教学设计的史密斯雷根模式.ppt

教学设计的史密斯雷根模式.ppt

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帕特丽莎帕特丽莎史密斯是俄克拉荷马大学教育心理史密斯是俄克拉荷马大学教育心理学和技术项目的荣誉教授。

她在计算机辅助教学和学和技术项目的荣誉教授。

她在计算机辅助教学和教学设计领域出版了两项专著。

其主要的研究兴趣教学设计领域出版了两项专著。

其主要的研究兴趣在于教学设计，尤其是组织策略设计、给予书本的在于教学设计，尤其是组织策略设计、给予书本的教学设计、教学反馈和项目评价。

教学设计、教学反馈和项目评价。

第第3页页本课的基本目标：

本课的基本目标：

本课的基本目标：

本课的基本目标：

11、记忆记忆史密斯雷根模式的结构。

史密斯雷根模式的结构。

22、理解理解史密斯雷根模式的意义。

史密斯雷根模式的意义。

33、能够、能够应用应用它进行教学设计。

它进行教学设计。

第第4页页本课主要内容：

本课主要内容：

本课主要内容：

本课主要内容：

史密斯史密斯-雷根模型概述雷根模型概述史密斯史密斯-雷根模型解析雷根模型解析本课内容本课内容第一节、史密斯第一节、史密斯第一节、史密斯第一节、史密斯-雷根雷根雷根雷根模型概述模型概述模型概述模型概述史密斯雷根是在史密斯雷根是在“狄克柯瑞模式狄克柯瑞模式”的基础上发展而来的。

的基础上发展而来的。

它把教学设计模式划分为三个阶段：

分析、策略和评价。

在第一阶它把教学设计模式划分为三个阶段：

分析、策略和评价。

在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。

评价，对设想的教学过程予以修正。

第第6页页一、史密斯雷根模型一、史密斯雷根模型一、史密斯雷根模型一、史密斯雷根模型学习情景学习情景学习情景学习情景预期学习预期学习预期学习预期学习者者者者学习任务学习任务学习任务学习任务编写测验题目编写测验题目编写测验题目编写测验题目分析分析策略策略评价评价组织策略组织策略组织策略组织策略传输策略传输策略传输策略传输策略管理策略管理策略管理策略管理策略书写与产出教学书写与产出教学书写与产出教学书写与产出教学实施、形成性评价实施、形成性评价实施、形成性评价实施、形成性评价修改教学修改教学修改教学修改教学确定确定教学设计教学设计（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2008第第7页页二、模型的优缺点二、模型的优缺点二、模型的优缺点二、模型的优缺点由于由于“教学组织策略教学组织策略教学组织策略教学组织策略”涉及认知学习理论涉及认知学习理论涉及认知学习理论涉及认知学习理论的基本内容（的基本内容（为了使学生能为了使学生能为了使学生能为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学纯粹的行为主义联结学纯粹的行为主义联结学纯粹的行为主义联结学习理论发展为习理论发展为习理论发展为习理论发展为“联结认知联结认知联结认知联结认知”学习理论学习理论学习理论学习理论。

以史密斯雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大以史密斯雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：

改进，其中最突出的是：

明确指出应进行三类教学策略的设计，并把明确指出应进行三类教学策略的设计，并把明确指出应进行三类教学策略的设计，并把明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。

由于。

由于教学组织策略可进一步分成教学组织策略可进一步分成“宏策略宏策略”和和“微策略微策略”两类，这两类策两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果可直接引用，这就为以史密斯雷略目前均有较成熟的理论研究成果可直接引用，这就为以史密斯雷根模型为代表的根模型为代表的ID2ID2的推广应用创造了条件。

的推广应用创造了条件。

第二节、史密斯雷根模式解析第二节、史密斯雷根模式解析第二节、史密斯雷根模式解析第二节、史密斯雷根模式解析史密斯雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：

史密斯雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：

11、教学组织策略：

指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排、教学组织策略：

指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；22、教学内容传递策略：

为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应、教学内容传递策略：

为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。

传递策略就是有关教仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。

传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；是班级授课等不同交互方式）的策略；33、教学资源管理策略：

在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教、教学资源管理策略：

在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

学资源进行计划与分配的策略。

第第9页页史密斯雷根模型史密斯雷根模型史密斯雷根模型史密斯雷根模型学习情景学习情景学习情景学习情景预期学习预期学习预期学习预期学习者者者者学习任务学习任务学习任务学习任务编写测验题目编写测验题目编写测验题目编写测验题目分析分析策略策略评价评价组织策略组织策略组织策略组织策略传输策略传输策略传输策略传输策略管理策略管理策略管理策略管理策略书写与产出教学书写与产出教学书写与产出教学书写与产出教学实施、形成性评价实施、形成性评价实施、形成性评价实施、形成性评价修改教学修改教学修改教学修改教学确定确定教学设计教学设计（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2008第第10页页一、教学分析概述一、教学分析概述一、教学分析概述一、教学分析概述00、始点、始点终点分析是教学起点与终点终点分析是教学起点与终点在始点终点分析中，设计者主要分析三个基本要素：

在始点终点分析中，设计者主要分析三个基本要素：

在始点终点分析中，设计者主要分析三个基本要素：

在始点终点分析中，设计者主要分析三个基本要素：

教学情景、预期的学习者和学习任务。

教学情景、预期的学习者和学习任务。

教学情景、预期的学习者和学习任务。

教学情景、预期的学习者和学习任务。

第第11页页1111、分析学习情景、分析学习情景、分析学习情景、分析学习情景情景不仅包括学习发生的具体情景不仅包括学习发生的具体物理空间，还包括作为学习过物理空间，还包括作为学习过程本身一部分的社会环境，即程本身一部分的社会环境，即真实情景中的心理问题。

真实情景中的心理问题。

学习情景的分析包含两个方面：

学习情景的分析包含两个方面：

p证明需要教学来帮助学习者；证明需要教学来帮助学习者；p描述运用于教学的学习环境。

描述运用于教学的学习环境。

引出两个问题：

引出两个问题：

p何时需要教学来帮助学习者？

何时需要教学来帮助学习者？

p如何描述用于教学的学习环境？

如何描述用于教学的学习环境？

第第12页页2222、分析预期的学习者、分析预期的学习者、分析预期的学习者、分析预期的学习者学习者间的相似性与差异性，稳定性与变化性。

学习者间的相似性与差异性，稳定性与变化性。

学习者间的相似性与差异性，稳定性与变化性。

学习者间的相似性与差异性，稳定性与变化性。

对学习者未来的考虑。

对学习者未来的考虑。

对学习者未来的考虑。

对学习者未来的考虑。

所以，教师要充分了解你的学生将要所以，教师要充分了解你的学生将要要到达的目标，为以后的学习做好知识上的连接提示。

这一点很重要，要到达的目标，为以后的学习做好知识上的连接提示。

这一点很重要，但是，目前我们的教学中做的却不尽人意。

但是，目前我们的教学中做的却不尽人意。

相似性相似性差异性差异性稳定性稳定性感知能力感知能力学习的类型与条件学习的类型与条件信息加工技能信息加工技能态度、认知风格、学习动机态度、认知风格、学习动机心理特质、能力、兴趣、心理特质、能力、兴趣、性别、民族等性别、民族等变化性变化性发展过程：

智力、语言发展过程：

智力、语言、道德及其其他、道德及其其他发展阶段：

智力、语言、道德发展阶段：

智力、语言、道德先行学习：

一般的与特殊的先行学习：

一般的与特殊的第第13页页3333、分析学习任务、分析学习任务、分析学习任务、分析学习任务学习任务从哪来？

课本？

学习任务从哪来？

课本？

学习任务来源：

课程标准学习任务来源：

课程标准陈述学习目标陈述学习目标分析学习的先决条件分析学习的先决条件学习者的学习结果目标学习者的学习结果目标确定教学内容确定教学内容（分类：

（分类：

布鲁姆布鲁姆、季苹季苹、双基双基）第第14页页二、确定教学策略二、确定教学策略二、确定教学策略二、确定教学策略瑞格鲁斯认为教学策略包括三瑞格鲁斯认为教学策略包括三个不同的部分：

个不同的部分：

组织策略、传组织策略、传输策略和管理策略输策略和管理策略。

就一节课而言，教师需要做的就一节课而言，教师需要做的就是对组织策略、传输策略和就是对组织策略、传输策略和管理策略的综合微观应用，具管理策略的综合微观应用，具体来讲最终体现在一节课的基体来讲最终体现在一节课的基本结构，即本结构，即课程的导入、课程课程的导入、课程课程的导入、课程课程的导入、课程的主体讲解、课程的结束的主体讲解、课程的结束的主体讲解、课程的结束的主体讲解、课程的结束和和课课课课程的评估程的评估程的评估程的评估这四个环节。

这四个环节。

从课程的视角来看，教学策略从课程的视角来看，教学策略属于宏观策略的范畴，这是教属于宏观策略的范畴，这是教学中最容易忽视的地方。

学中最容易忽视的地方。

拓展性教学事件拓展性教学事件导导入入引起对活动的注意、确定教学意引起对活动的注意、确定教学意图、激发兴趣与动机、预习。

图、激发兴趣与动机、预习。

主主体体回忆先行相关知识、加工信息的回忆先行相关知识、加工信息的例子、集中注意力、运用学习策例子、集中注意力、运用学习策略、练习、评价性反馈。

略、练习、评价性反馈。

结结尾尾总结与复习、学习迁移、进一步总结与复习、学习迁移、进一步激励与结束教学激励与结束教学评评估估成绩评估、评价性反馈与辅导。

成绩评估、评价性反馈与辅导。

第第15页页1111、陈述性知识的教学策略、陈述性知识的教学策略、陈述性知识的教学策略、陈述性知识的教学策略导导入入引起对活动的注意，激发兴趣与动机：

引起对活动的注意，激发兴趣与动机：

引起对活动的注意，激发兴趣与动机：

引起对活动的注意，激发兴趣与动机：

使用新奇的、冲突的和自相矛盾的教使用新奇的、冲突的和自相矛盾的教学实践；插入个人的情感的元素；并搞清当前学习与其他学习任务的关系。

学实践；插入个人的情感的元素；并搞清当前学