学生合作学习方式实验研究.docx
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学生合作学习方式实验研究
课题结题报告
《合作学习方式实验研究》
一、研究背景及研究意义
（一）研究的目的及意义
合作学习是我国积极倡导的一种科学有效的学习方式。
它是异质学习群体的基本形式，是教学动态因素、促进学生学习、群体成就作为评价标准、教学目标共同实现的相互作用。
合作学习在小学教学中的应用越来越广泛，但由于中学负担重、时间紧，合作学习在普通高中数学教学中没有发挥应有的作用。
随着课程改革的逐步深入，本文结合高中数学教学实践，采用比较实验法，比较了合作学习和教学法两种教学方法。
通过对实验结果的分析，说明合作学习是一种有效可行的学习方式。
当今社会，人们之间的交流与合作越来越受到重视，在工作、学习和生活中的合作精神起着至关重要的作用。
合作意识和合作能力将成为人们生存和发展不可缺少的素质和重要品质。
在今天的中国校园里，一方面，学生有自私自利的能力，缺乏解决问题和解决问题的能力。
这就要求我们的教育工作者改变以往单一的教学模式，通过不同的教学形式激发学生的积极性和主动性，增强他们的合作意识，使他们能够与他们合作。
在愉快的气氛中提高处理问题和解决问题的能力。
另一方面，一些学校的教师也提倡合作学习，但合作学习不够全面，实施不够深入，往往以现象的形式出现。
为了开班，有些学生分成几个小组。
当学生被要求与他人合作时，学生们被要求集合和着装。
有的对合作学习的认识不够深入，片面地认为合作学习是一种很好的学习方法，无论课程内容是什么，合作学习都是合作学习。
因此，深入研究合作学习是十分必要的。
（二）国内外研究现状
在十九世纪，古罗马学校指出，学生可以从互相学习中获益。
合作学习是从英国传播到美国的1806，并由教育家帕克广泛应用。
20世纪70年代初，合作学习的现代意义在美国得到发展，并在许多国家和地区取得了进展。
从70年代中期到80年代中期，合作学习取得了可喜的进展。
研究者们从不同的角度提出了许多合作学习策略。
同时，在所有学科中应用合作学习。
80年代后，合作学习逐渐取代了传统的教学模式。
到目前为止，合作学习的概念已经渗透到所有学科中。
80年代末90年代初，浙江杭州大学教育系合作学习小组的教学实验首次将小组教学引入课堂教学。
90年代中期，山东教育学院开展的合作教学研究与实验，以及近年来小组合作的研究，以及这一系列的教育科研和实践，促进了我国合作学习的发展。
特别是，新一轮的课程改革实施后，合作学习已在中国的教育和教学。
这也使得合作学习越来越受到人们的重视，研究的内容越来越广泛，取得了更多的成绩，得到了教育界同仁的认可，许多学生从中受益。
据相关数据显示，在中国对合作学习的研究主要集中在小学和初中，但在小学课堂教学相对较少，在小学数学课堂中应用较少。
因此，合作学习在小学数学教学中是我国小学教育教学改革面临的新课题。
利用辽宁小学课程改革的春风，结合自己的教学经验，给出了不同教学主题下的合作学习案例，为同行的继续研究提供了一定的参考。
（三）普通小学教学的现状
由于学生任务繁重，学习内容广泛，学生基础薄弱，部分教师只能完成教学任务。
他们不能注意学生之间的差异，不能与学生进行良好的互动。
这样，教师总是集中在少数学生，他们思维灵活，上课积极，成绩好，但忽视成绩差的学生。
随着时间的推移，这些可怜的学生失去了学习的兴趣，对自己失去信心，更不愿意学习。
教学方法单一，尤其在数学课堂上，大部分教师采用教学法。
其目的是向学生传授知识，教学生解决问题。
这种片面的被动接受学习不能很好地培养学生的思维能力。
一些年轻教师尝试运用先进的教学方法，如合作学习，引导学生学习，激发学生的学习兴趣，但都是形式化的。
他们不能坚持下去，也不能取得好成绩。
普通小学的学生都是因为重点录取制度而被重点小学录取的学生。
学生普遍厌学，尤其是数学方面。
（四）研究方法
本文首先总结了现有小学数学合作学习的数据，然后对小学合作学习的现状进行了分析和总结。
然后，为了了解合作学习的实际效果，在小学中选择了两个班进行对比实验，并对问卷和实验数据进行了分析。
介绍了合作学习法对小学生合作精神、学习兴趣、学习效率和学习成绩的影响。
研究表明，合作学习法对小学数学课堂有效，并对什么类型的班级和什么时候采用合作学习提出了新的看法：
本文采用文献分析法、问卷调查法、实验法等方法。
1.文献分析：
只有深入了解国内外合作学习的研究现状，才能更好地研究合作学习在实施过程中存在的问题。
2.问卷调查：
通过对教师和学生的问卷调查，了解小学数学学习的态度和实施情况。
3.实验方法：
通过对实验班和对照班学生合作学习的研究，分析普通小学实施合作学习的可行性和有效性。
二、研究中的理论依据
（一）合作学习定义
合作学习是当前教育心理学研究的一个热点领域，被誉为当代教育理论、研究和实践中最具影响力和最具成果的领域之一。
作为一种现代学习理论与策略，合作学习兴起于美国，早在上世纪70年代和80年代中期取得实质性进展，已经极大地影响了从90。
它已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、利亚、荷兰、日本，尼日利亚，中国。
其他国家的中小学甚至大学的教学。
不同的心理学家对合作学习有不同的定义。
斯莱文教授（1980）在美国约翰霍普金斯大学认为，合作学习是一种课堂教学方法，让学生参与一个小组学习活动和获得奖励或基于他们的整个团队绩效的识别。
明尼苏达大学合作学习中心（1999）的约翰逊兄弟（1999）认为合作学习是一个学生群体。
文策尔（1995），加拿大著名教育心理学家，认为合作学习是教师将学生随机或系统的异质小组或团队完成指定任务教学法；英国著名学者和以色列著名学者梅瓦里克（1992）认为合作学习是学生在小组学习的实现共同目标的学习环境。
从上面的定义可以看出，合作学习的内涵包括以下几个方面：
第一，合作学习是一种教学活动，以学习小组为基本形式；其次，合作学习是一种基于互动和教学动态因素合作教学活动。
第三，合作学习是一种目标取向。
最后，合作学习是一种基于群体绩效的教学活动。
（二）合作学习理论基础
需求层次理论是马斯洛在人的动机理论中正式提出的，并在动机和人格方面作了进一步阐述。
这一理论认为，人的需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要等五种需求，从低到高依次为：
“合作学习的发起人认为学习是满足个体内在需要的过程。
合作学习可以通过鼓励人们相互交流、相互学习、相互交流来满足学习者的交际需要。
在合作学习中，团队成员相互尊重、相互配合、相互支持、相互鼓励，以满足学习者自尊发展的需要。
小组成员相互表达、相互认同，满足学习者自我实现的需要。
社会相互依存理论分为正相互依赖和负相互依赖，正相互依存产生促进互动，负相互依赖产生对立互动。
如果没有相互依赖，个人之间就没有互动，也就不会单独干涉。
在合作学习小组活动过程中，有合作技能、处理技能、资源和积极的相互依赖信息，使团队成员互相帮助、相互鼓励、相互支持，并将团队的成功视为自己的成功，真正融入团队。
任务结构、权力结构和报酬结构是学习质量和社会心理三要素。
斯莱文先生在合作学习过程中的思想、学习奖励相互依赖的对象之间存在正相关关系。
合作学习充分利用了正奖励相互依赖，激发学习者的学习活动等。
最后，合作学习是一种基于群体绩效的教学活动。
（三）合作学习的概念
普通小学合作学习是在普通小学课堂教学中实施的合作学习。
在合作学习的基本原则和方法的基础上，结合教学特点，以学习小组为单位，以学生与学生的交流与合作，以及小组的整体成绩为评价指标的教学方法。
新课程标准在中国清楚地表明，“学生的学习活动不应只限于记忆、模仿和接受的概念、结论和技能，独立思考、独立探索、实践、合作交流、阅读自学是学生学习的重要方式。
这些讨论表明合作学习是时代发展的主流。
因此，在普通小学课堂中引入合作学习是时代的要求。
合作学习在小学课堂中可以弥补传统数学教学单一形式的问题，使学生在相互帮助和交流的过程小学习知识，提高处理问题和解决问题的能力。
高阻力课堂中的合作学习有利于学生的全面发展，有利于不同层次学生的发展，有利于更好地发展尖子生，有利于小学生的进一步发展，有利于贫困生的帮助和学生的提高。
小学数学课堂合作学习有助于提高教师的教学水平和教学能力。
为了有效地开展合作学习，教师需要扎实的基础和相关的教育教学知识，使教师不断充实自己的理论知识，提高课堂控制能力和应变能力。
因此，合作学习在小学教学中对学生和教师都产生了深远的影响。
（四）合作学习法
合作学习开始于早期1974年，从今年中期到70年代中期至80年代中期，并在世界上获得了人们的认同，而在这一时期取得实质性进展。
由于它能有效地改善学生的课堂心理气氛，提高学生在大面积上的学习成绩，因此很快引起了世界各国的关注。
它被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。
由于不同国家和民族的文化背景和教育实践的差异，除了在这一领域具有代表性的人物外，目前学界对合作学习的概念也不尽相同。
通过文献整理，有代表性的学者外，约翰逊（约翰逊）d.w.johnsoiRT在他的书中提出了合作学习的定义：
“合作学习是通过小组的教育应用使学生共同学习，从而最大限度地提高自己的学习效果和他们的同行。
美国教育家和合作学习的重要代表，认为合作学习是合作学习要求学生从事学习活动在2-6人小组，共同完成教师分配的学习任务。
在每一个小组中，学生通常都有各种各样的需要。
加拿大著名教育心理学家温则说：
“合作学习是教师以随机或有计划的方式将学生分配给异质的团队或群体完成任务的教学方法。
国内也有不少专家学者对此进行了界定。
”合作学习是一种系统的教学策略。
教师将学生异质小组根据性别差异的能力，学习成绩和家庭背景，鼓励学生互相帮助，以提高他们。
”山东学者高岩认为，合作学习是集团的基本组织和集团成员互相帮助实现学习目标。
山东教育科学研究所所长王覃，曾在上世纪90年代初研究合作学习的理论与实践研究”，合作学习是一种教学策略，旨在促进学生互相合作的一组异质性，达到共同的学习目标，并以小组“系统的整体性能。
通过总结合作学习的研究，“合作学习”的定义是从逻辑的观点看明白了：
“合作学习”是基于合作教学理论和素质教育的新理念，教师和学生的合作，学生和教师为基本动力，和学习小组活动教学的基本形式。
为了提高学生的学习成绩，改善课堂上的社会心理气氛，教学方法的根本目的是提高学生的学习成绩，提高课堂的社会心理氛围。
三、课题的研究目标及达成情况
（一）研究思路
为了有效地开展小学数学课堂教学中的合作学习，本研究进行了一些小学的学生和教师进行了问卷调查，并采访了一些老师理解的态度，理解合作学习的困难，从而明确了普通小学数学教学。
实施学习的对策。
（二）调查对象
本项目的调查范围选自辽宁省朝阳市某一小学。
小学始建于1985，08年扩建工程竣工后，校园占地110亩，建筑面积3万平方米。
有32个教学班，学生总数超过1600人。
调查的总人数均为小学学生和教师。
调查总人数为498人，教师总数为27人。
共发放问卷200份，回收198份，访谈6份。
（三）研究工具
1.问卷的编制
问卷的编制经历了几个过程，如设计、测试、访谈、修改、定稿等。
内容涉及组合它包括内容、合作态度、合作特征、合作过程和发展趋势五个方面。
提到这个问题将数学学习过程中的心理模型构建的问卷结合作者的问卷调查。
工作实践。
2.访谈的编制
访谈提纲主要是就问卷中出现的情况制定的。
表1学生问卷题目分布情况表
问题内容
产生题号
合作态度
1、4,6,12.13
合作特征
2、3、5
合作的过程和倾向
7、8、9
合作的表现与任务的行为
10,11、14
表2教师问卷内容显示表
问题内容
结果
你是否接触过合作学习?
74.1%教师有
25.9%教师没有
你是否深入研究过合作学习?
74.1%的教师有
2%教师没有
是否参加过合作学习的培训?
13.5%的教师表示经常采用合作学习
方式进行教学。
你在教学过程中经常采用合作学习吗?
13.5%教师认为选择适当的时候;60.6%教师在公开课时选择合作学习;25.9%教师不采用
你怎样理解小组合作学习?
53%的教师认为在课堂上只要分组
讨论，就是体现了合作学习;33%的教师认为合作学习是在教师的宏观引导下;14%的教师表示不清楚。
（四）影响合作学习的因素
虽然调查的数量有一定的局限性，但调查数据仍能解释小学数学教学中的一些问题。
例如，合作学习只是形式化、课堂秩序控制、合作时间和内容保证。
根据调查结果、相关理论和教学实践，分析了影响合作学习的因素，大致可分为教师、学生、学校等三个方面。
1.教师方面
（1）教师没有进行系统的合作学习，对合作学习理论的认识还不够。
调查结果显示，只有31.4%的教师在课堂上经常使用小组合作学习，25.7%的教师从不采用合作学习。
其余的老师只在公开课或考试中使用。
这说明我国部分教师还没有意识到新课程改革的紧迫性，也没有意识到合作学习的重要性。
大多数教师仍然采用传统的教学方法，尤其是那些已经工作了几十年的老教师，形成了自己的教学风格。
他们不容易接受新事物，甚至抵制新方法。
在小学数学课上，几乎所有的学校在头两年都结束了小学的数学课程，而最后一年是高考。
这必然导致数学课堂容量大、任务重、时间紧。
为了完成教学过程，教师不愿意在教学改革中浪费时间，甚至忽视学生的接受程度。
有些教师使用合作学习，但他们只采取合作学习的形式，根本不理解合作学习的本质，教学僵化，没有生命力。
在课堂教学中，教师提出几个问题，给出几分钟让学生讨论，学生还没有进入讨论状态，老师宣布时间。
部分教师对合作学习的认识存在误区。
无论是什么类型的课，整个课程的内容都是给学生讨论和学习，使学生没有明确的学习目标，不知道如何学习。
这种合作学习不仅没有发挥应有的作用，反而阻碍了学生的发展和思维的混乱。
（2）教师的调控能力较差。
以往的教学方法主要采用教学法。
教师是全班的中心。
在教师的指导下，全体学生相互配合，班级秩序得到很好的控制。
合作学习以学生为中心，学生相互讨论。
教师只是宏观调控者，控制着整个班级的节奏，对教师的技能和技能要求很高。
有的老师在课堂教学中让学生讨论，气氛似乎很活跃，很乱，老师不控制整个班级，一堂课是在嘈杂和混乱的情况下，学生对整个班级的知识没有系统的脉络。
有些老师在全球指挥上做得不好，不给各个小组明确的讨论任务，让小组随意说什么，没有明确的方向。
这种教学既浪费了学生的时间，又提高了教学效果。
因此，教师应不断提高课堂控制能力，使课堂发展处于“混沌、现实、统一”的状态。
（3）教师自身的知识水平，过去的教学是一种有序的传授，在精心准备教师的基础上进行的，合作学习是在教师的指导下对学生互助的研究。
学生在讨论过程中会遇到很多问题。
当这些问题在群体中不能得到很好的解决时，就必须引导教师成为全球领导者。
因此，合作学习要求教师的知识水平更高，这就要求教师不仅要掌握学科的基本知识，还要掌握相关学科的知识。
同时，教师应具备良好的应变能力。
（4）教师之间没有交流。
这所学校的老师不能很好地沟通，他们只处理工作，并不真正喜欢交流。
虽然每周有小组准备时间，但大多数教学和研究小组都在那里。
缺乏同事之间的经验交流和资源共享。
2.学生方面
（1）学生的性格差异。
在学习小组中，有些学生性格开朗，积极主动，有的内向少说话。
不同的人物创造机会的不平等。
外向的学生喜欢表达自己，积极发言，而性格内向的同学几乎不说话。
这增加了教育的复杂性。
（2）在学生成绩的差异。
学生总是决定学习和玩耍的伙伴根据学生的学业成绩。
他们总是倾向于寻求朋友的人是在为他们的朋友同一水平。
这可能导致贫困生的自卑感，也不利于合作学习的发展。
那里的大部分尖子生的研究，但一些贫困学生只是知道要做什么。
（3）学生的合作意识薄弱。
另一方面，现在大多数学生是独生子女。
他们都有自私的心理和强烈的排他性。
另一方面，在学校学习的竞争机制，使学生害怕的比别人多，但不愿意与别人分享学习成果。
为了使每个学生在小组合作中扮演主要角色，一个适应的过程是必要的，这就需要学校和学生共同努力，WiFi。
然而，也让我们看到了希望，在对学生进行调查，当问题解决的问题，如何解决这个问题，有90%的学生先问他们的同学，学生不会问老师了。
这表明，学生仍然有合作的意愿。
只要教师进行合理的引导，他们会取得好的结果。
3.学校及其他方面
（1）学校教育观念和教育实施不统一，学校不能为合作学习提供良好的环境，而且仍然注重应试教育，偏重于学生成绩的评价标准。
每学期，我们为教师设置了一些硬性指标，教了多少次，做了几次作业修改等，准备、教学、批校和辅助学校都对教师设置了一定的标准，使教师失去了主观能动性，只能每天忙于分配给学校的任务。
学校实行新课程改革，提倡合作学习，但没有给教师足够的过多时间，有的只是尝试一节，没有养成学生合作学习的习惯，学校觉得效果不好，班级秩序太乱。
学校没有培训教师合作学习，也没有给教师更多的接触和合作。
学习专家的机会。
让教师盲目参与合作学习。
（2）学校硬件设备落后。
我们学校的班级大约是五十个，有些甚至达到八、九或十人。
椅子和桌子放得太紧了。
小组合作学习需要互相讨论，需要小组成员围坐在一起。
在合作学习中，数据查询、网络查询等工具不满足。
当学生讨论问题并需要查询网络资源时，他们必须停止。
当他们回家时，他们会对学习效果和学习进度产生很大的影响。
（3）课堂教学缺乏统一标准的评价标准。
合作学习教学模式在我校还处于探索阶段，尚未形成规范的评价体系。
有的领导重视合作活动，越活跃越好，讨论越激烈，不注重实际的教学效果；有的领导重视学业成绩，认为班太乱会影响学习效果。
这就导致了教师的改革和害怕被领导者批评，导致合作学习的实施不完整。
（4）小组的组成、班级类型的选择和成员的分工都影响合作学习。
因此，在小学数学课堂中开展合作学习是一项复杂而艰巨的任务。
它要求教师具有丰富的知识储备、良好的适应能力和较强的课堂控制能力。
总之，合作学习需要学校、教师、学生等各方面的共同努力。
四、小学数学教学中合作学习的案例及实验
（一）教学案例
数学包含许多概念、定理、公式、规则等。
它们是解决数学问题的基础。
虽然这些知识是通过复制课本中的结论灌输给学生的，但它也可以用来解决数学问题。
但这种方式不能揭示知识发展和发展的过程，对于学生掌握数学知识之间的关系。
学生数学思维能力的形成不好，也影响学生的探究能力和创新能力。
因为这样，我们通过合作交流学习新知识，让学生探索和实践，了解知识的形成过程。
以及知识之间的联系，培养他们的实践能力、逻辑推理能力、概括能力等。
重要的是它起着重要的作用。
通过合作学习，让学生体验数学知识的诞生。
掌握方程的研究方法，只要你亲自参与，你就会有深刻的理解和强烈的记忆力。
教学案例:
一元一次方程
教学目标:
知识与技能，了解一元一次方程的实际背景，了解一元一次方程的概念和意义，理解一元一次方程的性质。
过程与方法：
探讨一元一次方程的单调性和特殊性。
情感、态度和价值观：
理解简单实际问题过程中的一元一次方程。
激发学生学习数学的兴趣，培养学生的学习兴趣和创新意识。
教学重点:
一元一次方程的概念和性质
教学难点:
一元一次方程的性质及应用
教学过程:
1.复习引入
合作设计
让每个小组思考以下问题：
讨论并写出相应的方程式关系。
问题1：
当一个细胞分裂时，每个细胞每次分裂成2个细胞，然后1个这样的细胞。
分裂后，它变成2个细胞。
第二次分裂后，获得4个细胞，第三个分裂后获得8个细胞。
一个细胞…x分裂后得到y细胞，得到y与x的方程式关系。
设计意图:
由实际问翘引入，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以培瓣生解决实际问题的能力。
2.概念形成
合作设计
（二）
方程式的共同特征是什么?
你能类比正比例方程式，写出这类方程式解析式的一般形式吗?
设计意图:
学生交流讨论，教师巡视，并注意个别指导，由特殊到一般，培养学生的观
察、归纳、概括的能力。
3.概念深化
设计意图:
通过列表计算，我们可以使学生感觉和感受方程式趋势。
通过点、画来培养学生的动手实践能力。
比较不同的情境，使学生体验从这里。
从特殊到一般，从具体到抽象的思维。
培养学生的归纳和概括能力。
例题及课堂练习，小组合作完成，展示成果，组间竞争
评价:
每个小组都有一个发言人来报告小组的结果。
然后另一个成员将表演给这个组的成员。
教师评价各组成绩，奖励优秀组。
小结:
由学生归纳总结重点内容。
布置作业:
教师根据课堂情况布置相应的作业。
4.习题课
数学与运动密不可分。
我们的数学知识需要通过练习巩固。
知识的理解水平需要通过练习来检验。
特别是目前的应试教育测试学生的学习标准。
这是考试。
通过做数学题来考查学生的水平，所以运动课对学生很重要。
它有助于学生加深对知识的理解，开阔视野，培养逻辑思维能力。
你也可以把数学与现实生活联系起来。
教学过程:
课前准备:
（1）将全班学生分成7个小组，每个小组6名学生，每组选一
名组长，一名统计员，将编撰好的数学习题诀卷下发给每位学生，每名学生独立完成试卷。
设计意图:
教师对试卷的准备可以很好地把握要点。
每个学生都是独立完成的，为了给学生独立思考的时间，他们在小组讨论时不会跟随大趋势。
帮助学生
了解你的掌握程度和理解水平。
课堂操作:
小组中的学生给出答案。
最后的答案是在一个练习中给出的。
对于不一致的问题，小组成员是相互的。
解释这个想法并找到正确的答案。
统计员会以书面形式分组讨论结果，指派给每一组的发言人可以是组长或普通组成员。
每个小组发言人在小组中公布了答案，老师在黑板上做了笔记，教师将各组答案与正确答案进行比较，找出不同答案，教师可以完成与正确答案不统一的练习。
你可以互相分组。
这个讲座也可以由老师解释。
设计意图:
通过小组间的解说，锻炼学生的表达能力和合作能力。
通过自己的学习和解决问题，我们可以对问题有更深的理解。
教师只指导和解释学生不能合作的话题，从而提高课堂容量，提高教学效率。
5.复习课
我们需要在期末考试前或期末考试前复习学生。
在复习知识时，学生可以分成小组。
每组总结本章或单元内容，归纳知识点，提取重点难点，按题型分类，明确其中蕴含的数学思想。
最后的摘要写在8张公开纸上，并以知识网络的形式呈现。
学生还可以在归纳的基础上制作一套小试卷。
通过这种合作方式，学生可以加深对数学知识的形成、知识结构和数学思想的掌握，锻炼学生的数学思维，培养学生的数学技能。
教学目标:
1.掌握方程式。
2.能够利用方程式分析记忆性质。
3.培养学生的数形结合能力，归纳总结能力以及合作意识。
教学重点:
方程式的解法与概念。
教学难点:
方程式的应用。
课堂操作：
总结了方程式的比较图。
各小组为本节重点内容编写一套试卷。
分类、讨论和应用。
通过对学生自己动手的总结，让学生更好地理解所学的知识，培养学生归纳归纳的能力。
在编写测试卷的过程中，要对各种问题和关键点多加认识。
设计意图:
通过投影仪，我们可以显示每组的结果，使每一组都能相互补充，而教师的总结也能达到标准化的目的。
每个小组独立完成测试，让学生通过回答问题巩固知识。
课时小结:
通过各组对图表分析以及测试卷的作答，归纳出自身容易出错的问题，加以矫正。
设计意图:
让学生在合作中发现自身不足，感受合作的乐趣。
（二）合作学习在小学数学教学中的应用实验
为了检验合作学习在普通小学数学教学中的实施策略是否可行，将其应用在
普通小学数学教学中，通过实践对其有效性进行研究。
1.实验的设计
实验目的
考察合作学习策略在小学数学课堂中的可行性与有效性。
（1）考察数学合作学习技能。
（2）考察数学学习兴趣。
（3）考察对数学知识的理解和掌握。
实验样本
以我校六年级2班和4班两个平行班为样本，两个班人数相同，成绩相当.
以2班为实验班，4班为对照班。
实验安排
（1）时间:
高一文理分班之后，让学生有一个学期的适应时间，适应新的同学，新的老师的教学方式，
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