人教课标版《语文》三年级上册.docx
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人教课标版《语文》三年级上册
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人教课标版《语文》三年级上册
《秋天的雨》第二课时教学设计
执教：
武功县实验小学何晓会
点评：
武功县教育局教研室许闪鹏
[教材简析]《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文内容丰富多彩，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
课文描写具体生动，用词精确，运用多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。
作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。
[学情分析]对于三年级学生来说，学会字词、读通课文已经不成难题。
而要让他们真正通过读文体会秋天的美好，感受课文的语言美，却是在很大程度上依赖于他们在生活中对秋天的切身感受。
因此，一方面课前可让学生注意观察身边秋天的景物，有条件的可到田野、到果园参加秋收活动，还可以搜集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。
另一方面，教师可准备一些与秋天、与课文有关的课件帮助学生学习课文。
[教学目标]1、联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，读懂课文内容，感受语言文字之美。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、积累好词佳句。
[教学重难点]通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
[教学准备]PPT课件
[教学过程]
一、复习导入，生发情感
1、板书课题，导生齐读课题：
孩子们，我们又见面了，知道怎么称呼我吗？
叫的多亲切呀！
何老师今天还带来一位朋友，听，它唱着欢快的歌曲，走进我们的课堂。
我们一起叫一叫它的名字"秋天的雨"。
（出示课件）喜爱秋天的雨的同学请把自己的右手挥一挥？
哦，这么多同学喜爱秋雨呀！
谁能给大家说一说自己为什么喜爱秋天的雨？
嗯，你是喜爱秋雨的××。
谁还想说一说？
看来，同学们是真的喜爱秋雨。
好，这节课我们继续来学习第11课：
秋天的雨。
请大家举起右手，和老师一起来书写课题[板书：
秋天的雨]。
好，让我们一起用喜爱的语气大声地读一下课题。
真不错，老师听出来了，大家甜美的声音充满了对秋雨的喜爱。
2、出示词语，指名认读：
同学们，秋天的雨想考考大家，看看上节课学过的词语是不是都记住了。
你们敢不敢接受它的挑战？
[课件相机出示：
凉爽、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票、扇子、扇风]哪位同学愿意声音响亮地为大家领读一下？
听老师的指挥，第一个词语。
（凉爽）大家看，这个"爽"字是课文中要求会写的字，你们能指挥老师写一写吗？
[生书空，师板书]再读一遍。
（凉爽）接着读（钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票）。
（扇子、扇风）同样的字读音却不同，当表示动作的时候，我们读一声，表示名称的时候读四声，来，再读一遍（扇子、扇风）。
看来大家都通过了秋雨的挑战，秋雨可喜爱大家了！
3、回顾课文，理清思路：
同学们，让我们回忆一下课文，想一想，课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？
（预设：
课文先写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，接着写了秋天的雨藏着非常好闻的气味，最后写了秋天的雨吹起了金色的小喇叭。
）说得真完整，课文先写了秋天的雨有一盒什么？
接着写了秋天的雨藏着什么？
最后写了秋天的雨吹起了什么？
[相机板书：
五彩缤纷的颜料、好闻的气味、告诉冬的消息]哦，对，同学们以后就要像这样来回答问题，用上一定的顺序词把话说完整。
4、激发兴趣，导入新课：
这节课，我们就来通过有感情的朗读课文再次走进秋天的雨，感受它的神奇与魅力吧。
【随机点评】孔子曰：
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。
爱因斯坦也说过：
"兴趣是最好的老师。
"因为兴趣是学生主动认知、生发情感的前提。
开课伊始，何老师组织学生联系生活经历，交流"喜爱秋天的雨的原因"，用喜爱的语气齐读课题，极大地激发了学生的学习兴趣和情感交流；立足第二学段起始年级语文教学任务，检查指导学生复习、巩固生字新词和课文内容，为学生走进秋雨、感知秋雨、赞美秋雨从情感和知识两方面作了很好铺垫，可谓是"先胜一筹"。
二、细读课文，充盈情趣
1、导读第二自然段：
（1）导语与要求：
同学们，秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
它会给我们带来什么呢？
大家赶紧读一读课文的第二自然段吧，一边读一边画出描写颜色的词语。
（2）导生默读后交流自己画出的描写颜色的词语（黄色、红色、金黄色、橙红色、雪白的、紫红的、淡黄的）找的真准确！
（3）导生按要求再读本段：
让我们再来小声的读读课文，看看秋雨把这些好看的颜色都送给谁了？
（4）导生汇报，并将其中喜欢的句子多读几遍，全班交流：
（学生汇报自己画的句子。
）在这几个句子中，把你认为写的最美的一句多读几遍，一会儿读给全班同学听。
老师也很喜欢这个句子，让我们一起来看看这个句子。
[课件相机出示：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
]指名读。
【相机出示改后的句子：
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
】学生比较读，谈感受。
女生读，让男生感受扇子扇走炎热，送来凉爽的感觉。
[课件相机出示：
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
]指名读并进行自我评价，男生齐读。
这个自然段中还有哪些句子你很喜欢，读给大家听听吧！
（预设1：
我喜欢这句"金黄色是给田野的，田野象金色的海洋。
"师导：
你读的可真大方。
让我们来一起闭上眼睛想象一下，田野里长满了黄澄澄的玉米、金灿灿的庄稼，放眼望去，就象那无边无际的大海一样没有尽头，我们一起读读这句，读出这种像大海一样壮观、无边无际的感觉！
）
（预设2：
我喜欢这句"橙红色是给果树的，橘子，柿子，你挤我碰，争着要人们去摘呢！
"师导：
你读的声音可真响亮，而且老师还发现你在读的时候把"你挤我碰"这个词语突出出来了，你能不能跟大家说说为什么要突出它？
生答：
因为我觉得"你挤我碰"能表现出果实很多！
师导：
你体会的可真好！
是啊，红通通的果子挂满了枝头，有的挂在高处，有的接在低处，一个挨着一个，密密麻麻，就象你们这一张张可爱的小脸，来，快把这丰收的景象读出来吧。
）
（预设3：
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的......美丽的菊花在秋雨里频频点头。
师导：
在这个句子中有一个比较特殊的标点符号。
生答：
省略号。
师导：
对了，是省略号，它在这里代表的是什么含义呢？
谈谈你的理解！
生答：
应该是表示还有很多颜色或者颜色太多了，写不过来了。
师导：
还有好多好多种漂亮的颜色，说都说不过来了，这几天，老师看怎么咸阳街道全是菊花，并且有一条广告牌写着"十月金菊，情深意浓"，请你联系实际说说还会有什么颜色？
颜色真多，真漂亮，让我们把这种体会读出来吧！
）
（5）秋天的雨把这么多漂亮的颜色送给大自然，我们可以用课文中的一个词概括，说一说。
"五彩缤纷"能说一说它的意思吗？
还可以用什么词换。
学生说"五颜六色、五彩斑斓......"
（6）秋雨还会把什么颜色送给谁，请联系生活说一说。
【课件相机出示：
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
它把___给了_＿＿，＿＿＿＿。
】
（７）导生有感情地朗读第二自然段：
大家把第二自然段中的每个句子都读的非常好，当我们连起来读的时候，既要注意读出句子的不同，也要注意感情的连贯，让我们一起读读，再来感受一下这些颜色的美丽和迷人！
（生齐读）
（８）导生尝试背诵本段课文：
让我们一起结合屏幕上的图片，伴着好听的音乐，试着把这个自然段完整的背一遍。
背不下来的同学可以看着课本读。
【随机点评】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。
在课文第二自然段的阅读指导过程中，何老师组织学生自由读课文，通过画出颜色词语、学生朗读交流、对比品读感悟、教师范读引领、模仿课文说话、尝试背诵课文、随机恰当评价等方式，让学生在主动积极的情感思维和语言训练活动中，真切地体会到了"秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料"，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣，发展了语文素养。
2、自读第三、四自然段
（1）导语与要求：
秋天的雨不仅有五彩缤纷的颜料，也藏着非常好闻的气味，还有好听的声音，自己选择喜欢的段落读读，看看会有什么感受？
（2）导生交流体会：
（预设：
读了第三段我都想亲口尝尝这些好吃的水果了。
我都要流口水了。
这些味道太好闻了！
）请你用深情的朗读将这种感受传递给大家。
......读的真好，老师好像也闻到了菠萝甜甜的味道。
孩子们，你们闻到了什么味道？
这么多香味把小朋友的脚都勾住了！
联系句子说说"勾住"怎样理解？
那你们平时有被什么事物"勾住"过的经历吗？
（交流生活事例）让我们带着自己的体会一起来读读这段，读出小朋友被"你挤我碰"的水果的香味"完全吸引住、不想离去"的感觉！
让你的读声勾住在座的所有同学吧！
（学生齐读第三自然段）
【随机点评】语文课程标准明确指出：
"应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
"在课文第三自然段的阅读指导过程中，何老师引导学生通过观看课件图片，真情朗读课文，及时理解"你挤我碰"的意思，品读体验"小朋友的脚常被那香味勾住"的审美意境，在品读指导中欣赏，在欣赏中指导品读，及时肯定学生读书的成果，赞赏学生独到的见解，将语言能力培养和价值取向引导落到了实处。
（3）导读第四自然段
①激发阅读与表演兴趣：
大家快听，秋天的雨吹起了什么？
[课件播放"小喇叭"的声音]它想告诉大家什么呢？
（冬天快要来了）哦，它都告诉谁呢？
（小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树柳树）哦，秋天的雨告诉了这么多好朋友。
同学们，老师有个好主意，我们把这一段的课文演一演，大家愿意吗？
在表演之前，我们应该做些什么呢？
（分好角色，读好课文）
②导生朗读本段课文：
[课件相机出示本段课文，用颜色区别相关动词]对，表演之前应该把课文读熟。
下来，大家自由地读读这一段课文，注意课文中的动词，把描写自己喜欢的角色的句子多读几遍，做做准备。
③导生分角色表演课文内容：
（分派角色）[尝试表演：
我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢？
小喜鹊，你在哪儿呢？
（我在这儿）你在干什么呢？
（我在忙着盖房子。
）冬天快来了，那你忙吧！
再见！
（再见！
）]小松鼠，你在哪儿呢？
你在干什么？
......大家想一想，可能还会有谁听到秋雨的小喇叭呢？
（......）你们为什么都要做这些活了？
（我们要准备过冬了）
④导生齐读本段课文。
【随机点评】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在课文第四自然段的教学过程中，何老师有意识地将学生推进阅读实践活动中，引导学生根据课文内容分角色对话，在对话中训练语文能力，在对话中感悟人文关爱，把文本上平面、一维的语言变成了一种立体、多维的情境，使学生更深切地体会到"秋天的雨告诉动植物们冬的消息"时的真情实感。
三、总结全文，升华情感
1、导生看板书小结课文，用一句话赞美秋天的雨：
秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，还吹起了小喇叭，告诉小动物和植物们要赶快做好过冬的准备了。
秋天的雨真是太可爱太可爱了！
同学们，你们能用一句话赞美秋天的雨吗？
说得真好！
2、导生齐读课文最后一段：
[课件出示课文]让我们满怀深情的把最后一段齐声读一读。
【随机点评】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
这部分的教学，何老师在引导学生根据板书总结了课文内容之后，为学生创设了一个具有吸引力的语言交流环境--用一句话赞美秋天的雨，拓展了学生的语文视野，激活了学生的生活经验，促使学生的情感态度价值观与文本、生活、同学产生了强烈的共鸣，提升了语文素养。
3、导生选择自己最感兴趣的作业：
好。
同学们，这节课我们就学习到这里。
课后作业是：
[课件出示：
作业超市--用自己特有的方式去赞美秋天吧！
1、可以把喜欢的词语、句子抄下来，把喜欢的段落背下来。
2、可以画一幅秋天的画。
3、可以写一篇赞美秋天的文章。
]
【随机点评】语文学习的外延与生活的外延相等。
何老师以"作业超市"的形式设计课后作业，作业有选择性，又有趣味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升，体现了分层作业的要求，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进语文学习向学生开放、向生活开放、向未来开放，践行了"开放而有活力"的课标理念。
[板书设计]
五彩缤纷的颜料
11、秋天的雨好闻的气味丰收、快乐
告诉冬的消息
[课后点评]
尊敬的各位评委，老师们，大家好！
有句话说得好：
"万美之中秋为最。
"那如诗如画、如歌如梦的秋天总能带给人们美好的感受。
刚才，何晓会老师执教的人教课标版《语文》三年级上册第三组课文《秋天的雨》，是一篇抒情散文，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩和丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，描绘出了一个美丽、丰收和欢乐的秋天。
何老师的这节课，抓语言能力培养、重思想情感体验，给了我个人许多启示和收获，现在择其精要归纳出来，和在座的各位专家同仁、老师们交流分享，敬请批评指正。
一是字词与阅读并重，过渡与发展同步。
如何较好地由第一学段侧重字词逐渐向第二学段关注阅读成功过渡，有效促进学生语文素养的衔接与发展，是摆在第二学段起始年级（即三年级）语文老师面前的一个亟待研究和解决的问题。
开课伊始，何老师慷慨地拿出时间，专门认真地检测学生的词语掌握情况、生字读写情况以及课文整体感知情况，用朴实无华的复习过程给了我们最好的解答。
二是细读与感悟共生，指导与美读呼应。
崔峦老师多次指出：
"阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
"在读中悟情，在读中明理，在读中得法，是小学语文课程重要的学习任务之一。
课堂上，何老师抓住"扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
""飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
"两句，指导学生用轻柔缓慢的声音朗读品味，学生很快就明白了怎样读出"扇动"和"飘动"的感觉，读出"送走夏天"和"迎来秋天"的情景；立足"小朋友的脚，常被那香味勾住。
"一句，指导学生读出"水果香甜"的感觉和"被水果香味勾住"的意境，让学生真切感悟到了课文的语言美、景色美和情感美。
三是理解与体验相融，积累与运用同辉。
尊重学生体验，丰富语言积累，重视实践运用，是语文课程标准中的重要理念。
课堂上，何老师引导学生通过对比朗读，体验感悟"扇哪扇哪"和"飘哇飘哇"去掉前后文本意境的变化，联系课文理解"五彩缤纷"的意思和用法，对于学生来说，这就是一种理解、体验与积累的过程；组织学生看着画面、伴着音乐尝试背诵第二自然段，仿照文本练习说话（"秋天的雨把什么颜色给了谁，谁发生了什么变化"），尝试用一句话赞美秋天的雨，更是一种体验、积累与运用的过程，同时也为本单元的口语交际"说说秋天的快乐"和习作"写一写图画中的秋天"做了很好铺垫。
四是学生与老师默契，心灵与文本互动。
课堂上，何老师和学生始终绽放着会心的笑脸，流露着欣赏的眼神，洋溢着轻松的对话，陶醉着文本的意境，维系着和谐的氛围。
教学过程中始终充盈着师生们一句句饱含真诚、无饰雕琢的话语与评价，贴近了学生与学生、老师与学生、师生与文本的距离，真是"心随课文走，人在雨中游"，不仅增添了学生的阅读兴趣与自信，而且更加活跃了学生的言语思维。
当然，何老师的课并非至善至美，我个人觉得，尚有这么几处值得商榷和改进。
一是如何正确关注和利用课文插图的问题。
课堂上，在指导学生朗读课文、理解内容的过程中，何老师如果能结合课文插图帮助学生从视觉上予以感知，将课文与插图有机地联系起来，我想一定会使学生加深对课文重点语句的理解和体验的，也会为本单元习作"写一写图画中的秋天"搭建起一条更有效的通道。
二是如何适当表演文本内容的问题。
课堂上，让学生分角色表演第四自然段动植物们准备过冬的情景，何老师仅仅是通过分别对话的形式完成的，倘若能让学生一边做动作，一边进行对话，这样，就能有效引导学生通过做动作来理解和体验"衔、找、挖、穿、飘"等动词，初步体会作者对动词的巧妙运用，对学生的口语和写作能力的渗透、培养具有积极的促进意义。
三是如何呈现开放性作业的问题。
课后，何老师为学生设置了"作业超市"，三道题目分别是：
1、可以写一篇赞美秋天的文章。
2、可以画一幅秋天的画。
3、可以把喜欢的词语、句子抄下来，把喜欢的段落背下来。
这三道题目呈现的顺序是由难而易，不符合学生的认知规律。
如果能倒过来重新排序，刚好就符合了"从课内到课外、从容易到困难"的认知规律，将更有利于学生巩固、发展和提升语文素养。
以上评述，仅是我一己之观点。
唯愿何晓会老师的现场教学和我的薄言浅语，如同秋天的雨一般，带给各位的是一曲丰收的歌，更是一首快乐的歌！
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