福建教育综合案例分析1.docx
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福建教育综合案例分析1
（五）、实例分析
1．一位老师在教《我的战友邱少云》一课时有这样一段师生双边活动：
老师问：
“邱少云身上是怎么烧着的？
”
学生答：
“敌人打出的燃烧弹烧着的。
”
老师又问：
“邱少云身后有什么？
”
学生答：
“有一条水沟。
”
老师再问：
“邱少云跳进水沟里没有？
”
学生答：
“没有。
”
老师接着问：
“邱少云最后怎么样？
”
学生答：
“牺牲了。
”
有人认为这是启发式教学，你认为是吗？
为什么？
请用教学方法的指导思想进行分析。
2．为了检查学校实施素质教育情况，市教委检查组上午8时前来到了xx学校。
检查组长向该校校长说明来意后，校长说：
“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展的丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组……，但现在学生们正在上课。
下午课外活动时，请你们指导。
”
你认为该校对素质教育理解正确吗？
为什么？
3．国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员，发现其中有50名男子都是音乐家。
有人认为，这是遗传因素决定的。
你认为对吗？
应怎样看待这一现象？
4．有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：
“这是什么？
”大学生思考良久，才底气不足地说了一句：
“可能是零。
”又一次，女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：
“这是什么？
”孩子们立即七嘴八舌地回答：
“是太阳。
”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”？
“是老师的大眼睛！
”……女教师听了，不由得目瞪可呆！
你对这一现象有什么看法，请用培养学生创新精神和实践能力的观点分析。
5．有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。
老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：
“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。
”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：
“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。
”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。
从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。
你认为这位教师的做法如何？
请从教师的职业道德方面进行分析。
6．我是一个9岁孩子的家长。
在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。
可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。
我想尽了各种办法，他都不肯再学习。
我真不知道怎么办，请帮助我。
这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？
请从教育与人的身心发展关系进行分析。
（六）、实例分析来源：
实例分析题，试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去分析实例，提出自己的观点。
答这类题一定要把握住某理论的几个要点，有针对性地对实例进行分析。
例如：
前不久，我在xx小学见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。
这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。
你的感触是什么？
请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。
分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师的行为。
回答此题，首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是愤慨。
其次结合实例从教师的职业道德要求分析：
教师对学生要真心热爱。
1.教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一，3.教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。
再从教师的义务方面分析：
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
以此来对照这位教师的所做所为。
八、实例分析（第10分）
１．在美国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿的天敌──狼。
于是鹿的数量剧增。
鹿们由于终日无忧无虑地饱食于林中，结果体态变得蠢笨，植物了因鹿群迅速繁殖和践踏而调整零，继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的体制而大批死亡。
无奈，人们又只要把狼再请进来，鹿们又恢复了蓬勃生机。
试分析引狼促鹿与“磨难教育”的关系，如何培养学生坚强的意志力。
回答要点：
根据目前青少年教育现状，应进一步加强对青少年的“磨难教育”，培养学生坚强的意志力，应从如下几个方面做起：
①树立崇高的理想和信念。
②引导学生积极参加各种社会实践活动。
③培养学生自觉遵守纪律的习惯。
④发挥榜样的教育作用。
⑤教育学生加强意志的自我锻炼。
２．甲同学表现为兴奋，易激动，以奔放不羁为特征；乙同学表现为抑制，胆小、脆弱、消极、防御等品质，试分析甲乙二位同学各属什么气质类型，应该怎样对其教育。
回答要点：
①甲属胆汁质，乙属抑郁质。
②对甲在方法上，严厉批评，触动其思想，又不激怒他们，以防骄傲反应。
表扬时应恰如其分，不可夸张，以防骄傲。
教师自己不要急躁，也教育学生控制自己的任性。
③对乙方法上要突出关怀体贴，柔和细致，具体帮助。
多表扬鼓励，及时肯定其点滴成绩和进步。
不要公开批评、指责，以增强其自信心，克服自心理。
引导他们多参加集体活动，消除疑虑，鼓舞勇气。
3．1920年，在印度西北部的山区，发现两个“狼孩”。
当她们回到人间时，仍用四肢行走，膝盖着地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕强光，深夜嚎叫。
其中一个名叫卡玛拉的女孩大约七、八，其智力仅相当于在人类社会生活中６个月婴儿的智力水平。
这一事例说明了什么？
回答要点：
人的心理不是自发产生的，而是在社会实践在发生发展的。
具有作为心理源的客观现实和作为反映器官的人脑，三者相互作用，才能产生正常的心理。
这种相互作用是通过人的实践活动实现的。
人所有的心理现象都是在各种实践活动中发生发展起来的。
4．美国心理学家罗森塔尔在1968年做过一个实验，他从小学每个年级抽出部分学生，进行所谓的“未来发展才能测试”并将预计各方面会有显著发展的学生名单交给任课教师。
实际上罗森塔尔并未做任何认真实际的测试，只是随意地抽取部分学生名字，在这些学生中，有的是老师预料到的，有的却不然，过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高，试分析这一现象产生的原因。
回答要点：
这种现象就是“暗含期待效应”或"隐蔽的强化作用"。
具体讲：
教师对有发展前途的学生，从而导改学生智力、情感、个性的迅速发展。
这可以看作是正效应，相反的情况则属负效应。
5．某校有一名初中生，其特点是：
情绪发生慢，心理平衡，善于克缺点忍让，生活有规律，爱思，独居，内心少外露，注意力不易转移，做事心细，认真、仔细、谨慎，习惯做已熟悉的工作，适应新环境慢，接受新事物慢。
根据上述特征，判断该生气质类型，并提出相应的教育措施。
回答要点：
该生抑郁气质类型。
要多给预翔、帮助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质，防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。
6．全世界每年至少有１００万人，因吸烟而死亡。
目前在大学校园里，也有相当一批学生吸烟。
据一项调查，抽烟的比例高达７０％，而且有逐年上升趋势。
结合你自己对周围的观察，加以分析，请说出吸烟大学生们种种心态？
回答要点：
①从众心理；②消愁心理；③交往心理；④虚荣心理；⑤好奇心理；⑥娱乐消遣心理等等。
7．1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。
他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的学生名单交给任课教师。
实际上，罗森塔尔并末做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。
过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生名方面都获得了圈套的进步，成绩明显提高。
上面这一事例，说明了什么问题？
我们在教育、教学中受到哪些启发？
回答要点：
“罗森塔尔效应”，即“教师期望效应”。
教师只要对学生充满信心与深情。
在教育过程中，对学生抱有极大的期望去教育学生，那么学生在智力、情感、个性等方面一定会取得迅速发展。
8．某初中班有两位同学，甲常常表现为：
温柔、合顺，对事物观察敏锐，反映敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，缺少省略，课堂表现很守纪律。
而乙生表现为：
动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持已见。
根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。
回答要点：
（1）甲属于抑制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。
对甲的教育：
发物其细心、敏锐、思想深刻，多给予翔、鼓励、少批评、指责，引导积极参加活动，降低或调查。
要求：
克服迟缓、忧闷；增强自信、尊、培养活泼，开朗，勇于进取。
对乙的教育：
发物热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。
教育时，既要能力思想，又要防止产生对立情绪。
9．根据《论语》记载：
有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗：
”孔子答：
“有父兄在，为什么急于行动呢？
”一会儿，冉由也来请教同样的问题，孔子说：
“听到了就马上行动！
”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。
孔子解释说：
“子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前。
”孔夫子向学生施教的心理依据是什么？
他为什么要这样做？
回答要点：
（1）学生个性心理面貌存在着差异；
（2）只有根据学生的个性心理特点因材施教才能取得良好的效果。
10．电影《青松岭》有这样的情节：
车夫钱广每次到下坡转弯处的一棵大树旁就使劲抽打辕马，马便狂奔跑起来。
后来，车夫换成了万大叔，当他赶车行至大树旁时，并未抽打辕马，马却也狂奔起来，差点儿出了危险。
辕马狂奔是什么心理现象？
它是如何形成的？
回答要点：
（1）辕马狂奔属于条件反射；
（2）是经过多次强化而形成的。
11．全班同学听一位教师讲课，各人的理解、收获和体会是完全一样？
为什么？
回答要点：
虽然同听一位教师的课，各人的理解、收获和体会不会一样。
因为心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映，每个人的个体经历、知识经验、个性特征等不一样，不同的人对同一个客观事物会有不同的反映。
即使是一个人对同一个客观事物在不同时间、地点，不同条件下，也会有不同的反映。
12．某初中班，有一名女同学，她在集体中不合群，大家做游戏时，她却一个人独居；她动作迟缓，不敢大声说话，人多场合更甚；她爱好不多，一旦形成，很难改变；她感情内向，好哭、胆小；她很听话，从没违犯纪律。
判断该生的气质类型，并提出相应的教育措施。
回答要点：
此同学为抑制质气质类型。
教育过程中应发展其认真、心细等特点；克服其迟缓、好哭等特点，培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。
五、论述题（每小题10分，共20分）
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。
1.
（1）文化素养与学科专业知识（2分）
①所教学科全面扎实的专业知识技能，
②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
（2）教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力
②观察儿童能力和教研能力
③教学组织能力和语言表达能力
④教育机智
（3）职业道德素养
①忠诚教育事业
②热爱学生
③严于律己，为人师表
2.课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题（关系）：
（1）直接经验与间接经验
（2）知识与能力
（3）分科与综合
（4）人文主义与科学主义
六、论述题联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。
（1）充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。
（2）树立教是为了学的观念。
（3）重视学生主体因素，从学生实际出发。
（4）尊重学生的主动精神，创造条件让学生在活动中受到锻炼，得到发展。
五、实例分析（25分）
1、一位初中校长为了争取学校较高的升学率，召开了一个差生会议，在会上他对同学们说：
“今召开一个动员大会。
中考即将开始，估计情况你们都没什么希望，假如你们现在都回家，有两点好处：
一是能为学校争光，二是回家可以种好责任田，减轻家庭负担。
这个问题请同学们认真考虑。
对这位校长的讲话，你是怎样认识的？
（12分）
2、魏书生老师对班级里犯错误的学生的处理办法是：
犯了小错误，就给大家唱支歌，表示歉意；犯了大点的错误，就去做件好事，表示弥补；犯了比较严重的错误，就写一份“说明书”，说明当时的心理活动。
你对魏书生老师这样“惩罚”学生有何感想？
答案：
1、答：
这位校长的讲话反映出一种比较典型的片面追求升学率的思想。
为片面追求升学率，甚至违背教育方针，不择手段，把学习差的学生赶出学校大门，这是极其错误的做法。
从总结历史经验来看，片面追求升学率已经造成了严重的危害：
①不利于青少年的健康成长。
片面追求升学率，只注意向高一级学校输送合格新生，结果只能加重学生负担，拼命地追求高分。
②不利于全面贯彻教育方针。
片面追求升学率，必然是只重智育，必然只注重向高一级学校输送合格新生。
为了达到这一目的，学校必然把主要精力放在少数尖子身上，而对多数学生不闻不问，任其自流，甚至变相的把学生赶出大门，给社会造成负担。
为此，我们必须根据党的教育方针的要求，从德、智、体等方面关心学生，既要注意尖子生的培养，更要注意关心大多数学生的学习和提高；既要为高一级学校输送合格新生，更要注意大面积提高教学质量，对他们进行职业教育和职业训练，使他们成为有中国特色社会主义事业的合格的劳动后备力量，为全面建设小康社会贡献他们的力量。
2、答：
魏书生老师“惩罚”学生的创新，看起来好象是一种“儿戏”，可学问就在这里面。
不少少年儿童，进了学校就害怕，见了老师就紧张。
孩子们犯错误是常有的事，教师要是剑拔弩张，就更造成少年儿童的恐惧心理，不仅不利于学生改正错误，而且容易造成学生心灵的创伤，他们哪里还能轻松愉快、主动活泼的学好功课呢？
实践证明，与学生关系越紧张，学生就越不容易改正错误。
而魏老师的做法却不然，他使用的这三种方法，都是在十分尊重学生人格的条件下进行的，唱支歌，做件好事，都是十分容易的事，而写一份“说明书”也是在于自省，自我认识，学生怎么能够不接受呢？
这样的“惩罚”同时信任、引导的信息送到孩子们的心中，他们会乐于接受，乐于改正。
魏老师的创新给我们的启示是：
对学生进行思想品德教育要从爱护学生的角度出发，在尊重、信任学生人格的条件下进行，使我们的思想品德教育工作跟上时代的步伐，在对待学生的态度上要弃旧扬新，才能取得好的教育效果。
五、案例分析题
[案例]擅自离开课堂，导致学生受伤
1990年5月的一天，某中学化学教师徐x正组织学生上实验课，其父突然从外地赶来探望儿子并找到课堂上，徐X随即向学习委员交待了几句便领其父回宿舍休息。
等他安顿下父亲匆忙赶到实验室时，发现学生正乱做一团。
原来徐X离开实验室后，一实验小组的同学因争着动手做实验碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成3位同学被硫酸烧伤，其中一位用硫酸溅在眼皮上，造成轻度毁容。
事发后，学生家长找到学校要求赔偿损失并追究徐X的责任，而学校则以学生烧伤纯属自己违犯实验规则所致，教师对此没有责任为由，拒绝了家长的要求。
在这起学生烧伤事故中，教师有无过错？
答案：
这起实验课上学生被硫酸烧伤一事教师徐x是有责任的。
首先，徐X因私事未经任何请示离开实验课堂应属擅离职守的行为。
其次，学生因争着动手做实验而造成烧伤事故，虽属学生自己违犯实验规则，但与徐X擅自离开课堂的行为是有关系的，因为教师有责任维持正常的实验课教学秩序，约束学生遵守实验规则，导致学生受伤，因此徐X擅离职守的行为与学生受伤之间存在因果关系。
再次，上化学实验课，利用一些危险物品做实验，稍有不慎即有可能发生伤害事故，而徐X擅离职守的行为，说明其在主观上存在轻信学生能够避免的过失过错。
综上所述，这起烧伤事故，与徐X擅离职守的行为以及主观上的过错有着直接的关系，徐x对此是负有责任的。
当然，如果该起烧伤事故的赔偿责任全部由学校承担也是不合理的，因为学生违反实验规则，导致被硫酸烧伤，也存在过错。
因此，赔偿责任应由学校和学生家长分担。
（六）、实例分析来源：
实例分析题，试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去分析实例，提出自己的观点。
答这类题一定要把握住某理论的几个要点，有针对性地对实例进行分析。
例如：
前不久，我在xx小学见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。
这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。
你的感触是什么？
请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。
分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师的行为。
回答此题，首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是愤慨。
其次结合实例从教师的职业道德要求分析：
教师对学生要真心热爱。
1.教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一，3.教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。
再从教师的义务方面分析：
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
以此来对照这位教师的所做所为。
七、实例分析（8分）
指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？
并简要解释。
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。
教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
答案：
提示：
这位教师的做法符合因材施教的教学原则。
因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到高效率的发展。
小学教师招考试题-案例分析
一、案例分析
1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？
”
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
“老师，我能不用书中的原话吗？
”老师和蔼地问：
“为什么呢？
”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例]“不是果敢，是残忍。
”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？
”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：
“为什么黄山不在五岳之列？
”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：
这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！
”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：
（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？
回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就围住她汇报作业的情况。
到后来，孩子们说：
“老师您
再给我们布置新的作业吧！
”
问题：
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5.. [案例]“坐下”三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：
（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
3、教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：
（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）
教师丙：
（很兴奋）对呀！
看来，你是很棒的！
学生：
（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
[参考答案]：
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？
为什么？
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
[参考答案]：
老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并
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