自我评价的作用.docx
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自我评价的作用
自我评价的作用
第一篇：
自我评价的作用
自我评价是一种关键的评价情势。
它属于人的自我观点的关键内容之一。
迄今为止，自我评价问题已经成为哲学、心理学、社会心理学、教育学、文化学、价值学等多个学科存眷的热点话题。
自我评价不仅具有奇特的自我功效，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有关键的社会功效，极大地影响人与人之间的来往方法。
以多学科的研究成果底子，综合地探讨自我评价的功能和作用具有重要的理论和现实意义。
由于自我评价的功能发挥是以正确地了解自我为条件的，为了充实它的功效和作用，还必须探讨正确地评价自我的途径和要领。
不过，有几点值得注意：
第一，自我意识的概念应该大于自我评价，因为自我意识既包含对自我的描述（如我高兴），又包含对自我的评价（如我数学好）。
第二，自我意识仅仅是自我评价产生的条件之一，而不是惟一的和充实的条件。
除了自我意识之外，自我评价的发生还离不开实际的必要。
自我评价属于意向性运动情势之一。
没有实际的必要，就没有评价的动力。
没有评价的动力，自我评价的机制就不会发动起来。
自我评价这种特别的了解情势，无论在个别的意义上，照旧在群体的意义上，都是跟人的现实必要有密切联系的。
与此同时，自我评价还必要人的自察本领。
自省能力是儿童形成自我概念的底子，因而也是自我评价形成的条件。
这样，自我意识、自省能力、现实需要三者共同构成自我评价产生的前提条件。
第三，自我评价是多学科研究的工具，它已经被哲学、心理学、社会心理学、社会学、教育学、文化学、人学、价值科学等都很多学科所存眷。
笔者曾经提出代价科学的观点，主张从多学科角度对自我评价做交织边缘学科研究。
自我评价作为人对本身的评价，既可表现为个别对本身的评价，也可表现为团队对自己的评价（集体性评价）。
作为评价，主体的态度必然对评价自己有影响，因此它应该属于价值科学的研究工具范畴。
但是，哲学偏重于概念分析；心理学更多地侧重于对个体差异性的研究（尽管今天的心理学有重视文化情况多因素的偏向，但个体差异仍然是它的主要关注点）；社会心理学则更关注群体；社会学侧重社会对个体的影响或者社会结构本身；教育学更关心自我评价在教育过程中的运用；如此等等。
这些分学科的研究，似乎都不能全面展示自我评价的素质和历程。
因此，进行交叉学科研究更符合自我评价这一研究工具的特殊性。
跟人的态度相关联的交叉学科研究应当属于代价科学的大领域。
自我评价问题之所以成为哲学、心理学、教育学等多个学科存眷的热点话题，这跟自我评价的关键功效有关。
当然，自我评价的功能不仅仅是生理上的，也具有社会的意义。
应当全面认识自我评价的功效和作用。
第二篇：
学校自我评价的作用北京教育科学研究院基础教育科学研究所
曹飞
目前，学校自我评价作为一种关键的学校评价范例，已经在实践中被遍及接纳，其理论研究也在渐渐走向深入。
学校自我评价对促进学校发展的作用已经在北京等地的实践中得以印证。
所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的作用，分析其产生的外部情况条件和内部机制，对把握评价设计和实行的目标和条件，让更多学校进一步有效运用学校自我评价，充实促进学校发展，将起到积极的影响。
一、相关概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界情况与条件下，与它事物产生接洽，对它事物孕育发生的影响与结果。
[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要点：
一，事物的作用是外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来；二，一事物之所以能对它事物孕育发生作用，是与它的功效布局分不开的，事物的布局决定它的功效，事物的功效决定它的作用，一事物功效的发挥，就产生作用；三，一提到作用，就离不开产生影响和结果的工具。
事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为直接作用与间接作用等。
本文只讨论积极的、正面的影响与结果，即正作用。
（二）"教育评价作用"的概念
在"作用"观点底子上，把施加影响的事物确定为教诲评价，就可以理解"教育评价作用"。
"教育评价作用"是指教育评价活动对评价对象孕育发生的影响和服从。
[②]所以，教育评价作用是通过评价活动与评价效果实现的，它孕育发生于被评价工具，而且它的产生需要一定的外部环境与条件。
目前，《教育评价辞典》（1998）已经概括出教育评价的作用大致可分为三种：
保证教育目标的实现；使教育系统的运动处于令人满意的状态；变更各方面的积极性。
[③]"教育评价作用"与"教育评价功能"既有联系，又有区别。
"教育评价功能"指教育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变革的成果与本领。
[④]教育评价功能由教育评价体系内涵机制决定，是一种潜在的功效与能力；教育评价作用是教育评价潜在成果与本领的实现，是教育评价功效的外现情势。
所以，教育评价的功能和作用本质上都是由评价的布局决定的。
教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育看法与教诲头脑等，对功能的研究更多是从理论上进行分析；而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面举行归纳和归纳综合。
教育评价的功能分导向功能、改进功能、指挥功能、教育功能、预测功能、鉴定功能、交流功能、激励功效和办理功效等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用、反馈作用和革新作用等。
（三）"学校自我评价作用"的概念
学校自我评价作用是教育评价作用的下位观点，目前还没有以观点情势明确提出来，但对它的分析更多侧重在"自我评价"上。
自我评价是指"评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型"。
[⑤]赵必华认为：
学校是发展的主体，应该而且必须是评价的主体；学校自我评价是以学校内部自评构造为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对学校发展状况作出代价果断的历程。
[⑥]所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和教师以及学校办学管理与教育教学产生影响或变革的成果与本领。
广义的自我评价包括教师对本身工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的自我查抄，狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的尺度所举行的评价。
所以它既能够是团体自评，也可以是个体自评；既能够是综合评价，也能够是单项评价。
自我评价的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的历程，外界的行政气力应该尽少干涉。
自我评价的优点是不受时间和场所的限定，灵活省力，耗资较少，可一连操纵，作用深远、效果持久；缺点是客观性不敷，还大概激励性不敷。
自我评价一样平常在他人评价之前，或穿插在他人评价历程中举行，用以证实或美满他人评价的效果，而且要与外部评价、专家评价共同利用。
学校自我评价的主体可以包括干部、教师、学生和家长，评价主体对学校各方面工作的评价，比如学校办学、管理、讲授的评价，校长评价、教师评价、学业成绩评价，校内考试、学生综合素质评价、学校发展规划评价、学校德育评价、体育卫生工作评价等都是学校自我评价的差别内容和范例。
所以，学校自我评价的对象既可以是某一类角色的群体或个别的人，也可以是某一方面的工作。
学校自我评价的不同评价主体、评价内容、评价标准、评价类型、评价特点决定了评价的作用是多方面的。
但本文分析的着眼点在于评价对学校产生的影响或服从，而不是从不同的评价范例等角度举行阐发。
二、学校自我评价的作用分析
学校自我评价在实践中发挥了教育评价的诊断、标准、反馈和革新等作用，具体对付学校发展来讲，则体现为促使学校全面了解自我，衡量学校各项工作的程度，监控学校发展历程，鼓励学校革新，促进学校内涵发展、可连续发展与自主发展。
当然，不同类型自我评价的作用是差别的，而且通常某项或一系列的自我评价活动既大概独立地举行，也可能为配合学校的具体工作（如卫生达标检查）配套进行；再考虑到自我评价本身既要颠末一个历程，又要有效果反馈关键，这些都使得某一项自我评价运动的作用是多元的，并且交错在一起，还可能对不同评价工具的作用有所区别。
实践中，有些作用虽说是间接的，比如自我评价作为一种本领增强了学校办理，但这项作用很关键。
总的来说，学校自我评价具有以下几种重要作用。
（一）促使学校全面认识自我
学校自我评价，通过校内不同角色人员对学校各方面工作的认知比拟，可以使学校更客观全面地了解本身，掌握学校工作近况，阐发上风和题目，挖掘学校的潜力和存在题目的缘故原由。
实践中很多学校把全面体检式自我评价的结果作为学校订定发展计划的依据，也有学校在具体的单项工作中采取自我评价举行诊断。
自我评价能否使学校全面了解自我，取决于是否有正确的评价指导思想、是否掌握充分可靠的评价信息、是否科学客观地分析评价信息、教育工作中的问题能否准确发现及是否找到存在题目的泉源。
比如，北京市教委委托的基础教育阶段学校发展评价及数据库建设项目所开展的中小学校评价通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，让学校对比自身内涵发展的条件性内容（学校干部、教师、学生及家长基本情况）、过程性内容（干部队伍、教师队伍、德育、教学、体育卫生、心理健康、校园文化、资源管理等八个方面工作现状）和结果性内容
（四类主体对学生综合素质发展水平的满意度）的变革环境，评价学校发展的水平。
该项目以突出主题的种种题目计划问卷，搜集四类评价主体（学校干部、教师、学生和家长）对学校各方面工作的评价信息并得出评价结论。
例如北京市
第一一四中学从调查中发现[⑦]，在对"学校干部分工明确、团结协作"方面，所有干部和93.0%的教师认为是"很符合"和"比较符合"，对"干部能带领我们不断提高办学水平"认为"很符合"和"比较符合"的教师各占49.1%，这样的自我评价数据使学校了解到自身的上风，即学校干部步队在校长领导下，求新、务实、勤奋，精神面貌好，开拓进取及团队精神都很强，学校干部、教师队伍的整体素质得到校表里职员的充分肯定。
再比如，该校对学生综合素质发展水平近况的评价数据表现，教师对学生各方面素质的满意度比干部评价、学生自评和家长评价都要低，并且低的幅度很大。
经过对教师的发展环境和待遇、生源质量等方面的阐发，该校认为最根本的还要从教育观、人才观和质量观上找缘故原由。
针对教师怎样对待学生的题目，该校明确提出以人为本，以课改为契机，促进学校内涵发展的教学改革总体思绪，学校就此申报了"人性化教与学和初中教学质量相关因素研究"的区级"十一五"规划课题，并在学校《三年规划》中，明确提出要"进一步进步学校教科研程度，使教科研工作落实在提高办学质量和师生共同发展上"的目标。
事实证明，学校各项工作的责任部门在分析来自四类主体评价信息的差别时，得出许多有代价的结论，使得学校能够全面认识自身各方面工作近况。
（二）衡量学校各项工作的程度，监控学校发展过程
学校自我评价作为评量学校教育状态的标准或准则，能够衡量学校是否已到达划定尺度，区分学校整体或某方面工作的优劣水平，这是教育评价尺度作用的详细表现。
依据自我评价所参照尺度的差别，评价的作用有所区别。
如果依据来自学校外部的绝对尺度，评价可以主要起鉴定的作用；如果依据学校自身发展过程中某一阶段的状态，衡量如今是否取得前进，则更有利于学校阐发自身内部的因素，取得更好的发展。
自我评价到底起到鉴定照旧促进发展的作用，并不完全取决于其所依据的标准--当然这是很关键的决定因素，更取决于对待评价结果的态度和效果利用方法，即依据外部绝对标准的自我评价也可以具有诊断和促发展的作用，依据自身内部标准也能够举行判定和评优。
学校既可以依据某一次自我评价的结果衡量某项工作的发展程度，也可以通过连续的自我评价监控自身发展历程，调整预期的学校发展门路。
自我评价的这项作用可否充分发挥，取决于评价的目标是否明白，尺度设置是否公道，评价本领是否可行。
比如江苏省普通高中星级评估是对学校实行的品级判定，每个等级都有绝对标准：
一星级突出办学及格性，二星级突出底子发展性，三星级突出主体主干性，四星级突出实行示范性，五星级突出国际可比性。
学校在评定星级前先要对照预期的星级尺度举行自评。
由于部分指标的标准有明白的量化要求，学校很容易据此判断是否到达某个星级的要求。
再比如上海市要求学校通过自我评价监控发展规划和年度工作筹划的告竣度。
以普陀区为例，该区要求学校对发展规划及实施主要从前后规划的衔接、学期（年）计划与规划的吻合、部门工作计划与规划的一致性、是否有检讨实施的制度予以保障四个视角举行自评。
自评分通例自评和会合自评，学校常规自评一般用周或月工作筹划来落实，对其中开展的工作进行小结、反思、评价和建议；集中自评以学期（年）为单位，学校各层面依据工作筹划撰写自评陈诉，学校的学年自评报告和量表报区教诲督导室，为学校规划结束期的外部教育督导评价奠基底子。
学校在规划实施过程中允许不断修改、增补和美满发展目的。
（三）激励学校改进
自我评价的实施过程和评价结果的反馈都能起到激励被评价工具革新的作用。
改进作用，是教诲评价的基础目标，也是教育评价的其他作用（如诊断作用、标准作用、反馈作用等）的配合着眼点。
自评实行前，被评价者起首要相识评价方案，反复学习评价细则和指标要素，认识评价尺度。
这一过程激励被评价者对照尺度革新本身的工作。
当评价信息或评价效果反馈给评价工具，能够促使评价工具降服不敷，改正缺点，夺取发展和前进。
由于评价结果由被评价者自主建构，而且其适用范围相对较小，甚至仅在学校内部或者直接针对责任部分，所以更有利于其革新作用的发挥。
发挥教诲评价的革新作用，最根本的是要激发评价工具的积极性。
自我评价激励学校改进的作用能否充分发挥取决于评价是否既重视结果也器重历程与条件，评价结果是否具有客观性、公正性和激励性，评价结果的反馈渠道是否畅通、反馈的信息是否可靠、反馈是否实时，是否能为被评价对象设定或激发他寻找并确定符合的目的。
比如吉林省白城一中自1985起开发并实施了具有本校特点的课堂教学评价指标体系和自我评价，课堂教学评价方案的每次修订都来自学校自评的效果。
这种自我评价不断调解学校教研偏向，也启发和鼓励学校不断向自评要办学的效益。
尤其是在近十年中，学校明确贯彻"以评促改"的治校方略，对峙纵向的自评，调动了宽大教职工的积极性，进步了教学质量，扩大招生范围，改进办学条件，促进了学生、教师和学校的配合发展，成绩显著[⑧]。
（四）促进学校内涵发展与可持续发展
学校内涵式发展是相对于外延发展的质量发展，强调提拔学校的办学质量，将学校中教学、德育、师生互动等作为学校革新与发展的重点，强调特色发展和创新发展。
内涵式发展的特点是依赖学校内部的气力，创建内部发展机制，实验精致式办理，追求质量和效益的进步。
学校可持续发展致力于形成学校久远发展的本领，以人的发展为中央，寻求公正发展，追求人与人、人与社会的调和发展。
学校自我评价促进学校内涵发展和可持续发展体现在加强学校管理、进步办学绩效等方面。
1.我评价作为一种管理手段，发挥了规范办学、自我约束、民主管理、凝结民气的作用。
随着政府职能的转变和教育管理体制改革的不停推进与深化，学校将会获得越来越大的办学自主权。
这样，一方面学校在享有更大自主权的同时，必须进行更多的自我评价、自我规约和自我调整；另一方面，也只有学校自觉加强并连续乐成自评和调解，从他律为主转向自律为主时，才标志着学校主体职位地方的真正建立，也才能保证自主办学的连续举行。
自我评价也是一种自我加压、自我完善的评价方法，这种评价要求学校自我诊断、自我调节从而到达自我发展的目标。
学校自我评价的特点是经常化、效果大概迟钝但更长期，强调学校自身的发展性能，增强学校对外部环境的适应能力和反响本领，促使学校内、外调和发展，所以也促进学校自身的可连续发展。
比如北京市教育科学"十一五"规划重点课题《构建中小学学校自我评价机制的研究》的实验校颠末到场课题研究，都不同程度地革新了学校办理。
朝阳区虎城中学根据自我评价发现学校的制度未能建立健全，制度执行过程中的监督、教研活动的具体指导作用等方面还存在不敷，这促使学校根据个性化流程办理的头脑，教研组制定了《课堂教学流程图》，各行政部门制定了《管理工作流程图》，增强了学校办理。
朝阳区黑庄户中学自觉建立了宽松调和的自我评价气氛，该校以自我评价机制为主体的办理文化正在形成。
2.我评价提升学校办学质量和学生质量。
对学校评价的内容、指标和标准的选择反映了评价主体的代价取向。
学校自我评价的主体是学校的干部、教师，另有学生和家长，他们更关注学校的办学质量、教与学的过程、学校文化氛围、西席和学生的发展，而这些指标恰恰是学校内涵发展、可持续发展和特色发展的存眷内容。
对付家长来说，学习成绩当然是关键的评价指标，但事实证明，家长越来越关心学生的综合本质发展，而且更乐于接受并支持对学生各方面本质的历程性评价，认为这对实现学生全面而有个性地发展会起到积极作用。
同时学校通过家长开放日和家长会等形式获取家长的评价信息，让家长参与学生发展有关题目的诊断和办理，这些都促进了学校的内在发展。
北京在推进学校评价项目的过程中有大量典范履历评释，那些已经形成良好自我评价机制的学校，各方面工作改进的结果较为显着，教师的反思能力、科研本领较强，干部、教师、学生和家长对学生综合本质满意度也较高。
正是因为学校自我评价的目的、内容、指标和标准更多关注了学校的软件设置装备摆设和内在发展，所以自我评价促进了学校内涵发展和可连续发展。
第三篇：
简单介绍一下自我评价的特点及作用
1、篇幅短小
2、语言概括、简洁、扼要
3、具有考语和结论性子。
自我评价的作用
有三点：
（1）总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，引导以后工作。
（2）帮助领导、组织、评委相识本身，作好入党、入团、职称评定、晋升的依据质料准备工作。
（3）重要的将成为个人历史生活中一个阶段的小结，具有史料代价，被收入个人档案。
第四篇：
全面认识自我评价的功能和作用以下就分享一篇大学生应当全面地去认识一下自我评价的功效及其作用的范文。
自我评价是自我意识的一种情势，指一个人对自己的身心状况、本领和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会干系的了解和评价。
自我评价是人的自我观点的关键内容之一。
其条件是自我意识，只有当人具有自我意识的本领，才华做出自我评价。
自我评价的功能起首体现为自我功效，就是说，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特别的意义。
自我评价也具有关键的社会功效，它极大地影响人与人之间的来往方法，也决定着一自己看待他人的态度，还影响对他人的评价。
正确的自我评价的社会意义就在于它救济人成为社会人，有健康人生观和价值观的人。
要利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展，还要有效地克服自我评价的大概负面作用。
自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋向的评价性了解。
也就是人们自己成为本身的了解工具。
在自我评价里，自我是主体，也是客体，分别被有的研究者成为“主体自我”和“客体自我”。
自我评价跟主体的自我概念（即自我意识）有着亲昵的干系。
在心理学中，自我评价是随着对自我概念的深入研究逐渐受到研究者器重的。
有的研究者指出，“虽然有关自我概念问题的讨论从詹姆斯（w.
james）就已开始，但自我概念（self-concept）的提法直到罗杰斯（c.
rogers）的自我理论受到人们遍及存眷，自我的课题重新为人们所重视（r.
c.
wylie）之后才得到较多运用”。
在心理学里，关于自我评价有几点已经达成共识：
首先，自我评价跟自我概念一样有一个发展历程。
研究表明，“我国小学三年级以上学生已形成非常清楚的自我概念，他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际存在状况也具有高度的一致性”。
其次，自我评价一般被当作自我概念的一部门内容来加以研究。
当人有了自我意识之后，就会对自己的能力、状态和发展趋势等举行反思。
所以，自我评价的基本前提是自我意识。
只有当人具有自我意识的本领，才能做出自我评价；否则自我评价便是不大概的。
儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我干系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的历程中，渐渐学会自我评价。
它是自我意识发展的产品。
其发展的一般规律是：
评价他人的行为→评价自己的行为→评价本身的本性品格。
它是自我教育的关键条件。
人对自己的思想、动机、举动和本性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的来往干系。
一个人如果能够正确地如实地了解和评价本身，就能正确地对待和自理个人与社会、团体及他人的干系，有利于自己克服缺点、发扬优点，
在工作中充分发挥本身的作用。
实事求是地评价自己是进行自我教育、自我美满的重要途径之一。
人的知识，才华通常是处于分离，昏黄状态的，必要人们不停地发掘，发明和开辟。
每自己从自身兴趣爱好，头脑方法的特点，毅力的长期性，已有的知识结构，献身精神等方面能够作出自我评价。
是指一个人对自己的身心状况、本领和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会干系的了解和评价。
一个心理健康的人作出适当的自我评价，他们能体验到本身存在的代价，对自己的能力、性格、优缺点能客观评价；同时，能担当本身，对本身抱有准确的态度，不自满也不自卑。
心理不健康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏准确的评价，自高自大，自我欣赏，还有的是自卑过甚。
在人力资源管理方面，自我评价是指员工对影响其工作的因素举行全面的了解。
自我评价对于个人和企业来说都很关键。
真实的自我评价可以帮助员工了解本身的上风，发挥自己的专长为企业多做孝敬，实现自我价值；同时还可以帮助员工了解自身不敷，扬长避短，少犯错误。
职业规划必须从自我认识开始，然后这个人才能创建可实现的目的，并确定怎样到达这些目的。
自我评价的标准
l•e•韦尔斯和g•马威尔在1976年出版的《自我评价：
概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价：
（1）对自己的能力或效能的感受；
（2）对自己的品德或代价的感觉。
一样平常环境下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价本领来实现的。
自我评价的范围
（一）知识掌握的自我评价
从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习环境。
将知识点与目标得分率制成浅易图表，就可一目了然地知道自己学习上的上风与不敷。
此外还可从以下几方向分析自己的情况：
1.否清楚基本概念的内涵和外延？
2.否将新学知识和已有知识联系起来？
3.否对所学知识举一反
三、触类旁通？
4.否在实际条件下灵活运用所学知识？
（二）学习动力的自我评价
1.习目标是否明确？
有无长远日标和近期目标？
2.学好各门功课是否充满信心？
3.所学科目是否何浓厚的兴趣？
4.习态度是否勤奋、认真？
5.否有主动积极的进取精神？
6.无战胜学习困难的勇气和毅力？
7.习情绪是否稳定、持久？
（三）工作学习策略的自我评价
1.否有计划地安排工作和学习活动？
2.否妥善安排工作和学习时间？
3.否正确利用各种资料？
4.否与同事朋友合作和学习？
5.否有预先规划的习惯？
6.否集中精神工作何学习？
7.否及时总结当天的工作和学习任务？
8.没有完成的任务是否能认真阐发缘故原由，拟定补救措施？
9.是否有错误汇总集？
是否给自己找新的工作任务和学习任务？
10.可否清除有关滋扰，保证工作和学习活动的顺利进行？
11.能否选择并采用合适的学习方法？
12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？
13.对学习或工作常回忆、反思吗？
（四）学习能力的自我评价
1.获取信息的能力：
包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；
2.加工、应用、创造信息的能力：
包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；
3.学习的调控能力：
包括确定学习目的、制定
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