最新人教版一年级上册语文教育随笔.docx
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最新人教版一年级上册语文教育随笔
人教版一年级上册语文教育随笔
导语:
一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。
下面是小编整理的《人教版一年级上册语文教育随笔》,欢迎阅读。
人教版一年级上册语文教育随笔【第一篇】:
一年级语文随笔
不知不觉一个学期结束了,来二实小仿佛昨天之事。
初接一年级时,尽管做了充足的思想准备,但面对78个活泼爱动、天真无邪、无拘无束、自由散漫的孩子,我还是感到力不从心。
课堂上经常看到他们种种不良行为:
老师在上面上课,有的孩子在下面玩文具盒、橡皮、一根细绳,甚至一块脏兮兮的小石头;还有的孩子身体早已钻在了课桌下旁边的孩子说“老师,王雷在桌子下面”;还有孩子两眼望着窗外;打断同学回答问题,不会倾听。
一个学期就这样稀里糊涂的过去了,我暗暗下定决心,要针对课堂上的问题,理解学生,亲近学生,打造高效课堂,吸引学生注意力。
我相信“亲其师而信其道”的道理,努力想办法减少与学生之间的距离。
爱是一种传递,当教师真诚的付出爱时,收获的必定是孩子更多的爱!
感受孩子们的心灵之语,让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。
我们班10多个孩子总是不能按时完成作业,当我板着脸、瞪着眼睛问他们时得到片言碎语。
看着他们用一双双盲目而又无助的眼神望着我。
从他们的眼神里我看到了恐惧和不安,同时也感到无奈。
现在想想,如果我能像魏书生老师那样,内心对孩子多一些宽容,对他们多鼓励性的话,也许下次他们会进步。
因为一些“优等生”还是挺喜欢和我亲近,有事没事还喜欢和我说说星期天做了什么,妈妈给买了什么。
从这件事让我总结出差生也需要关爱,帮孩子树立自信心,激发他们学习的动力,给学生建立切实可行的短期学习目标。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发孩子学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习调动他们学习的积极性。
我要从学生实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。
首先要充分备好课,备好孩子感兴趣的点。
课堂是老师与学生接触、交流最多的场所,是教师传道、授业、解惑的地方,抓住语文课本身故事性强的特点,吸引孩子注意力。
其实在课堂教学中,灵活使用教学方法,以激发学生兴趣入手,让学生在轻松预约的氛围中学习,才是我毕生的追求,我也正在努力这样做。
由此我深刻体会到,认真地研读教材,做到“深入”继而“浅出”,引领学生在文本的世界徜徉,在语文所创设的人文的世界走一个来回,何愁你的学生不会给你意外的回报!
人教版一年级上册语文教育随笔【第二篇】:
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学,使我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。
下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是一年级学生识字,存在的问题是:
学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。
其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?
我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:
如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。
对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。
这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。
人教版一年级上册语文教育随笔【第三篇】:
一年级语文教学随笔
一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。
组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学的任务。
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。
一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。
先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。
我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。
针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。
同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:
一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:
拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。
要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。
然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。
一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制里差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。
比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?
学生一听肯定会感兴趣。
如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:
“哪个小朋友愿意帮帮他?
”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。
总之,一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。
在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。
当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
最后要强调的是,在做好以上几点的同时,教师要吃透教材内容,了解教学大纲,精心备课,精心设计教学过程,有计划、有步骤、有目的上好每一节课,向四十分钟要质量。
教学过程中,要保持学生集中注意力,要注意教学内容的紧凑性,要注意教师口语表达的艺术性。
每上完一个单元都要对该单元进行一次检测,及时了解学生对已学知识的掌握程度,以便予以弥补。
对学生学习上的点滴进步,要给予鼓励,培养学生的学习兴趣。
只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来,学生学习才能有所进步,一年级的语文教学质量才能得到提高。
总之一句话:
爱心+耐心+细心
人教版一年级上册语文教育随笔【第四篇】:
一年级的识字教学随笔
众所周知,识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢,直接影响到读和写特殊是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来,小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
这里,我根据人教版试验教材的特色,就如何提高下年级识字教学效率谈一些见解。
一、激发兴趣,提高识字效率
1、抓住编排特色,激发识字兴趣。
人教版试验教材一年级下册在识字课的
编排上有着独具匠心的特色。
每单元部署独立的识字课,并且内容丰盛,情势多样。
如第一单元用“春回大地,万物复苏……”这些表现春天精美景色的成语或词组,构成了一幅意境精美的画卷,而且文字合辙押韵,读来朗朗上口,学生学来兴趣盎然。
再如第二组是“三字经”识字,第三组是“对子”识字,第四组是“知识性的儿歌”识字,另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。
其中,“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中残暴的奇葩,有着悠久的历史和丰盛的人文内涵。
抓住教材这些特色,用多种方法提高学生识字兴趣,就能有效地提高识字效率。
教学中方法很多,如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等,经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展示在学生面前,使学生在识字的过程中,既识了字,又受到了我国的传统文化的熏陶。
另外,教材还具有图文并茂,内容丰盛的特色。
根据这些特色,课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学,就能极大地激发学生兴趣,提高识字效率。
例如,教学“识字6”“一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船……”时,不光让学生看,还可以引导学生画一画;教学“识字4”“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉谜藏……”时,也可以部署学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。
这样,始终让学生的兴奋点坚持在必定高度,就可以达到了高效率识字的目地。
人教版一年级上册语文教育随笔【第五篇】:
一年级语文识字教学随笔
一年多的新教材教学,使我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。
下面我就一年来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《我的家》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。
这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。
学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字,存在的问题是:
学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。
其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?
我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:
如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。
对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。
这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。