电子产品组装与调试 课程改革与实施的论文.docx

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电子产品组装与调试课程改革与实施的论文

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　　摘要：

通过对天津的市场调研和往届毕业生的就业分析，得知社会对应用电子技术专业人员的需求越来越多。

针对市场我们将《电子产品组装与调试》课程进行改革，制定专业方向和训练培养目标，使学生具备胜任岗位群工作的职业能力；与企业合作建立校外实训基地，构建一个具有职业性、实践性、应用性和完整性的一体化课程教学体系；与企业共同研究分析构建基于工作过程导向的课程体系和教材建设；以学生职业能力形成规律为原则，基于企业批量生产的6种电子产品构建学习情境。

教学方法是以学生为中心、教师辅导的教学模式，在具体教学环节中体现工学结合，灵活运用引导文教学法、实验法、案例教学法等教学方法，使教学效果显著提高，获得社会认可。

　　关键词：

岗位群；学习情境；职业能力；工学结合；电子产品；课程改革

　　《电子产品组装与调试》课程自2004年以来到现在已经有6年的历史，整个课程的建设过程共分为三个阶段，第一个阶段是探索阶段，这个阶段主要以介绍电子元器件的知识和工艺知识为主开展教学。

第二个阶段是一个完善阶段，这一阶段我们根据电子产品生产企业的生产工艺过程，按照项目教学方法来进行构建。

第三个阶段就是创新阶段，这一阶段我们通过校企合作，基于工作过程导向对课程初期的结构进行了重构，在第三阶段当中我们注重电子产品组装工艺和电子产品检测与调试等方面的能力培养，下面介绍一下本课程的改革情况。

　　一、课程的地位、培养目标

（一）课程地位与作用

　　通过对天津的市场调研和往届毕业生的就业分析，有数百个电子产品制造企业和上千家售后服务及维修部门对电子技术人员的需求越来越多，我们通过与中环电子计算机公司、万达家电维修中心等不同规模的企业技术人员进行探讨，结合德国职业教育的经验，对应用电子技术专业的课程体系构建和课程内容建设进行了重新分析解构和重构，其中《电子产品组装与调试》课程是应用电子技术专业方向的核心课程之一，这门课程的前序课程是《电子线路分析与应用》,后续课程是《家用电子产品维修》。

　　本课程在企业生产过程中，涉及岗位工序、技能点、知识点最多，技术难度大、应用面宽，能够较全面的培养学生具备行业企业需求的专业能力、社会能力和方法能力，是实现专业人才培养目标不可缺少的核心课程。

（二）课程培养目标

　　通过专业方向课程学习和训练培养，使学生在掌握电子产品生产工艺、电子产品生产过程质量检测及调试等方面的理论和技能的基础上，具备胜任以下五个岗位群工作职业能力：

　　1、电子产品生产线在线工艺

　　2、电子产品生产线在线质量检测与调试

　　3、电子产品助理设计工作

　　4、电子产品售后技术服务等岗位工作

　　5、pcb设计与制作岗位工作

　　我们与企业合作的校外实训基地是中环电子计算机公司总装配厂、科春电子仪器有限公司、万达维修中心、曙光计算机有限公司，构建了一个具有职业性、实践性、应用性和完整性的一体化课程教学体系。

我们通过与企业共同研究分析构建了基于工作过程导向的专业课程体系和教材建设。

　　二、教学内容与教材建设

（一）教学内容选取

　　我们基于下面的五条原则来进行课程内容的选取：

　　1、以典型性的、普适性的、系统性的企业工作过程为导向来确定职业能力所需的技能点

　　2、职业能力和知识能够满足企业员工从事岗位群工作的要求

　　3、选择的课程知识和内容能够通过学习和训练来转化为职业能力

　　4、留有一定的知识拓展窗口，以促进学生职业能力的持续发展

　　5、满足无线电调试工和无线电装接工职业资格考核需要的职业能力和知识要求

（二）教学内容序化原则

　　以学生职业能力形成的规律为原则，基于企业批量生产的6种电子产品构建学习情境，它们是直流稳压电源组装与调试、直流充电电源组装与调试、数字万用表组装与调试、调幅收音机组装与调试、调频收音机组装与调试、小型黑白电视机组装与调试（选修拓展内容）等，产品由简单到复杂，知识由浅至深，职业能力由简单到复杂。

　　以学生专业能力为核心，按照６步生产过程构建学习工作的每个工序。

以专业能力融合方法能力和社会能力，知识广度由窄到宽，职业能力由单一到综合。

　　（三）本课程教材编写

　　组织成立了本学习领域课程的教材改编组。

根据工作过程系统化课程的内容构建要求，结合行业企业新技术与企业专家的建议，编写了约3０余万字的《电子产品组装与调试》高职高专立体化教材，该教材已于2010年9月天津大学出版社出版。

除了纸质教材外，还配有多媒体课件、操作视频录像、照片、网络课程授课等立体化教学资源，以工学结合教学方法，使学习者能及时消化、吸收、解读教材中的知识点与技能点，此外，我们通过设立课程网站师生互动能为学生解决难点问题。

此教材评为教育部高职高专教指委推荐教材。

　　三、教学方法与手段

（一）以学生为中心的教学模式

　　在教学过程中，注重学生的自主学习、查找资料、合作讨论、合作完成工作任务的职业能力训练，以学生为中心，教师引导、辅导和督导相结合。

通过这种新的教学模式开展教学，使学生的实际操作、工艺流程、生产质量管理等专业能力得到明显提高。

在学习、训练过程中，学生的职业道德、团队合作、敬业精神和认真做事的水平得到很大的提高。

06级应用电子技术班王运兵、07级应用电子技术1班的刘佳同学评价说：

“通过这门课程的学习，不仅学到了专业技能，还学会了许多做人的道理，使我们的综合职业能力得到提高”。

学生的考核成绩平均在80分以上。

（二）多种教学方法的运用

　　在教学过程中以工学结合教学方法，将每个学习情境，每个学习步骤都由具体企业岗位任务为核心构成。

为完成该任务需要的专业能力知识、社会能力知识和方法能力知识进行融合，并贯穿于教学过程之中。

根据不同的任务内容、岗位要求和认知规律，在具体教学环节中灵活运用小组讨论教学法、引导文教学法、自我学习法、案例教学法、成品演示法等教学方法，根据具体授课内容和实践内容确定采用的教学方法，有时多种教学方法交叉、复合运用。

整个课程教学中设计了36个实际的工作任务，每个任务完成后都要进行评价，评价由学生自评、互评和教师评价相结合，主要评价学生的团队合作、电子产品项目完成情况、信息应用、沟通交流、讲演答辩、学习能力和职业道德等方面。

多种教学方法的运用，起到很好的教学效果。

　　在课程内容的构建中，针对职业岗位的职业能力目标，基于工作过程导向，将基础知识、拓展知识进行解构和重构，主要分为电子元器件的选择与检测、电子产品的组装与调试、故障检查与排除等技能，此外还注重培养学生电路分析与操作、职业道德、团队精神等几个方面。

按照任务信息收集、计划安排、分析决策、任务实施、检查验证、评价改进等六步法，结合学习载体重构每一个学习情境。

在六步法中，每一步骤都围绕该学习情境的岗位职业能力要求，讲解、学习必备的知识和技能训练。

　　1、任务信息收集

　　了解完成任务需要的各种相关信息。

重点学习为完成任务所需的知识点、技能点、信息收集和工作方法等方面的知识，通过第一步的训练，提高相应的职业能力。

　　2、计划安排任务

　　根据任务内容要求做出完成该任务的工作计划。

主要学习计划与管理方面的知识，在此步骤中学生可集思广益、发挥想象、各抒己见。

制定出多个工作计划，通过第二步的训练提高相应的职业能力。

　　3、分析决策

　　通过对收集的各种信息进行分析，并在数多个计划中，选出最合理，最切实可行的工作计划，决定出实施安排。

重点学习选择、决策与管理方面的知识，通过第三步的训练提高相应的职业能力；

　　4、任务实施

　　按照电子产品的组装工艺要求进行实施。

主要学习电子元器件的检测、电子产品的组装与调试等方面的知识。

这部分是本课程的重点，也是学习的难点。

通过第四步的训练提高相应的职业能力。

　　5、检查验证

　　在学生电子产品的组装与调试以后，进行学生小组内自查和组间互查阶段。

主要学习沟通和方法、工作分析、质量分析等方面的知识，通过第五步的训练提高相应的职业能力。

　　6、评价改进

　　对学生实施电子产品的组装与调试的结果、进行评估并提出改进意见。

主要学习讲演、分析与持续改进等方面的知识，通过第六步的训练提高相应的职业能力。

而职业道德、团队合作等在每个步骤中都有要学习和训练。

通过6个学习情境，36项任务将本课程中的知识点和技能点转化为职业能力。

　　在完成任务后的评价阶段，通过小组讨论、产品演示，充分锻炼了学生的语言表达能力、沟通能力、讲演能力、分析问题能力和协调能力。

比如：

发现数字万用表液晶显示屏不回零，分析其产生的原因和解决方法时，让学生进行讨论，有些学生从液晶显示屏质量问题分析，有的学生则考虑测量机构的电路问题,以此为题目让学生思考、讨论、取得了很好的效果。

有时在教学过程中让学生根据教学内容提出自己思考的问题，提高学生的思维能力，解决问题能力。

　　（三）现代教学技术手段的应用

　　我们制作的多媒体教学课件，将视频录像、照片和动画合为一体，录像是根据生产设备、生产现场录制。

密切结合视频、生产现场进行授课，便于学生学习，为实际操作、实践奠定基础，提高教学效率，强化教学效果。

　　在企业实行一体化教学过程中，真实的工作内容与虚拟工作内容相结合，先虚拟后真实。

如在学习smt表面安装技术时，老师先利用多媒体动画模拟讲授，然后带领学生进入企业参观学习、实际操作，使学生很快掌握职业技能。

学生在完成产品组装与调试的实际工作任务中不仅学到了知识，更重要的是将知识转化为职业能力，使学生在专业能力、社会能力和方法能力方面得到综合提高。

　　（四）考核手段

　　分三个阶段考核，其中包括：

过程考核、中级工职业技能考核、高级工职业技能考核。

　　1、过程考核

　　学生道德与职业素质的考核以学生的日常言行为依据进行考核，考分为d：

（1）对学生平时完成任务及训练过程的评价成绩，考分为p

（2）期末综合能力考试分数为m（实践训练占60%，理论部分占40%）

　　学生的综合成绩为z，则z=d*（+）/100

　　其中d、p、m的满分为100分

　　2、中级工技能考核

　　参加劳动部举办的无线电调试工中级工职业技能考试。

　　3、高级工技能考核

　　当学习选作拓展内容（学习情境六：

小型黑白电视机的组装与调试）后，参加劳动部举办的无线电调试工高级工职业技能考试。

　　四、教学效果

（一）社会技能鉴定考核情况

　　本学院应用电子技术专业的全体学生参加劳动部举办的无线电调试工高级工职业技能鉴定考核通过率98%。

而且还有30名学生参加工业与信息化部举办的全国电子产品组装与调试技术人才高级考试，并且以优异成绩100%通过，受到评委们的好评。

（二）技能大赛

　　在2009年5月份电子技术07-1班有十名学生参加工业与信息化部主办的“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛，在天津赛区电子组装与调试项目中分别获得3人二等奖、1人三等奖、6人优秀奖的好成绩，其中刘佳、焦向琨、陶志三位同学在2009年11月份去上海参加全国决赛中刘佳又获得全国三等奖、焦向琨、陶志获全国优秀奖的好成绩。

　　电子技术07-1班学生刘佳同学2009年12月获天津市机器人技能大赛三等奖。

　　电子技术08-1班学生郭资等三位同学在2010年获全国楼宇技能大赛团体二等奖。

　　参考文献：

　　[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[m].高等教育出版社,2008,（12）.

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