Unit4 Wheres my backpack说课稿.docx

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Unit4Wheresmybackpack说课稿

《Unit4Where’smybackpack?

》说课稿

各位评委老师你们好：

我是来XXXXXXXXXXXXX老师，很高兴能参加本届的视频网络说课大赛。

我今天说课的内容是：

人教版新目标七年级上册第四单元的第一课时。

一、说教材

（一）教材分析：

本课是人教版新目标英语七年级上册第四单元的第一课时。

本单元的话题是谈论物品的位置。

通过单元学习，要求学生在掌握物品的名称的基础上用方位介词熟练地表达物品的位置，并能对where问句进行提问并回答。

本课sectionA部分为两部分，第一部分主要围绕物品名称及位置进行思维（1a）、听力（1b）、会话（1c）三方面对where’s/whereare…?

句型进行训练。

第二部分是通过谈论位置展开听力（2a-2b）、会话（2c）训练。

我根据教材特点，将一些内容进行整合，把1b、2a和2b合起来训练学生的听力，1c和2c合起来训练学生的口头表达能力，让学生系统地学好本课的目标语言。

（二）、教学目标

根据英语新课标，教材大纲的要求和学情（学生对感兴趣的话题较愿意表达）确立教学目标如下：

1、知识目标

（1）掌握本课的重点词汇。

chair、sofa、table、bed、dresser、plant、bookcase、where、under、on、they

（2）掌握并灵活运用重点句型。

Where’sthebackpack?

It’sunderthetable.

Whereaerthebooks?

Theyaeronthesofa.

（3）掌握方位介词on,in,under的用法。

2、能力目标

（1）学会描述物品的位置，并能就物品的位置进行提问和回答。

（2）能对方位介词in,on,under加以灵活运用。

（3）培养学生的语言运用能力和绘画能力。

3、情感目标

培养学生学习英语的兴趣，乐于参与课堂活动的积极情感。

（三）教学重点和难点

根据本课在教材中所处的地位和作用，我确立本课的重难点如下：

1、重点：

学习掌握用where’s/whereare…?

句型询问物品的位置和运用方位介词in,on,under描述物品的所在位置。

2、难点：

能够准确运用方位介词in/on/under描述物品所在的位置。

（四）学情分析

七年级学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。

因此，在教学过程中我精心设计各种游戏活动，给学生展示丰富多彩的画面，从而增强学生的兴趣和唤起他们的注意力，进而充分调动学生的学习积极性和主动性。

二、说教法

为了达到本课的教学目标，更好地突出重点，突破难点，根据英语新课标的要求并结合教学内容。

我主要采用的教学是：

1、情景交际法：

课堂教学以情景交际法为主，尽量给学生以足够的语境，让学生在真实或模拟真实的情境中感知语言，体会语言，掌握语言的同时，在学生运用语言过程中学会和他人进行交际。

2、游戏法：

本课我为学生设计了快速说单词和接龙游戏，启发学生的思维，激发学生学习英语的兴趣，让学生大胆地参与游戏活动，巩固已学知识。

3、听说法：

通过听录音，pairwork巩固句型，加强听说训练。

4、任务型教学法：

在本课教学中，我设计了表演，评价等贴近学生实际的任务活动，吸引和组织学生积极参与，使学生通过观察、思考、讨论交流和合作等方式完成任务，体验成功带来的乐趣。

5、多媒体辅助教学法：

我将本课所需的图片，录音和文字用多媒体展示，使抽象的语言变得直观，激发学生学习兴趣。

为学生运用英语进行交流创设情境，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。

三、说学法

本课我主要遵循“教为主导”“学为主体”“练为主线”的教学思想对学生进行学法指导。

让学生通过实物或观察课件画面问答问题，引导学生交际，主动练习和实践。

在课堂活动中把学生分成两人至四人一组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨，相互合作，从而获得知识技能和情感体验，发展他们的能力，还设计了表演评价等活动，让学生在合作中完成任务，掌握本课所学的重点语言结构，培养团队精神。

四、说教学过程

Step1warming-up（热身）

每课十问十答，根据学生答题情况给与不同分值（问题以学过的日常交际用语为主，目的是：

一方面提高学生英语交际水平，避免学生“哑巴”英语的出现；另一方面激发学生学习英语的兴趣。

）

Step2Lead-in（导入）

1、用课件展示图片教授单词：

chair,sofa,table,bed,dresser,plant,bookcase,drawer,

如下：

T：

What’sthis?

（展示图片chair）Ss：

It’sachair...

T：

What’sthis?

（展示图片sofa）Ss：

It’sasofa.

运用同样的方式教授其他的单词，然后在屏幕上展现这些单词，教师带读单词，然后学生齐读。

（通过图片教学，既直观又形象，能够把单词和实物连接起来，调动学生学习的积极性；把单词集中起来教学，能够培养学生记忆单词的技巧和能力。

）

2、快速说单词游戏。

在屏幕上用闪现的方式展示图片，学生边看边说，看哪位学生说得又快又准确。

表现得最好的那位同学还可以得到一份小礼物。

（利用游戏的形式，吸引学生的学习兴趣，可以强化学生说和读单词的能力；同时帮助学生养成良好的学习习惯）

3、利用实物教学法，通过展示实物在不同的位置，学习句型where’s…?

和where’are…?

以及介词in,on和under的用法。

如：

展示一本书分别在讲桌的上面，下面和里面。

T：

Where’sthebook?

Ss：

It'sonthedesk.（引导学生问答）

T：

Where’sthebook?

Ss：

It’sunderthedesk.

T：

where’sthebook?

Ss：

It’sinthedesk.

然后展示几本书分别在讲桌的上面，下面和里面,引出复数句型。

Whereare…?

Theyare…

T：

Wherearethebooks?

Ss：

Theyareonthedesk.（引导学生回答）

T：

Wherearethebooks?

Ss：

Theyareunderthedesk.

接着在黑板上呈现句型，让学生对比这两个单复数句型的用法和区别。

Where’sthebook?

It’sunderthedesk.

Where’rethebooks?

They’reonthedesk.（通过实物教学既形象又直观，教师不必浪费太多口舌;对比教学找出单复句的异同，能够增强学生对两种句型结构的深刻认识。

）

4、接龙游戏。

屏幕上展示若干组图片，学生以小组为单位用Where’s/are…?

句型依次进行提问，看哪组同学完成得最快，完成得最快的小组获胜。

（通过接龙游戏这项活动来巩固本课的语言目标，采取竞赛的形式寓教于乐，不仅让学生全神贯注，又能调动学生的学习热情。

）

Step3Presentation（呈现）

用课件展示1a中的画面，让学生观察，然后将单词与图中的物品进行匹配，接着全班一起核对答案。

（通过课件展示丰富多彩的画面，不仅给学生创设了语言情境，让学生在观察思考中了解本课的目标语言，避免了枯燥乏味的说教，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松好奇的氛围中学习。

）

Step4Listening（1b、2a和2b）

说明听力要求，学生听录音完成听力练习（学生看图听音，冲击视觉系统，加强了学生对本课语言目标的印象，加快接受速度，培养学生从图中或文中搜索信息，处理信息的能力和听力能力。

）

Step5Practice（1a,2c）

学生两人一组看图，仿照1c,2c里的对话进行问答练习，然后编写自己的对话，叫几组同学在班上表演他们的对话。

（这项活动，让学生两次熟悉课本的语言结构，加深对文中内容的理解，培养学生的口头表达能力，开发学生的创造性思维，体现了本课的重点。

）

Step6任务扩展

在屏幕上展示一间房间的画面，学生四人一小组观察房间2分钟，记住房间里有什么东西，这些东西在哪里，然后各组选派代表做汇报，看哪组记的东西多。

如：

学生可以运用这种形式描述物品的位置。

Thebookisonthechair.（以上的讨论表演活动，让学生运用所学内容，既巩固了本课的语言目标，又开拓了学生的思维，达到培养学生综合运用语言的能力，符合新课本倡导的“在用中学，学以致用”的教学理念。

同时引进竞争机制，培养自主学习的能力和合作能力。

）

Step7总结

在屏幕上呈现本课所学的重点词汇和句型，让学生自己归纳，然后教师再做总结归纳。

（培养学生归纳总结的能力，同时教师查漏补缺，让学生意识到自己的不足。

）

Step8作业布置

设计自己理想中的房间，把它画出来，并向同伴描绘自己的房间。

（发挥学生的绘画能力，保护学生的个性发展，训练学生对本课语言目标的运用能力。

）

五、板书设计

Unit4Where’smybackpack?

SectionA（1a-2c）

whereWhere’smybackpack?

onIt’sunderthetable.

UnderWherearethebooks?

Theyareonthesofa.