大班幼儿口语表达能力培养的研究.docx
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大班幼儿口语表达能力培养的研究
课题编号
基础教育教学研究项目
立 项 申报书
课题名称大班幼儿口语表达能力培养的研究
学科分类幼儿教育
主持人姓名
所在单位
填表日期
填表说明
一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
封面课题编号由省基础教研室科研办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。
二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。
同时需提交电子版申报书和汇总表。
三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）；课题组前三名（包括主持人）须具有课题研究的经历。
四、各省辖市、省直管县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。
一、数据表
二、主持人和主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题
主持人（参与者）
课题名称
课题类别立项编号
批准时间研究周期
批准单位
文件编号
完成情况
周慧芳
《幼儿入园、离园礼仪现状调查研究》
L160405008
2016.5-
2017.5
商丘市基础教研室
一等奖
王宣
《绘本阅读对小班幼儿语言发展的研究》
Ycktlx201712002
2017.4-
2018.4
永城市基础教研室
一等奖
（须提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章，单独装订上交备查）
三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位或组织单位
发表出版时间
《早期阅读对幼儿口语表达能力的培养》
田小允
发表
商丘市基础教研室
2017
（可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章，单独装订上交备查）
四、课题设计论证
问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定，国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。
（可加页）
一、问题的提出
（一）设计思路
在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办等诸多原因，孩子的语言发展极不均衡；有的能用完整的语言表达自己的意愿，有的害怕说错扭扭捏捏不敢表达，有的与同伴能畅所欲言的自由交流，在集体面前又拘谨害羞、声音小等，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。
为了让大班幼儿口语表达提高到更高的水平线上，我园提出了《大班幼儿口语表达能力培养的研究》这一研究课题。
本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
（二）理论意义
语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。
现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。
发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。
幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：
“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。
”《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
《指南》中“语言”领域对大班幼儿的表达要求是：
能有序、连贯、清楚的讲述一件事情。
美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：
人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。
（三）实践意义
在我们的日常语言创编活动中，经常会遇到幼儿不能清晰完整连贯地表达自我的思想，甚至会出现抗拒表达的现象。
如在语言活动课上，老师出示一盆盛开的鲜花，让孩子把看到的现象表达出来，也可以加上自己的想象。
在发言环节，有的孩子仅仅会用好漂亮，真的好美这样简单的话语来形容；有的孩子害羞得躲在别的小朋友身后不敢发言；有的孩子虽然能描述出所看到的现象，但会出现用词不当的现象。
能有序、连贯、清楚的讲述这个现象的幼儿很少，在此基础上能把自己想象力表达出来的幼儿少之又少。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的口语表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。
二、核心概念界定
（一）幼儿园大班
大班幼儿年龄为5-6岁。
同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性。
但是这种目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。
这就要求我们让孩子参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活动。
一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动；另一方面也可以发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。
如：
让孩子参与指定周末出游计划等等。
5-6岁幼儿应该能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
（二）幼儿期
幼儿期，不同的划分标准，划分的年龄段略有偏差。
临床医学领域根据生理学的特征，一般将1-3岁定义为婴儿期，也有观点将3-7岁划分为幼儿期。
（三）口语表达能力
口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。
口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。
培养和提高幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
培养好幼儿的口语表达能力，对于其一生的发展都具有至关重要的作用。
引导幼儿“想说”；鼓励幼儿“敢说”；教会幼儿“会说”。
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。
三、国内外相关研究状况
现状：
目前我国的教育界正着力与于母语教育新理念和实施策略的建设工作，特别是近年来一些有识之士纷纷提出建立“书香校园”的主张，无疑成为推动社会阅读风气形成的强有力的动力。
然而幼儿园在培养幼儿口语表达能力培养研究方面存在着意识不强，能力不强；在国外，欧美国家对幼儿的口语表达能力重视程度较高，有关专家人士都强调注重培养孩子的口语表达能力教育。
20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。
在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。
从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：
《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。
以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。
因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《大班幼儿口语表达能力培养的研究》的课题研究，是具有一定的研究价值的。
趋势：
我国的培养幼儿口语表达能力研究趋势是努力与国际接轨发展理论、深化实践；母语教育研究体现中国特色，鼓励园本化的研究实践；国外主要体现多样式、多元化；强调早期阅读与实践相结合及注重研究工具的设计与运用。
四、研究目标
（一）本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。
（二）探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
（三）知道图书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图书中的简单汉字。
（四）积极学认常见的汉字，并能注意在生活中学习和运用书面语言。
（五）幼儿学会自主阅读，掌握基本的阅读技能。
1.增强对语音、语法的敏感性。
2.提高语义理解能力。
3.增加对母语文字的敏感性。
五、研究内容
（一）丰富阅读环境
创设与阅读有关的环境，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
1.选择图书符合儿童的心理发展特点，选用一些语言美、色彩鲜艳、构图清晰、趣味性强、有教育意义的图书，通过看教材，学儿歌，认识字宝宝，幼儿的阅读能力得到提高，为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。
2.创设图书角在班级开辟图书角,鼓励幼儿自由选择图书,自由阅读,交流阅读。
3.创设语言环境用图文并茂的方法将要学习的儿歌用绘画的方法呈现在墙面上；或将文字卡片悬挂或张贴与相对应的物品上。
如：
在电视上贴上字卡“电视机”，植物角贴上各种花草的名称；或制成卡片图文对照。
不用教师多强调，时间久了，孩子们看多了，自然也认识了这些字词或一段话。
孩子的词汇量也会越来越丰富。
（二）幼儿学会自主阅读，掌握基本的阅读技能增强对语音、语法的敏感性，提高语言理解能力。
（三）为幼儿提供宽松的、能听懂普通话，会用流利的普通话回答别人的问题。
（四）提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。
（五）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。
1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养。
听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。
倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。
2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
3.利用晨间来园及晚间离园时间进行口语表达能力的培养。
在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。
在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。
除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。
让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。
为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。
（六）有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。
1.利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿口语表达能力。
例如:
在复述故事《城堡里的公鸡和狐狸》时，我们运用简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。
又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。
这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。
2.在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用口语进行表达的机会。
新《纲要》中明确指出：
发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。
因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。
3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的口语表达。
我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。
如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。
在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。
4.开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。
定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力的培养具有促进作用。
尤其如讲故事活动，不仅能提高幼儿兴趣，而且还能发展幼儿的创造性思维。
（七）家园配合，共同发展幼儿的口语表达能力。
《纲要》指出：
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，由于幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。
为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿口语表达能力的训练，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。
六、研究的重点难点
（一）难点
激发幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，提升幼儿口语表达能力。
在系列活动中培养幼儿良好的情感,提高社会交往、合作能力等综合素质。
（二）重点
幼儿学会自主表达，掌握基本的口语表达技能。
七、研究方法
（一）采用文献法和小组研讨法：
在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念做出界定。
与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。
采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。
（二）用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。
（三）采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
（四）各种方法的有效应用。
⒈大声朗诵：
不仅有助幼儿对阅读内容的记忆，还有助于提高幼儿的自信心。
⒉自由表达：
借助观察，通过思考与想象，表达不同的意思。
通过仔细观察，从角色的动作，神情入手，猜测情节等，鼓励孩子再次用语言表达。
让幼儿的口语表达得到了有利的提高。
⒊谈话、讨论：
对“问题”进行谈话、讨论,如你觉得这样做怎么样？
为什么？
或对于阅读词汇的理解，并学习运用。
幼儿在学习和思考中，提高口语的表达能力。
八、研究创新点
创设与阅读有关的环境尤为重要，幼儿园应根据各年龄段幼儿的特点，努力做到有目的、有计划地进行选材，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的口语表达能力。
本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。
（一）运用儿童文学作品和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿口语表达能力。
（二）培养良好的口语表达能力向良好的思维能力延伸。
（三）创设良好的活动环境，在提高口语表达能力的同时提高幼儿之间的协作能力。
五、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。
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一、课题组成员的研究基础与分工
（一）成员的研究基础
课题主持人田小允，本科学历，中小学一级教师，有课题研究经验和能力，曾参与商丘市教研室课题并获一等奖，永城市优秀共产党员，商丘市优质课教师，永城市师德先进个人，曾多次参与观摩课、示范课教学活动。
主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，负责制定课题研究方案。
课题组成员蒋秀丽，永城市优秀教师，具有丰富的教学经验；曾参与永城教研室课题《幼儿数学教学操作化游戏化的研究》，对课题研究有丰富的经验，在课题研究中负责指导、协调课题组成员的研究过程。
课题组成员周惠芳，永城市优秀教师，参与的课题《幼儿入园、离园礼仪现状调查研究》获商丘市一等奖，撰写的论文《重视内向孩子的培养》，获商丘市二等奖。
在课题组中负责实践性研究工作及个案研究，资料搜集，论文撰写。
课题组成员王宣，毕业于河南大学民生学院学前教育专业，2016年在教育部“国培计划”送教下乡项目永城市培训班展示微课《沉与浮》获得优秀奖。
课题《绘本阅读对小班幼儿语言发展的研究》在2018年永城市基础教育教学研究课题评选中获得二等奖，2018年《点点点》获得永城市市信息技术与课程融合优质课一等奖。
在课题中负责调查研究，资料搜集，论文撰写。
课题组成员杨蕊，本科学历，中小学一级教师，曾获商丘市优质课二等奖，发表教研论文多篇，多次评为永城市“优秀教师”和“师德师风标兵”。
在课题中负责调查研究，资料搜集，论文撰写。
课题组成员班翠，女，中小学二级教师，2014年毕业于河南大学学前教育专业。
2018年执教的优质课《换一换》获商丘市信息技术与课程融合优质课二等奖。
爱岗敬业，自从参加工作以来，一直兢兢业业，认真做好每项工作。
在课题中负责调查研究，资料搜集，论文撰写。
这是一支具有现代教育理论，对幼儿教育有一定研究能力与实践经验的教科研团队，能够较好的完成本课题的研究任务。
（二）成员分工
田小允：
具体负责课题统筹、管理工作及实施、操作
蒋秀丽：
具体实施、操作、协作研究课题
周慧芳：
具体实施、操作、协作研究课题
王宣：
具体实施、操作、协作研究课题
杨蕊：
具体实施、操作、协作研究课题
班翠：
具体实施、操作、协作研究课题
二、研究安排与预期成果
（一）第一阶段：
课题准备阶段：
（2018年4月——5月）
1.制定课题研究方案。
2.做好立项申报工作和课题计划工作。
（二）第二阶段：
课题实施阶段：
（2018年5月——2019年4月）
1.课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握幼儿年龄特点、学习特点，把握语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。
2.根据幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。
3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，撰写相关论文、活动设计等进行投稿，收集课题研究的第一手宝贵资料。
4.按计划实施各项活动，进行实践。
根据幼儿的发展现状灵活机智的调整研究的方法和策略。
5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。
6.开展阶段性分析、报告，优质完成中期教研成果汇报。
第三阶段：
课题总结阶段：
（2019年4月——5月）
1.收集整理课题研究的过程性资料。
2.开展小课题研究经验总结交流会，分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。
3．撰写研究总结报告，申请成果鉴定
三、主要参考文献
（一）线亚威.3-6岁儿童学习与发展指南[M］.北京：
高等教育出版社，2013.
（二）杨丽珠.儿童心理学纲要[M］.北京：
社会科学文献出版社，1996.
（三）张明红.学前儿童语言教育（修订版）[M］.上海：
华东师范大学出版社，2006.
四、保障措施
（一）制度保障：
为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；规范课题电子资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，包括：
课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。
（二）人员保障：
我园课题研究得到了市、区科研专家的培训指导。
市第一幼儿园，具有良好的教科研氛围，此课题参加研究的人员都是本科学历，其中有市级骨干教师，曾参加过市级课题研究工作，都具有较强的课题研究意识和一定的教育科研能力，教育教学经验丰富。
热爱孩子，勤于思考，善于合作，具有较强的工作责任心。
（三）物质保障：
市第一幼儿园，教育资源丰富，教学设备先进，幼儿园为教师开展课题研究提供了很好的条件。
领导非常重视教育科研工作，为课题研究提供经费保障，还以身作则积极承担课题指导者。
因此，无论是对本课题的指导、策划、组织、协调还是研究资料的获得、研究时间和研究物质条件的保障，都会给予最有力的保障。
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报6项）
序号
研究阶段起止时间
阶段成果名称
成果形式
负责人
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
—6—
七、立项评审意见
课题主持人所在单位意见
盖章
年月日
省辖市（直管县）教育局意见
盖章
年月日
立
项
评
审
意
见
专家组意见：
组长签字：
年月日
教育厅审批意见：
盖章
年月日
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