网络教育技术标准国际考察.docx
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网络教育技术标准国际考察
网络教育技术标准国际考察
AnInternationalSurveyofe-LearningTechnologyStandards
祝智庭
华东师大教育信息网络中心,ZTZHU@
[摘要]网络教育技术标准化是保障学习资源共享和系统互操作的根本措施，因此国际上有不少企业机构和学术团体开展有关网络教育技术标准的研制工作，并且已经产生了一大批标准化成果。
我国的此类标准研究工作也已经开始起步。
本文企图对国际国内有关网络教育技术标准化的研制工作做一全面考察，沿着四条主线进行介绍：
首先介绍美国的一些比较成熟的行业标准，接着介绍欧洲正在进行的几个标准化研究项目，然后介绍若干国际组织的标准化开发行动，最后介绍我国正在研究中现代远程教育标准框架。
[关键词]网络教育技术，现代远程教育，标准化,学习资源共享，系统互操作，国际考察
网络化教育是当今国际国内教育发展新的生长点，也是现代教育技术的主流发展方向。
对于网络化教育，国外有多种不同称呼，如e-Learning，Network-BasedEducation，OnlineEducation,VirtualEducation，Web-BasedInstruction,Web-BasedLearning，CyberEducation等，它们虽不完成同义，但都与网络运用相关；国内则喜欢用“网络教育”、“网上教育”、“现代远程教育”之类的称呼。
由于网络教育，特别是基于Internet的远程教育，具有地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以互相沟通。
虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。
解决这些问题的根本出路是制订网络教育技术标准，用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作。
学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。
世界各国在发展网络教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于教育系统的实用性和经济性具有决定性意义。
因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。
我国也于2000年开始投入人力开展这方面研究工作。
本文对国际、国内有关网络教育技术标准化研究工作的概况做一比较全面介绍。
一、美国的网络教育技术标准化研究
美国的网络教育技术标准化研究工作起步最早，并且有几个标准进入了实用阶段。
下面介绍几个比较有影响的标准开发组织及其成果。
1．AICC-AGR
美国航空工业计算机辅助训练委员会（AICC:
AviationIndustryCBTCommittee）早在1993年就提出了CMI（计算机管理教学）互操作指导规范，使得不同开发商提供的局域网课件可以共用数据；1998年又将此规范升级成为适用于基于Web教学的CMI标准。
至今，AICC已经推出了一系列统称为AGR（AICCGuidelinesandRecommendations）的技术规范，主要包括：
•CBT教学平台指南（AGR-002）；
•DOS版数字音频指南（AGR-003）；
•局网版CMI互操作指南（AGR-006）；
•Web版CMI互操作指南（AGR-0010）；
•学生用户导航控制指南（AGR-009）。
2．ADL-SCORM
美国国防部于1997年启动了一个称为“高级分布式学习”（ADL：
AdvancedDistributedLearning）的研究项目，该研究的主要研究成果是提出了一个“可共享课程对象参照模型”（SCORM：
ShareableCourseObjectReferenceModel），其目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。
SCORM提出了用一种标准方法来定义和存取关于学习对象的信息，只要遵循这种标准，不同的教学系统之间好比有了一种共同的语言，彼此就可以互相沟通了。
SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共同语言，至今已经提出几套规范，主要有：
•一个课程内容元数据规范，关于如何为课程、内容及媒体素材建立元数据记录。
•一个基于XML的课程结构表示规范；
•一组与运行环境相关的规范，包括API（应用编程接口）规范，内容到LMS之间数据交换模型，以及内容分布规范；
3.IMS
IMS全球学习联合公司提出的学习技术系统规范,已经成为一个比较有影响的行业标准。
1996年EDUCOM（美国大学校际交流委员会）设立了一个称为IMS（教学管理系统）的研究项目，后来发展成为非赢利性的IMS全球学习联合公司，专门从事教学系统技术标准制订和推广工作，现在已在英国、澳大利亚、新加坡设有分公司。
至今IMS已经推出以下规范：
•元数据
•内容（与元数据联接，打包，显示）
•提问与测试
•企业文档互换
•跟踪记录
•电子商务
根据图1所示的学习系统架构，我们就比较容易理解这些规范在信息化教学系统中的地位和作用。
图1基于IMS的学习系统架构
4.NCES-SPEEDE/ExPRESS
美国教育部教育统计中心（NCES：
NationalCenterforEducationStatistics）于1988年设立了一个称为“中学后教育电子数据交换标准化”（SPEEDE：
StandardizationofPostsecondaryEducationElectronicDataExchange）和“学生与学校永久电子记录交换”（ExPRESS：
ExchangeofPermanentRecordsElectronicallyforStudentsandSchools）的研究项目，简称SPEEDE/ExPRESS，结果产生了一套教育电子数据交换标准，并于1992年经美国国家标准研究院批准成为ANSIASCX12试用标准。
该标准后来又经过扩展，共包括7个规范：
编号/名称
作用
TS130–学生教育记录（成绩单）
用于在教育机构之间传送学生数据
TS131-学生教育记录（成绩单）确认
当收到学生记录时提供智能化自动确认
TS146-学生教育记录（成绩单）请求
允许教育机构提交自动化的学生记录请求
TS147–对学生教育记录（成绩单）请求的响应
对于学生记录请求提供自动化响应
TS132–人力资源信息
用于在教育代理之间传送人事记录数据
TS133–教育机构记录
用于在教育代理之间传送关于教育机构特性的信息
TS152–政府统计信息
用于传送对于政府统计调查的响应信息.
此外，SPEEDE委员会还支持一批教育电子商务规范，主要包括
•TS188–教育课程目录
•TS189–入学申请
•TS135–学生贷款申请
•TS139–学生贷款保证结果
•TS144–学生贷款转帐与状态验证,
•TS190–学生注册验证
•TS191–学生贷款预声明和声明
5．RSAC/ICRA
美国有一个非赢利性组织RSAC（TheRecreationalSoftwareAdvisoryCouncil）开发了一个RSACi系统，它以W3C的PICS所规范的分级格式为基础，能够针对网页内容进行分级评分，使大众，特别是教师和家长，能够根据根据一个公开的、客观的评分系统所提供的信息来选择他们想要的电子媒体，如电子游戏和网站。
随着分级观念的普及与服务需求的扩大，RSAC后来改名为ICRA（IntenetContentRatingAssociation），以网页内容分级研究及推广为其主要目标。
ICRA的分级标准主要针对暴力、色情、语言及其他四类项目，网页作者或网站管理者可以经由浏览器连接到ICRA在线评分系统对他们的网页进行评分。
微软浏览器Explorer3.1以后的版本已经整合了ICRA标准。
6．其他标准
在美国，还有一些与网络教育相关的行业标准和地方标准，例如：
•Microsoft推出了MicrosoftLRN（LearningResourceiNterchange）2.0软件，有人称之为MS-LRN产业标准，实际上它是提供了一套工具组件来创建或更新基于IMS标准的教程；
•学校互操作框架（SchoolsInteroperabilityFramework），旨在为北美K-12学校和各区域管理系统的协同工作制定相应标准；
•加州学校信息系统工程（CaliforniaSchoolsInformationSystemProject），旨在为加州K-12学校内部、以及各学校和州教育部门之间制定数据交换的标准。
还有一些教育软件产业由于历史的原因在沿用自己的内部标准，但总的趋向是向几个大的工业标准体系或国际标准靠拢。
二、欧洲的网络教育技术标准化研究
欧洲在开发与网络教育相关标准方面也有较长的历史，早在1980年代中后期，原欧共体就在一个名为DALTA的大型工程中提出研究网络化的教育的联网技术标准和多语种教育平台标准的研究内容。
目前还在积极开展相关标准研究的组织和项目主要有：
•欧洲远程教学创作与销售网联盟（ARIADNE：
AllianceofRemoteInstructionalAuthoringandDistributionNetworkforEurope）属于欧盟“网络远程教育与培训工程”下的一个开发项目，致力于研制用于制作、管理、重用计算机化教学要素和网络化培训课程的工具与方法。
在标准化研究方面，已经产生了ARIADNEV3.0教育元数据推荐标准，该标准以IEEE学习对象元数据LOM3.8版为基础。
•促进欧洲社会教育与培训中使用多媒体工程（PROMETEUS：
PROmotingMultimediaaccesstoEducation&TraininginEuropeanSociety），研究重点是与多媒体、多语种、学习者模型相关的标准。
•欧洲标准委员会/信息社会标准化系统（CEN/ISSS：
EuropeanCommitteeofStandardization/InformationSocietyStandardizationSystem）与IMS、IEEELTSC、ISOSC36等组织广泛合作，致力于相关国际标准的本土化工作，正在征招标准化提案。
•GESTALT（GettingEducationalSystemsTalkingAcrossLeading-EdgeTechnologies）工程是一个由欧盟资助的大型教育信息化系统研制项目，有大英电信公司及欧洲多国的十来所大学参加。
在对IEEELOMV2.5、IMSV1.0、ARIADNEV2.0等教育元数据标准进行分析研究的基础上，GESTALT提出了一套在线教育系统元数据扩展标准GEMSTONES（GestaltExtensionstoMetadataStandardsforON-lineEducationSystems）。
•欧洲谅解备忘录（MoU：
EuropeanMemorandumofUnderstanding）于1998年签署，作为欧盟内部的一个合作计划，内容是“在欧洲的教育和培训中使用多媒体—为了实现学习技术、内容和服务的制作与发送的共同方法而建立伙伴关系”。
•TOOMOL（ToolkitfortheManagementofLearning）是英国的一个研究项目，旨在创建一个客户机驻留JAVA应用程序规范，为学习资源、组群、会话及互动的管理提供标准化技术。
三、有关国际组织的网络教育技术标准化研究
网络教育技术标准的迫切需求引起了有关国际组织的重视，目前影响较大的主要有DCMI、IEEELTCS、ISOJTC1/SC36以及W3C。
1．OCLC-DCMI
1995年3月美国在线计算机图书馆中心（OCLC：
OnlineComputerLibraryCenter,Inc.）与国家超级计算应用中心（NCSA:
NationalCenterforSupercomputingApplications）在俄亥俄州的都柏林（Dublin）召开了一次国际研讨会,探讨如何建立一套描述网络上电子文件特征、提高信息检索效果的方法，当时的参加单位成为都柏林核心成员（DublinCore），随即开始启动电子图书馆对象元数据标准的研究项目，称为都柏林核心元数据研究行动（DCMI:
DublinCoreMetadataInitiative）。
现在DCMI已经称为一个国际性的电子数据对象标准研究组织，已有来自英国、澳大利亚、芬兰、加拿大、美国等国的具有多种不同专业背景的个人和团体参加，专门从事元数据标准、实践指南、支撑技术及相关政策的研究与开发。
特别是，DCMI提出的电子图书馆元数据标准被国际上广泛采用和参考。
后来，DCMI成立了一个教育工作组DC-E，从电子图书馆元数据标准中筛选出15项要素作为学习对象数据要素（标题、创建者、科目、说明、出版者、贡献者、日期、类型、格式、标识码、语种、出处、关联、覆盖面、权利）。
2．IEEE-LTCS
国际电气和电子工程师协会（IEEE）成立了一个学习技术标准委员会，简称IEEE-LTCS（LearningTechnologyStandardCommittee），组织力量开展有关标准的研究工作。
已经又十几个工作小组（WG:
WorkGroup）和研究组（SG：
StudyGroup）正开展学各项标准的制订工作，最终将形成IEEE1484标准体系（见下表），特别是其中的P1484.12---学习对象元数据（LOM）已经成为一个比较成熟，而且在国际上被广泛引用和参考的标准。
总标准:
•P1484.1架构与参考模型WG
•P1484.3术语WG
数据与元数据:
•IEEE标准上层本体（SG）
•P1484.12学习对象元数据WG
•P148.9本地化（SG）
•P1484.14语义及交换绑定WG
•P1484.15数据互换协议WG
•P1484.16HTTP绑定WG
内容相关:
•P1484.10CBT语言互换WG
•P1484.6课程编列WG
•P1484.17内容包装WG
学习者相关:
•P1484.2学习者模型WG
•P1484.4任务模型WG
•P1484.13学生身份识别WG
•P1484.5用户界面（SG）
•P1484.19技术化终生学习质量系统（SG）
•P1484.20资格认定（SG）
管理系统与应用:
•P1484.11计算机管理教学WG
•P1484.18平台/媒体标准引用WG
•P1484.7工具/代理通信WG
•P1484.8企业接口（SG）
IEEE1484标准体系的特点是首先提出一个关于学习技术系统的整体架构，作为信息化教学系统的抽象模型，目前最新版本是2001年4月发布的第七稿。
该模型由过程[学习者，教练，发送，评价]、存储器[学习资源，学习者记录]和信息流[学习偏好，行为，评估信息，绩效与偏好信息（过去,现在,将来）,索引（查询,目录信息定位器）,学习内容,多媒体,交互情境]三类对象构成。
从这个模型中，通过改变信息流向就可以推导出各种学习模式。
而IEEE1484各项子标准也都是根据此架构来定位和设计的。
图2IEEE-LTCS的学习技术系统架构
3．ISO-JTC1/SC36。
国际标准化组织ISO于1999年成立了一个JTC1/SC36委员会，专门从事学习、教育、培训技术标准的征集、修订和批准工作。
目前提出了5类标准需求（词汇术语，系统构架，学习内容，管理系统，协作学习），已有美国、英国、德国、日本、乌克兰等国提交了标准议案。
4．W3C
万维网联盟（W3C:
WorldWideWebConsortium）致力于开发在Interne上支持资源共享和系统互操作的多种标准。
这些标准虽然不是专门针对网络教育应用的，但在制订网络教育技术标准时被广泛引用，作为其支撑性标准，最主要的有：
•扩展标记语言XML（ExtensibleMarkupLanguage）规范:
XML是一个由SGML（StandardGeneralisedMarkupLanguage–标准通用型标记语言，1986年成为国际标准ISO8879）派生出来万维网“方言”，1996年由W3CXML工作组开发成功，1998年10月成为XML1.0版。
XML的目标是使得通用SGML在网上可以通过HTML来实现。
•资源描述框架RDF（ResourceDescriptionFramework）规范：
RDF是一个能够支持网上知识交换的轻量级本体论系统，它利用XML作为互换文法，综合了多种网上元数据活动，包括网站地图，内容评级、流通道设定、搜索引擎数据采集、数字图书馆集合、分布式写作等。
•同步多媒体整合语言SMIL（SynchronizedMultimediaIntegrationLanguage）规范：
SMIL语言用于描述如何将一组本来互不相关的多媒体对象整合成为一个同步的多媒体演示节目。
利用SMIL，多媒体创编者可以描述该节目的时态行为、屏幕呈现布局以及媒体对象的相关超链。
•互联网内容选择平台PICS（PlatformforInternetContentSelection）规范：
PICS使得用户可以通过设置数据标签（元数据）与网上内容之间的关联来实现内容选择，这一功能本来是为儿童家长和教师便于选取网上内容而设计的，但实际上标签功能具有更广泛的用途，比如数字签名和隐私保护。
也就是说，在PICS平台上已经嵌入了分级服务和内容过滤软件。
5．ASTD
ASTD（美国培训开发协会）实际上是一个大型国际专业团体，专门从事企业培训技术研究和应用推广工作，其7万多名成员来自世界130多个国家。
目前正在制订一个网络课件证书标准，准备于2001年下半年开始实施。
该标准分为三部分（可用性、技术、教学设计）供32条。
可用性部分包括导航、定向、反馈提示、作品链接、标记链接、帮助信息、易读性、文本制作质量等；技术部分包括技术要求、媒体安装、媒体撤除、可靠性、响应性、媒体导出等；教学设计部分包括告知目的、要求应用、获得注意和保持兴趣、维持动机、引导相关知识、举例和演示、呈示内容、提供应用练习、促进近迁移学习、促进远迁移学习、提供综合练习机会、提供反馈、近迁移反馈、远迁移反馈、提供教学帮助、评估学习、使用媒体、避免认知超负等。
四、我国的网络教育技术标准化研究
国内的网络教育技术标准化研究工作也被提到议事日程上来。
2000年，教育部组织有关专家制订了一个现代远程教育资源建设技术规范，从其性质上来讲这不是一个真正的技术标准，而是应用相关国际标准的一个范例。
2001年，教育部组织有关专家成立了一个现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制订和推广工作。
我国的现代远程教育标准开发工作以国际国内网络教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护本国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成有本国特色的现代远程教育标准体系。
通过此项目还能够形成一支信息化教育标准研究队伍，使我们今后有能力参与此领域的国际合作与竞争。
通过分析国际上关于教育信息技术标准的研究线索，特别是参照IEEE1848的框架，我们认为作为一个比较完整的现代远程教育标准体系，应该包含以下具体标准规范的制定，通常称之为标准需求。
图3显示所需的标准分类及其相互关联，其中的标准信息中心（网站）是本项目的信息服务系统。
跟踪研究
总标准
教育服务质量相关标准
数据与元数据标准
系统架构模型
学习者相关
标准
术语标准
学习资源相关标准
本地化标准
学习环境相关标准
标准信息中心
图3我国现代远程教育标准研究框架
根据这些需求开展研究工作，是本项目的基本任务。
表1提出各类标准中的具体子标准，在每一子标准项目的第三列中给出可供我们参照的国外/国际同类标准研究成果（若有的话）。
标准的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为参照标准，参照标准经过国家权威标准认证机构批准后方可成为正式标准。
标准分类
子标准
可参照的标准研究成果
总标准
体系架构与参考模型
IEEE1484．1
术语
IEEE1484．3
标准本地化
IEEE1484．9
教学资源相关标准
学习对象元数据
IEEE1484．12
语义及交换绑定
IEEE1484．14
数据互换协议
IEEE1484．15
HTTP绑定
IEEE1484．16
课件语言互换
IEEE1484．10
课程编列
IEEE1484．6
内容包装
IEEE1484．17
问题/测试互操作
IMSQT
内容分级
ICRA
学习者相关标准
学习者模型
IEEE1484．2
任务模型
IEEE1484．4
学生身份标识
IEEE1484．13
学力定义
IEEE1484．20
终身学习质量描述
IEEE1484．19
协作学习
ISOALIC
教学环境相关标准
平台与媒体标准引用规范
IEEE1484．18
工具/代理通信
IEEE1484．7
教学管理
IEEE1484．11
用户界面
IEEE1484．5
企业接口
IEEE1484．8
教育服务质量相关标准
教学资源评价
ASTD
教学环境评价
教育服务质量管理
ISO9000
跟踪研究课题
虚拟实验
自适应学习
标准上层本体
IEEE上层本体
如果将我国的现代远程教育标准体系与国际同类标准体系相比较，我国的标准体系开发具有借鉴、整合、发展、创新的四大特点。
Ø借鉴是指我国标准体系在技术层面上尽量采用国际已有的比较成熟的标准。
考虑到IEEE1484的标准体系比较完整，因此我们在很大程度上借用了它的标准框架。
Ø整合是指我国的标准体系综合吸收了国际上诸多标准研究的成果，包括IMS、ISO等组织的部分标准。
Ø发展是指我国的标准体系考虑到了一些新兴的网络教育技术，比如虚拟实验、自适应学习、协作学习等，有些作为跟踪研究项目。
Ø创新是指我国的标准体系考虑到了网上教育的非技术因素，将网上教育的服务质量纳入标准研究范畴，特别是教育服务的质量
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