在新课程中成长新课程背景下中小学教师自主成长的探讨硕士学位论文.docx

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在新课程中成长新课程背景下中小学教师自主成长的探讨硕士学位论文

硕士学位论文

在新课程中成长——新课程背景下中小学教师自主成长的探讨

学科专业

教育硕士

学位类型

□科学学位专业学位

研究生姓名

导师姓名、职称

论文编号

在新课程中成长——新课程背景下中小学教师自主成长的探讨

GrowingupinNewCourse----DiscussionofIndependentGrowthofTeacherofMiddleandPrimarySchoolsunderNewCourseBackground

学科专业：

教育硕士

研究方向：

教育管理

学位论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名：

日期：

年月日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权　　　　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

涉密论文按学校规定处理。

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

中文摘要

世纪初，我国启动的新一轮基础教育改革在教育领域中产生了很大的震动。

新课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程体系有了重大的突破和创新。

新课程在课程体系上的突破与创新对教师的成长既是挑战，又是机遇。

本文欲对新课程实施的主力军——中小学教师在新课程中如何实现自主成长进行研究，为中小学教师实现专业成长提供指导和帮助。

为此，本文着重从以下几个方面进行了探讨：

1、对教师的自主成长进行了界定，对教师成长的有关问题予以明确，指出了教师应该成为自己的创造者；2、对课程与教师的两种关系类型进行了比较，进而分析了中小学教师与新课程的关系，指出了新课程是中小学教师实现成长的机遇与条件；3、从中小学教师成长的精神动力角度，分析了教育理念的重要作用和形成机制，提出了新课程下中小学教师教育理念重建的内容；4、通过对教师角色特点的分析，阐述了新课程下教师角色转换的必要性，提出了新课程改革中中小学教师角色定位的内容；5、提出了中小学教师在新课程中成长的现实途径。

探讨中小学教师在新课程中的自主成长，有助于中小学教师明确自己的努力方向，更快、更好地走进新课程、实施新课程，有助于中小学教师教育生命的成长与发展。

关键词：

自主成长新课程教育理念教师角色

ABSTRACT

Atbeginningofthecentury,onenewroundofbasiceducationalreformsthatourcountrystartedproducedverygreatvibrationsintheeducationalfield.Comparedwithoriginalcoursesystem,newcoursesystemhasgreatbreak-throughandinnovationinsuchaspectsasfunction,structure,content,implementedding,appraiseswithmanagementofcourse.Thebreak-throughandinnovationofnewcourseonthecoursesystemisnotonlyachallenge,butalsoanopportunitytothegrowthofteacher.Thistextwantstocarryonresearchforthemainstayimplementingnewcourse--teacherofthemiddleandprimaryschoolshowtogrowupinnewcourseindependently,offerringguideandhelpfortheteacherofmiddleandprimaryschools.Forthispurpose,thistexthascarriedonthediscussionfromthefollowingseveralaspectsemphatically:

1,Havingdefinedthegrowingupindependentlyoftheteacher,givingrelevantquestionsthattheteachergrowupclearly,pointingoutthattheteachershouldbecomeone'sowncreator;2,Comparingtwokindsofrelationshipbetweencourseandteacher,andthenhavinganalysedtherelationshipofteacherandnewcourseofthemiddleandprimaryschools,pointingoutthatnewcourseprovideopportunityandconditionforthegrowthofteacherofmiddleandprimaryschools;3,Intermsofspiritualmotiveforcetothegrowthofteacherofmiddleandprimaryschools,havinganalysedtheimportantfunctionofestablishmentandformaregularsystemofeducationalidea,puttingforwardtheeducationalideathattheteacherofmiddleandprimaryschoolsneedstoformandestablishfurtherinnewcourse;4,Fromtheangleofprerequisitethattheteachergrowsupandbasickeyelementinthemiddleandprimaryschools--roleofteacher,analysingtheteacher’snecessityofchangingrole,puttingforwardnewcoursereformingcontentofroleorientationfortheteacherofmiddleandprimaryschoolsunderthenewcoursereformingbackground;5,Haveputforwardtherealizationwaythattheteacherofmiddleandprimaryschoolsgrowupindependentlyinnewcourse.Probingintogrowingupindependentlyinthenewcourseoftheteacherofmiddleandprimaryschoolshelpstheteacherofmiddleandprimaryschoolstodefineone'sownstrivingdirection.Comingintoandimplementtingnewcoursemorequicklyandbettercontributestothegrowthanddevelopmentofeducationallifeoftheteacherofmiddleandprimaryschools.

KeyWords:

growingupindependently;newcourse;

educationalidea;teacher’srole.

目录

中文摘要………………………………………………………………I

英文摘要………………………………………………………………II

引言………………………………………………………………1

⒈教师自主成长的界定………………………………………………1

⒈1自主的涵义…………………………………………………1

⒈2教师成长的内涵……………………………………………2

⒈3教师自主成长的重要性和必要性…………………………3

⒉“车—轨共进”——中小学教师成长与新课程的关系分析………5

⒉1教师与课程的关系类型…………………………………6

⒉2中小学教师与新课程共同成长…………………………8

⒊新课程下的教育理念重建…………………………………………11

⒊1教育理念及形成机制………………………………………11

⒊2重新认识基础教育，形成新的教育观、

学生观和教育活动观………………………………………12

⒊3进一步树立和完善促进自我成长的基本理念……………14

⒋适应新课程的教师角色定位………………………………………26

⒋1教师角色的特点……………………………………………26

⒋2传统教师角色需要转换……………………………………28

⒋3新课程下，中小学教师角色定位的主要内容……………30

⒌在新课程中自主践行………………………………………………40

⒌1自主践行的重要性…………………………………………40

⒌2保证自我反思经常化、系统化……………………………40

⒌3保持自我专业发展对话……………………………………41

⒌4积极尝试创新………………………………………………43

⒌5参与校本课程开发、校本教研……………………………44

结语……………………………………………………………45

参考文献……………………………………………………………46

后记………………………………………………………………48

引言

新课程改革与教师的成长是一体的，二者之间是共同成长的关系。

新课程关注教师的成长，为教师的专业成长提供了平台和条件。

没有教师的专业发展，就没有课程的发展，教师的专业成长也影响和制约着课程改革的成败和进程。

中小学教师在教师队伍中数量最大，是实施新课程的主力军。

新课程能否得到有效实施和发展，关键在于中小学教师的专业成长与发展。

因此，本文将研究的视角定为新课程下的中小学教师成长。

研究新课程背景下中小学教师的成长问题，有效地引导中小学教师抓住新课程这一契机，实现专业成长，对于教师个体的发展和课程改革都具有迫切性和重要性。

而新课程实施后，各种报刊、杂志，一些理论专家都倾向于研究教师如何适应学生学习方式的转变，各级行政部门热衷于各种新课程培训，而对于新课程下的教师如何主动发展，教师如何形成内在的自觉等方面的研究还没有引起足够的重视和广泛的关注。

本文从中小学教师成长与新课程关系的分析入手，考察新课程对中小学教师成长的意义，进而研究中小学教师在新课程中成长，应确立的内在意识，应明确的角色内容，旨在促进中小学教师与新课程的共同成长与发展。

⒈教师自主成长的界定

⒈1自主的涵义

自主是相对于被动而言的，从某种意义上说，往往指主动。

自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。

一般来说，每个人都有一定的自主意识和自主能力，都能进行一定的自主活动，并表现出相应的自主性。

个体对于自身发展能采取的基本方式只有两种：

或主动（自主），或被动。

自然，人不可能时时、事事、处处主动，但从自身发展的角度来看，个体的主动性是十分重要的关键性因素。

个体实践的主动性，对处于今日变化急剧、生存环境中不确定因素大增时代中的每个人来说尤其重要。

教师的劳动是创造性的劳动，创造性的劳动尤其需要主动性。

处于教育改革背景下的中小学教师，其个体实践需要自主性。

作为专业人员，教师要获得专业成长与发展，其专业成长与发展需要自主（主动）性。

教师专业发展的过程理论认为，教师在环境压力下所产生的需求是教师专业发展的动力；教师专业发展的目的在于使教师不断适应变化着的教学环境，不断增长专业能力，从而胜任其角色，进而达致自我实现的境界。

也就是说，教师成长是教师专业发展的目的，教师的内在需要是教师成长的根本。

教师自身才是教师专业发展的重要保证。

教师成长的自主，是指教师主要在自身内在的需要的刺激下，通过各种实践活动或学习，以达到提升自身专业结构和内在素质，实现自身的可持续发展的目的。

本文所研究的教师成长是作为主体性的教师主动而持续的发展。

⒈2教师成长的内涵

在阐述成长的内涵之前，首先要明确的是：

生活中，成长与发展往往是联结在一起的，本文研究的教师专业成长问题也即教师的专业发展问题。

对教师成长与发展的理解应包括以下几个方面：

⒈⒉1教师是专业人员，要实现专业成长

教师是教育教学的专业人员，教师发展的中心是教师的专业成长。

本文所研究的教师成长即为教师专业成长。

教师专业发展理论认为，教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；教师的专业发展是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。

教师专业发展的无限性要求教师实现专业成长。

⒈⒉2教师成长是一个持续而内涵深刻的过程

教师专业成长的过程，“是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。

“教师专业发展是一个持续不断的过程，……既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

”教师专业成长具有持续性，同时，其成长的内涵又是多方面的、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了理念的更新、角色的转变。

⒈⒉3教师成长依赖于教育过程

教师从事的专业工作是教育教学，因此其专业成长与发展只有在教育过程中才能得以实现。

并且，教师从事教育教学的过程，并不是消融自己、牺牲自己的过程，而是教师能从中不断完善自己，获得成长，真正在育人的同时实现育己的过程。

从这个意义上说，教师不是一个诸如蜡烛的成品，等待消耗，而是一个经过不断“充电”、持续成长，可长久照亮他人的“长明灯”。

可见，教师成长是不能独立于教育过程而实现的，它依赖于教师所实践的教育过程。

⒈⒉4教师成长是一个“自我引导”的结果

教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进。

由教师来研究、改进自己的专业实际问题是教师成长的最直接、最确切的方式。

教师研究、改进自己的专业实际问题的过程，主要是教师自发的学习和研究。

这种自发的学习和研究，能引导教师不断适应变化着的教育环境，实现专业成长，达到自我实现。

可见，教师“自我引导”能促进自我成长，教师有能力成为自我成长的设计者和实施者。

⒈3教师自主成长的重要性和必要性

首先，持续发展是教师的存在状态

“苟日新，日日新，又日新。

”求新求变、持续发展是人类古今之通识。

持续发展是人类个体发展的基本规则,任何人类个体都存在不断学习、以促进其不断地走向成熟的规律。

相对于学生在知识技能、认知情感、态度价值观等方面的不成熟性，教师有相对成熟的一面，如较高的知识技能、较好的认知情感、良好的态度价值观。

但是，教师的成熟性只是相对的，其生理与心理的发展具有连续性，其社会性发展具有不间断性。

持续发展始终是教师的存在状态，教师需要不断充实自身，促使自我不断走向成熟。

其次，教师的成长基于自主

从事物发展的内因与外因的相互关系看，内因始终是重要而根本的因素，外因只有通过内因才能发挥作用。

因此，教师的成长必须首先启动其自身成长的动机，即只有通过激发教师教育与自我教育的内在需要，形成自我不断学习、自身素质不断提升的意识，形成自主成长观念，达到自主、自觉、自律，方能获得成长。

教师作为自己专业发展的主人，应赋予自己一种新的责任和自律。

再次，传统教育过程缺乏教师的自主成长

一方面，传统教育观忽视教师的自身充实。

在传统教育观中，我们往往认为教师是学高为师、身正为范，是“传道、授业、解惑”者，教育过程主要表现为教师的“教”。

这些认识显然把教师摆在一个成熟的、不需发展的地位。

因而把教师比喻为“发光的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。

这种教师作用观中就缺乏教师持续发展、充实自身的意识，即缺乏教师成长观。

另一方面，传统教育过程忽视教师内在的主动性。

很久以来，我国教师发展大多由行政力量提出各项指标或要求，然后通过举办各种形式的短期培训班，以此促进教师有关学科知识的补充，提高教师的业务水平。

在教师教育过程中，也大多是将一些教育理念、学科知识灌输给参培教师，忽视教师的参与或理解，忽视教师的内在需要，忽视培养教师内在的自觉。

现实表明，这类短期的、应急式和表面化的培训，对于许多教师来说，可能只是走过场，其效果并不尽如人意，甚至还可能导致教师发展中的功利主义思想的膨胀。

最后，新课程改革要求教师的自主成长

当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师这种复合性的要求。

新课程赋予教师新的历史重任：

做自己专业的发展者，把课程还给教师，把课程改革与教师的成长及专业发展作为统一的过程。

新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等世界教育的理念趋向，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集中统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动意义构建转变等中国基础教育的未来取向等。

这些在过去被忽视的问题，现在却成为新基础教育课程改革的基本理念。

面对这些全新理念的挑战，教师必须改变旧的教育理念，继续学习，逐步树立新的教育理念，走向教育成熟。

新课程下，教师是学生学习的引导者、学生自主发展的促进者，教师必须不断发展自己才能更好地指导学生。

当前，教师作用观正在由过去的支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变，师生关系正在由教师“包揽”一切向师生教学相长转变，即教师促进学生发展的同时也发展自己。

适应新基础教育课程改革的新要求，中小学教师就必须形成自主成长的理念，在教育过程中不断发展自身，实现课程改革与自我发展的共同前行。

通过对教师自主成长有关问题的界定，我们发现：

教师可能而且应该成为自己的创造者，成为自己专业成长的设计者和实施者；教师成长应启动其内在机制。

实现自主成长，应成为广大教师的共识。

为此，教师要树立正确的生存和成长理念，形成自觉的发展意识，并将其转化为自觉行动，并在自觉践履的过程中形成合理的教育教学生活方式，使自身获得主动积极的发展。

⒉“车—轨共进”——

中小学教师成长与新课程的关系分析

教师的成长受一定的政治、经济和文化因素的制约，受一定时期的教育政策和教育发展趋势的影响，因此，中小学教师实现自主成长首先要认识其成长所处的时代背景和教育生活的环境，理解自身成长与专业生活环境的关系，并自觉融入这种环境，实现自我成长。

正在展开的轰轰烈烈的新一轮基础教育课程改革，是我国教师尤其是中小学教师正面临的新的专业生活环境，这是一个挑战与机遇并存的教育生活环境。

因此，中小学教师需要正确认识和理解新课程与自我成长的相互关系。

这种关系可概括为：

新课程为教师成长提供平台和条件，教师成长影响和制约课改的进程与成败。

⒉1教师与课程的关系类型

课程观念制约着人们对教师与课程关系的认识，在不同的课程观的指导下，对教师与课程的关系的认识是不同的。

在课程研究与实践中，主要有两种不同的课程观：

教师是课程的实施者的课程观；教师是课程的实施者，又是课程的研制者的课程观。

这两种不同的课程观对教师与课程的关系作出了不同的认识，对教师和课程的成长与发展产生了不同的影响。

正确认识课程与教师的关系，需要树立科学的课程观念。

⒉⒈1教师是课程的实施者

“课程即学科”，“课程即教学科目的总和”，这是传统的课程观——教师是课程的实施者的课程观——的代表性观点。

在这种课程观中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。

这种课程观把教师作为客体来考察教师与课程的“匹配”或“适宜”，而不是从作为主体的教师对课程的理解的角度去研究二者的关系。

因而，教师被要求准确无误地领会课程设计者的思想，并忠实地履行既定的课程方案。

这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须考虑课程问题。

教师只是既定课程的阐述者和传递者，教师的任务就是教学。

教师教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程作出任何调整和变革。

这种课程观将教师排除在课程的决策、开发以及评价等诸多环节之外，在于这样的观点：

教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会影响课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程。

教师是课程的实施者，课程成为“专制”的一方，成为一种指令、规定，而忽视了课程设计者与教师之间存在的差异，忽视了教师在课程开发中的能动作用。

在这种课程观的影响下，课程与教师的关系是：

课程的制定远离教师，教师只是课程的实施者。

课程，对于教师来说是“既在天边，又在眼前”。

课程“在天边”，因为课程只是课程研究者和决策者的事，教师对课程的领悟、接受和适应程度都被排除在课程之外，教师不需要对课程做有意义的探讨和分析及参与课程建设，所以课程离教师很远很远；课程“又在眼前”，因为这种课程观倡导“课程即学科”，自己所从事的工作正是按照课程教学，课程是自己每天的专业生活内容，课程也可以说是自己的专业生活方式，所以课程又与自己很近很近。

对于教师而言，他们感受最多的还是远离课程，很少对课程做有意义的探讨和分析。

这样，课程离开了教师的参与而越来越丧失活力，教师因机械地“教课程”而越来越丧失创造性和主动性。

因而，教师与课程的一起成长和发展只是一个美好的幻想。

⒉⒈2教师是课程的实施者，又是课程的研制者

多次课程改革的经验和教训，使人们逐渐意识到仅仅将教师定位在课程实施者的角色上是错误的，应该让教师参与课程，从而产生了一种崭新的课程观——大课程观。

大课程观强调课程本质上是一种教育过程，因而同时就包含了教学过程。

课程不仅仅是存在于“观念状态”的可以分割开的“计划”、“预期结果”或“经验”，更在根本上是生成于“实践状态”的无法分解的、整体的“教育活动”。

既然课程本质上是一种教育过程，所以，作为教育活动重要参与者的教师无疑就是课程的重要组成部分和参与者，教师在课程的研制与实施中理应发挥其能动作用。

“显然，在课程研制过程中，教师被赋予了课程研制者角色，发挥着非常关键的作用。

”在大课程观的指导下，课程由“专制”走向