范文魅力课堂 内涵主张与实施.docx

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范文魅力课堂内涵主张与实施

魅力课堂:

内涵、主张与实施

课堂教学改革作为基础教育课程改革的主要内容、核心领域,一直以来受到教育理论界和实践领域的高度关注。

但课堂教学表象化、表演化、模式化、知识化倾向等问题依然存在;课堂教学如何落实立德树人、聚焦核心素养,依然任重道远;课堂教学改革的深度性、思想性变革依然迫在眉睫。

魅力课堂的提出从本质上而言,是为了追求课堂教学的深度性、思想性,挖掘课堂的生命价值,彰显课堂的生成、交往属性。

《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出,要以“新理念引领教育现代化”,强调“把立德树人作为根本任务,全面实施素质教育,积极培育和践行社会主义核心价值观,更新育人理念,创新育人方式,改善育人生态,提高教师素质,建立健全各级各类教育质量保障体系,全面提升育人水平”。

2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要着力实现“五大统筹”,聚焦核心素养,让立德树人落地。

落实立德树人、聚焦核心素养,课堂是最为重要和核心的场域,但并非所有的课堂都能理想地贯彻并完成以上两大任务。

从应然视角而言,理想状态的课堂应是以学生学习为本位的,教师的角色是引导者、帮助者,课堂不再局限于四墙一隅,而是开放有活力的、合作共生的、整合探究的、质疑批判的……基于此,一种新型的课堂需要关注和创生。

魅力课堂是新样态学校①提出的六大项目之一。

推进魅力课堂建设是落实立德树人根本任务、聚焦学生发展核心素养的有力抓手;是落实新样态学校“有人性、有温度、有故事、有美感”四有新特征的主渠道;是植根学校文化、体现学校育人理念与目标的课堂教学新设计与新思考。

本文主要探讨魅力课堂的理念主张与实施原则,旨在增强对课堂教学本质的认识,促进深度学习的生成。

一、魅力课堂的内涵

魅力课堂是新样态学校教育的核心,是主阵地。

深入实施魅力课堂项目,是“深化基础教育人才培养模式改革,掀起‘课堂革命’,努力培养学生的创新精神和实践能力”的必然要求。

这有利于促进深度学习的形成,促进学生核心素养落地;有利于提升课堂教学活力,促进师生生命共同生长;有利于教与学方式的整体变革,促进教学改革深入拓展。

“魅”字从鬼,从未,未亦声。

“未”意为“枝叶招展,花香袭人”。

说文解字中,“魅”同“?

m”,意为老而成精的东西（鬼怪）。

基于此,我们认为“魅力”背后具有其深厚的根基,是长期实践样态或理论主张的表达;“魅力”具有极强的吸引性,必然超凡脱俗,有其不同寻常的质的规定性而非简单雷同;“魅力”是一种个性化、充满力量的所在,需要有极强的意志力与探究力才可以达成。

由此可见,魅力课堂必然是一种具有深厚文化底蕴与理念支撑的教学样态,具有超越不同以往教学的科学合理的理念主张与实践表达,但并非简单的否定、移植或复制。

魅力课堂的达成则需要艰辛的付出,需要持之以恒的精神,它既是一种教学实践,更是一种教学境界,需永恒追寻。

那何为魅力课堂呢?

新样态学校从内涵上而言具有四有特征――有人性、有温度、有故事、有美感。

有人性,揭示的是新样态学校的教育本质,需要学校旗帜鲜明地表达自己的核心价值观。

有温度,关键是接纳、关注、交互、共情,体现的是新样态学校的育人环境,非机械的、程序化的、冷冰冰的,而是亲切的、可及的、温暖的,让学生拥有更多的自由、更多的选择、更多的发展空间。

有故事,表明的是学校的文化特征,是用故事来梳理和记录学校的成长、发展,是学校的一种精神长相。

有美感,则是从审美的高度去审视学校,将“美”浸润到学校的各个要素、各个方面,让学生快乐学习,享受学习,学有所得。

[1]由此,新样态学校的魅力课堂是对过去课堂改革祛魅与返魅的认识与

超越,它是以学生发展为本位的课堂,学生是教学的起点,也是最终归宿。

课堂源于生活,关注素养,是动态的、生成的、建构的,最终目的是让师生焕发生命活力。

“魅力”主要体现在目标的科学合理性、教学的整合生成性、学习的深度思想性、课堂的活力创新性上。

概括而言,即心中有学生,目标有尺度,学习有深度,教学有创新,情感有渗透。

二、魅力课堂的主张

深入挖掘魅力课堂的理念主张,有助于我们深入理解魅力课堂,也更能明晰魅力课堂的魅力所在。

具体而言分为基本主张与个性化表达。

（一）魅力课堂的基本主张

1.坚持以学生发展为本

魅力课堂坚持以素质教育为导向,激发学生的能动性与主动性,以学生为中心,坚持学生是学习的主体,是有血有肉、独特的个体,教师是学习的组织者、指导者和促进者。

2.坚持目标的合理性

根据课程标准、教材内容、教学情境和学生、学科核心素养的要求,科学合理确定教学目标,兼顾知识理解、知识迁移与知识创新,实现层层递进,并合理创设情境促进学生情感、态度、价值观形成,紧紧围绕教学目标进行教学设计、课堂教学以及教学评价。

3.坚持教学方式的丰富性

结合学科性质与特点,创新教?

W模式,变革教学组织形式,注重运用启发式、探究式、问题导向式、小组合作式等教学方式。

4.坚持教学思维的整体性

坚持整体思维和系统设计,舍弃点状思维、线性思维、静态思维和结果思维,以核心素养为导向,坚持教学整合与课堂创生,教学的重心是促进学生深度学习的形成和健康快乐成长。

5.坚持课堂的趣味性创设真实情境、设计趣味问题、提供实践机会等激发课堂活力,让课堂变得生动、趣味,有吸引力、有创新性,在自主、合作、探究的方式与氛围中,愉快完成教学。

（二）魅力课堂的个性化表达

关于魅力课堂的分析与解读,在秉持上述基本理念的基础上,也同时需要发扬“魅力”的个性所在,即坚持“一千个读者有一千个哈姆雷特”的基本要义,培育教师的教学个性,发挥个性化教学的魅力。

课堂教学的改革与发展具有明显的时代特性,时代不同,所表征出的课堂教学的整体样态也不尽相同。

经过十几年新基础教育课程改革精神与实践的洗礼,过去那种刻板的、统一的、绝对的、一言堂的课堂教学模式已经成为历史,当下的课堂教学可谓是百花齐放、百家争鸣,各种课堂教学模式都占有一席之地,也都赢得了一部分学校、教师、学生、家长的拥护与支持,模式多样、观念多元是这一时期课堂教学改革的突出特征。

[2]有学者指出,当下的课堂教学改革,是一种后模式时代。

后模式时代审视课堂教学改革,已然超越了高效、模式、程序等标准化、制度化的课堂思维,让教学回归与走向个性化是新时代赋予课堂教学的新指向。

伴随着中国学生发展核心素养框架的提出,培养学生的自主发展、合作创新素养成为教育的必须与必然。

自主发展、合作创新离不开会合作、能创新的教师,离不开有魅力、有个性的课堂教学。

从一定意义上而言,教师教学个性乃是教师作为教学主体的基本保障。

教师在教学中发展了自己的个性,也就成为了有主体性的人。

教师也只有在不断舒展教学个性的过程中,才能真正感受、体验和享受到自己作为教学主体的生命担当和幸福所在。

[3]教师本身是决定教学的教育效果之最重要的、有决定作用的因素。

[4]教师只有成为更有主体性的人,课堂教学才能更加有个性,学生的个性与主体性才能获得更大发展。

鲁洁教授也指出,教师主导作用正确的、完全的实现,其结果必然是学生主动性的充分的发挥。

学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内容和衡量这种主导作用的重要标志。

[5]

基于对教与学双边活动的本质性认识的考察,我们认为,课堂教学作为实践性很强的一门教育艺术活动,其魅力的展现应是个性化的,是作为教学主体的教师根据内容、学情以及环境综合判断后,采取恰当的教学方式或手段,促进学生主动参与与情感、态度、价值观教学目标相关的发展活动。

著名特级教师吴正宪认为,教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情,点燃学生探究智慧的火花,开启学生思维智慧的闸门,让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。

使学生在探究教学知识的过程中学会学习,在学习中学会创造。

在此过程中,教学个性化乃是课堂魅力的最终旨归。

三、魅力课堂的实施

从某种意义上而言,魅力课堂是落实培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的重大问题的微观实践。

魅力课堂的实施有其基础阶段与深化阶段。

基础阶段主要解决的是教学基本规范的问题,这是向魅力课堂过渡的必经阶段,本文不作过多阐述。

魅力课堂的深化阶段是内化与创新阶段,关键在于让教学空间拥有“倾听”的完全设计,让教学目标拥有“上位”的科学定位,让教学设计拥有“教育性”的整合过程,让教学场域拥有“丰富”的实践表达,让教学个性拥有“闪耀”的智慧光芒。

（一）让教学内容拥有“倾听”的完全设计

课堂的变革从大的历程来说经历了三个阶段。

1.0阶段主要解决的是课堂的基本规范问题,教学主要是教学任务的完成。

2.0阶段主要解决的是教学模式问题,是一种标准化、流程化的教学,教学主要是知识的传递过程。

3.0阶段是以学生为中心的个性化教学阶段,教学不仅传递知识,更重要的是培育核心素养、塑造情感、形成价值观念。

毋容置疑,3.0阶段的课堂是以学生为中心的课堂,这也是魅力课堂的核心要义。

基于此,课堂教学的所有内容都应该是基于学生中心的,是一种“倾听”的完全设计,即教学内容的设计是基于学生的真实学习而展开的,能够最大程度地体现学生的主动学习、合作学习、探究学习的需要。

如,中关村三小三个年级组成班组群的设计,可以实现同龄与混龄的学习共同体,可以实现“学生+教师”的学习团队与导师团队,既体现了分科教学的优势,又有了跨学科学习的机会;既有班级授课下的直接教学,又为以合作、探究为主的项目学习提供空间便利。

（二）让教学目标拥有“上位”的合理定位

教学目标是教学行为所追求的预期结果在主观上的超前反映,教学目标的建构具有系统性特征。

一般而言,教学目标的定位有时序范畴,不可盲目僭越学段与年龄的限制。

如《学记》中所陈述:

“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。

”教学目标定位也具有层次范畴。

教学目标定位必须服务于课程标准、学科目标以及教育目标的整体定位,从而构成了一个上下贯通、有机联系的整体。

当下,教学目标的设计尤其要注意将学校教育目标具体化,转化为教育教学具体的行为表现。

教学目标的定位还具有领域范畴。

三维目标中知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观就涉及教学目标的三大领域。

在设计教学目标时,需充分考虑三大领域与教学内容以及学情需要之间的关联,不可偏颇。

此外,教学目标的设计也要注重结果与过程之间的关系,教学目标设计或评价不仅要看学生学习的结果,更要观察学生学习过程的体验与收获,体验及其背后对学生的影响价值更为重要。

（三）让教学设计拥有“教育性”的整合过程

赫尔巴特认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。

他认为,传统教学的目的在于尽可能多地向学生传授有用的知识和技能,关心学生的实践和技能,而教育性教学则侧重兴趣。

在赫尔巴特看来,兴趣不仅是学习某些技能和本?

I的基础,更是为了强化“道德人格”,这才是教育的最终目标。

[6]可见,教学也传授道德。

2014年教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其基本原则是坚持系统设计,整体规划育人各个环节的改革,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全科育人、全程育人、全员育人。

可见,教学要以育人为最终旨归,教学的定位与设计要有教育性的思考。

具体而言,教学的过程要始终围绕育人目标中“人”的形象来设计整个教学。

教学过程以及结果要凸显的是一个个具体的人的生命成长与个性发展。

一个好的教学设计需要在三个向度上努力。

一是整合教学内容。

教材是教学内容最为重要的组成部分,但教材不等于教学内容,教师应根据教学需要进行加工与内化。

二是做到目中有人。

即教学从本质上而言不是“教”的完成,而是“?

W”的达成。

教学的设计如果撇开了学生而设计教学,再完美的教学也只是外在的表演,无法内化为学生的素养。

三是心向远方。

教学是实践性很强的一门艺术,但并非信马由缰。

教学设计始终需要将育人目标嵌入其中,否则会造成教学的浪费与无用。

（四）让教学场域拥有“丰富”的实践表达

教学是教与学的双边活动,教学的场域不应局限于课堂,而应有丰富的实践表达。

一方面,学生学习需要丰富的情境性。

教师的“教”为学生更好地“学”提供了可能性,但并非必然性。

有学者指出,21世纪的教育目标旨在提升能动性的“学力”,包含四个特征:

学习者积极地建构知识与技能的“建构性”（Constructive）,学习者积极地运用学习方略的“自控性”（Self-Regulated）,从环境的文化脉络中获得充分理解的“情境性”（Situated）,不是单边活动,而是合作展开活动的“协同性”（Collaborative）。

[7]可见,丰富的情境性是达成教学任务、实现教学目标、促进学生多维发展的重要途径。

另一方面,学生学习方式具有多样性。

以综合实践活动课程为例,课程组织具有自主性、实践性、开放性、整合性与连续性的特点,活动的关键要素是考察探究、社会服务、设计制作与职业体验等。

可见,综合实践活动课程学习方式具有多样性。

因此,教学要革命,应树立教学是师生交往的舞台、课堂是学生探究未知世界的舞台的大格局和大思维。

（五）让教学个性拥有“闪耀”的智慧光芒

新样态学校提出以及实践的逻辑突出一个“样”――学校

要有学校样,一所学校一个样,校校都有自己的样。

“样”是文化的基因,是实践的模样,是存在的状态,是一个个具体的存在,强调的是个性化表达。

魅力课堂所追求的最高价值也是实现教学个性化表达与实践,要挖掘其内在的文化基因。

因此,让教学个性拥有“闪耀”的智慧光芒具有必然性。

教学个性不是既定的而是生成的,不是自然形成之物而是有意识培育的结果,教学个性的形成既需要有宽松自由的教学环境,也离不开教师个人的积极努力。

[3]从条件维度而言,魅力课堂是学校整体推进的产物,宽松的教学环境的创设还需要学校作出努力,给教师教学研讨创造一个自由的空间,让教师拥有充分的教学自主权,还课堂权利于教师是实现魅力课堂的前提条件。

从认知维度而言,教师需体察到独特性与差异性,机智处理预设与生成的关系,善于把握情境创设生成内容,让教学更加充满活力。