部编版小学语文四年级下册第10课《绿》教学设计.docx

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部编版小学语文四年级下册第10课《绿》教学设计

10绿

▶教学目标

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。

3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

▶教学重难点

1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。

2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

▶教学策略

1.字词教学

本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。

“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。

2.阅读理解

通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。

3.表达运用

在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。

▶教学过程

板块一诗文引路，入《绿》之境

1.图画导入。

（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。

（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）

①师：

看到这样一组图画，你想说些什么？

②示例：

看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。

（2）师小结：

这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。

绿是春天的象征，是希望的象征。

绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。

（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？

示例：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

2.引入课题。

（1）师引导：

诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。

这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！

（2）板书课题，（板书：

绿）生齐读课题。

（3）师述：

这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。

（出示课件）

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

（4）全班齐读。

【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。

板块二初读课文，检查预习

1.作者简介。

（1）课件出示作者简介。

（2）师指名读。

（3）师：

读了简介，你对作者有哪些了解？

根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？

2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。

3.生自由读课文，圈出生字新词。

4.检查预习。

（1）课件出示生字词语。

（2）师指名认读，相机正音：

“瓶”读“ｐíｎɡ”，不要读成了“ｐíｎ”，“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。

（3）识记字形。

①师：

你是怎样记住这些标注拼音的字的？

②生交流。

示例：

顺口溜记“叉”字。

又字多一点就是叉。

（4）指导书写。

师指导书写“瓶”字。

视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。

【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。

板块三朗读课文，初感绿意

1.释题。

（1）生齐读诗题。

师：

你的眼前仿佛出现了什么？

（2）预设：

一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……

（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。

2.整体感知。

（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。

（2）全诗共有几节？

（预设：

5节）

（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。

（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：

正确、流畅、声音洪亮。

（5）把握诗歌主要内容。

①师引导：

读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。

谁来说说这首诗主要写了什么？

②预设：

诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。

树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。

这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。

（6）再读全诗，在读中理解。

3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。

【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。

正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。

第2课时

▶课时目标

1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。

▶教学过程

板块一寻找“诗韵”

1.导入新课。

（1）师导入：

这节课我们继续学习第10课《绿》。

（板书课题：

绿）

（2）师指名分节读诗。

（3）师述：

《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！

2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。

3.全班交流。

师重点引导交流以下内容。

（1）课件出示第2小节。

（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。

（3）感受“绿”的多。

①想象“绿”的画面。

师引导：

读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？

（预设：

各种各样的绿色）都有哪些绿？

（预设：

墨绿、浅绿……）

②体会省略号的用法。

师：

只有这些绿吗？

从哪儿可以看出不只这些绿？

（预设：

从省略号可以看出）

③师引导发散思维：

你还知道哪些绿？

（预设：

橄榄绿、苹果绿、黄绿……）

师：

这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。

难怪作者这样说——（课件出示诗句）

生轻声读；师指名读；全班齐读。

（4）感受绿的美。

①师：

作者的联想多么丰富啊！

眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？

（生自由交流）

②师指名读第1小节。

③理解“发黑、出奇”。

师：

这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。

你怎么理解“绿得发黑”？

（预设：

绿的程度深）

师：

“出奇”是什么意思？

（预设：

特别，不平常）

④师指导朗读：

读出诗中不寻常的“绿”。

（师指名读后全班齐读）

【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。

板块二精品细读，想象画面

1.学习第3～5小节。

（1）师引导：

这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？

读读课文第3～5小节。

（2）课件出示阅读要求。

轻声地自由读第3～5小节。

你觉得哪小节写得最有趣？

挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

（3）生读第3～5小节。

（4）生交流，师相机出示第3小节。

①师小结：

很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。

②师范读后指名读。

③引导想象，感受诗的意境。

一阵风吹来，（）是绿色的。

一阵雨冲刷过，（）是绿色的。

小溪潺潺流过，（）是绿色的。

一束阳光射进，（）是绿色的。

师指名读；小组读；全班齐读。

（师相机指导，读出诗的韵味）

（5）学习第4小节。

①课件出示诗句。

②关注“在一起”的句式，读出节奏。

③师指名读后，全班读。

④师：

注意表示动作的词，你读出了什么？

将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？

示例1：

这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。

示例2：

一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。

⑤师示范读后，指名读；师生合作读。

⑥拓展运用。

（出示课件）

课件出示：

仿写练习：

春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？

所有的绿集中起来，

校园里（）在一起，

公园里（）在一起，

田野里（）在一起。

a.生仿写，师巡视指导。

b.生朗读仿写句段，相互评价。

（6）学习第5小节。

（出示课件，师指名读）

①师范读后指名读，相机引导：

为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？

预设：

这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。

②说话练习。

（课件出示说话练习）

说话练习：

一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。

2.练习有感情地朗读诗歌。

（1）生自由练习读全诗。

（2）师指名分小节配乐读；生齐读。

【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。

学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。

反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。

板块三对比阅读，感悟语言

1.学习“阅读链接”。

（1）师：

艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

（2）课件出示宗璞的作品。

（3）生自由朗读；师指名读。

（4）学生交流读后感受。

示例1：

作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。

从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。

（课件出示：

“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）

示例2：

作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。

树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。

（课件出示：

有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）

2.师总结：

同学们，生活中的美景无处不在。

参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。

【设计意图】新课标要求:

“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。

”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。

文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。

▶板书设计

▶教学反思

教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。

在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。

在学习的过程中边读边想，边读边体会。

通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。

这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。

诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。

所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。

对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。

10　绿

教案设计

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。

绿是生命的颜色，是生命的象征。

教学中，关注学生的阅读感受，抓住“读”这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：

1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：

预习生字词。

教学重难点1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。

2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。

你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像……

出示句子：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。

了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。

1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。

朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。

《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：

谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

（1）借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

（2）选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

（1）春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“叉”的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．（—子）一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：

鱼～|三齿～|粪～子。

b.用叉子扎取：

～鱼。

c.交错：

～着手站着。

d.形状为“×”的符号，表示错误或不同意等：

反对的打～。

[chà][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。

是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：

～腿。

[chá]挡住，堵塞住，互相卡住：

车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：

有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

“挥”“挤”：

提手旁，与人的动作有关。

“瓶”：

形声字。

一种口小，颈细而肚大的容器。

瓶子、酒瓶、花瓶。

（2）春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。

课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

（3）老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？

出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：

从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。

在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：

眼前铺满绿色。

第二节：

绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：

整个自然空间充满了绿色。

第四节：

绿色聚集重叠的形态。

第五节：

绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：

整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示“瓶”“叉”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：

发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：

将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：

学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：

通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：

复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

（1）你是怎样理解这句话的？

（2）你从这句话中感受到了什么？

（3）“……”表示什么？

（4）指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

（1）学生轻声读第二节。

（2）汇报：

墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……

（3）认读这些词语。

（4）是不是只有这些绿？

引导学生关注“省略号”，体会绿的多样，绿得奇。

（5）你还知道哪些绿？

（6）这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。

“出奇”是什么意思？

（7）怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

（1）学生自由读第三节。

（2）说说奇在哪儿？

（3）欣赏课件。

（4）看图说话。

引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的（　　　）是绿的，下的（　　　）是绿的，流的（　　　）是绿的，（　　　）也是绿的。

（5）读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

（1）学生朗读第四、五节。

（2）欣赏课件，帮助学生理解“挤”“重叠”“交叉”。

（3）一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

（4）你感受到了什么？

你能读出这种感受吗？

设计意图：

结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。

让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：

由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？

说一说，写一写：

春天到了，校园里，（　　　）。

田野里（　　　）……

引导学生想象：

春天来了，到处充满绿色。

校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：

依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。

模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

教学反思

诗歌描述了春天到处都是绿色的，世界充满了绿色，细细读来，让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征，让我们感受到希望与快乐。

教学中关注引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌描写大自然中的“绿”。

诵读是开启思维大门的金钥匙。

诗歌需要反复吟读，才能领会其深意。

要给学生充分的时间朗读，或默读，或齐读，或轻声读等。

在朗读的过程中快速进入情景，再配以音乐，走进诗歌，走进作者的内心。

图文结合也很重要。

图片具有直观性，能变诗歌文字为可触可感的图片，刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入诗歌情境，图片既吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，把学生的思维带入画面，体验作者的内心感受。