生通过观察自己来理解，掌握地肯定会更牢的。

我最近上了《人类的“老师”》这篇课文，感触很深。

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。

因而，在教学中,打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。

精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。

因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。

如：

“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！

”给我们什么启发？

除了文中列举的那些事例外，人类还

向哪些生物学习过？

等等。

在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。

学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少幵口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。

虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。

这是我始料未及的。

我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不幵手呢？

我想原因主要有

以下几个方面：

-

-、不信任学生，他们只是个孩子；二、不相信自己，能

否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕浪费时间；四、习以为常，不愿破这个规矩。

五、孤陋寡闻，不思进取。

在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：

回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳结构”。

时隔几日，我想起了这个作业。

于是,我询问实验的结果。

有22人回家做了这个实验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。

这给同学们的心中蒙上了一层疑惑：

书上说的这种“薄壳结构”不是很牢固，怎么捏也捏不碎吗？

为此，我也产生了很深刻地沉思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳结构”的牢固性。

“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！

但是“尽信书，不如无书”啊！