如何上好小学高年级英语阅读课.docx
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如何上好小学高年级英语阅读课
如何上好小学高年级英语阅读课
主讲者双峰进校王方
一．阅读教学的目的
前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”英语阅读不仅是英语学习的目的之一，而且是英语学习的主要手段和途径。
阅读可以使学生增长知识、拓宽视野，体验乐趣；阅读可以帮助学生学会思考，发展思维。
在语言学习中阅读是基本技能，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。
语篇是小学生进行听、说、读、写的重要材料之一，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
学生综合语言运用能力的形成离不开阅读能力的培养，阅读又是扩大这种语言输入的重要有效途径。
有趣的阅读材料还能够使学生带来乐趣，能够激发他们的继续学习英语的兴趣。
高年级阅读文章在篇幅上有所增加，内容上更多地涉及到学习的词汇、句型，而且语法也更为丰富。
所以老师在教学中一定要注意教学方法与策略。
培养学生的阅读理解能力已成为小学阶段高年级英语教学的主要目的之一。
一．怎样进行阅读教学
（一）分析教材（阅读材料）
分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。
目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。
分析教材的方面有：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么?
这编材料要求学生掌握到什么程度，要求你掌握哪些内容，这都是我们必须了解的。
象六年级上册的第二单元就几个方面要求我们了解这个编幅的程度。
一个就是词汇，象课文里的always family usually often late never wave them这些单词就要求我们能不看教材写得出来。
整个这个单元的标题是Katealwaysgetsupearly.从这一点我们也不难看出一般现在时态是这编课文的重点。
学生在这个时候要学会这一时态以及这个时态的一些时间副词如：
always usually often和never everyday等等。
当然这个教材要求我们也可以从课文后面的的一些练习里看得出来。
后面练习我们重点是练习哪些方面的东西也就是要求我们掌握哪些东西。
练习里也可以看出我们要掌握到什么程度。
哪些要求我们一看就可以作答，哪些要求我们能写上去等等。
（2）新词和新句子有哪些？
这些新词句是否影响学生阅读理解？
新词句是课文里很重要的，它们可能会影响我们的阅读会是我们阅读的障碍。
我也去下面一个乡镇的中心小学了解到他们的教法就是先把所有新单词教完，然后再进行阅读这个教法有其道理，能让学生很顺利地去读。
但要真正地提高学生的阅读能力这一点还是不行的。
这种教法教不活,很容易使学生去死记,死记是记不住的.我们要把单词记活就相当于我们把一条鱼放入水里记它能自由能活生生。
首先，我们要看这些词汇会不会给学生的阅读形成比较大的障碍。
那些确实是很难让学生过关坎的我们可以设置在一种既快乐又是学这一此难字的环节里。
不一定要把所有单词都教完。
其它的一些单词我们可以在阅读中让学生去带着问题去阅读。
然后再统一给一个自由提问的时间。
象句型的话我们也没必要在一开始就提出来。
这个通常不会影响学生的阅读，因为新句式里的单词常是一些已认识已掌握的。
但教师要想到新的句型是这一节课里要掌握的，在学生一些回答问题中可以时不时地给予强调和重点加大声音去读。
这样可以使学生觉察到这个地方重要要去掌握要在自由提问的环节去提出关于这一句式的问题。
让学生有所准备。
（3） 通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪些方面技能等。
例如：
在你们的英语教材中，每个单元分为Ａ,B,C,D,E,F六大部分。
其中A部分Let`slistenandsay是阅读块，随后就有B部分Let`slearn,这一部分的词汇和短语都是来自于A部分。
C部分的回答句子也是根据A部分文章来的。
后面的D,E部分也是来自于A部分阅读材料的词汇和句式。
阅读材料后面是学习新词和新句式，练习新词和新句式。
如果我们把这些称作单项练习的话，A部分阅读材料就是综合练习了。
阅读材料放在每一个单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕这第一部分来的。
我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”。
（二）分析学生
“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。
分析学生的方面有：
（1）学生的生活与阅读材料之间的关系。
所有生活经验主要包括学生自己、家里、地区等方面的经验，是学生所有的，有亲切感的内容，能够唤起他们的思想和感受，激发他们行动的动力。
如果教师能够根据学生经历的，有亲切感的内容，设置出能够引发他们思想和感受的课堂活动，就能激发他们参与活动的动力。
学习文章前，教师要分析学生对文章背景知道多少，知道多少对学生在阅读文章时的理解有关系。
例如：
六年级上册第三单元Let’sgototheUnderwaterWorld中什么水下世界，海滩，公园等农村学生可能不是怎么的熟悉。
要一些村小可能也没有什么图书馆和购物中心，这此都需要我们老师想出一些办法来让学生了解来让学生熟悉。
（2）学生的语言能力范围。
象六年级上册第七单元Thesehornsaretoobig这编课文比较长而且与一些不常见的动物搭在一起。
还有一些单词在日常中也用得不是怎么多，所以在教学中一些难一点的单词或短语老师要作重点来处理，要多领读几遍。
还有一此什么动词的过去式的读音学生不一定读得准。
我们可以教他们清清浊浊元也浊的原则。
总之，在阅读前老师要体会到学生哪些体方面可能会出现语言障碍，在教学中就要重点去消除这些障碍。
（3）学生在学习本课内容时的有些方面可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。
有些课文涉及到一些西方文化，这对孩子们可能会生疏，象圣诞节，农村学生可不太了解，这个课前准备就必须充分作好。
农村孩子一般没有去过动物园，一些生疏的动物他们也可能不熟悉。
这些在课前准备就必须要有力度。
学生在阅读中可能出现问题的地方，老师必须设置好，让他们既轻松又容易度过难关。
例如：
在小学六年级教材中，就有我们熟悉的词汇swimming jumping fishing等等，这是他们很容易去掌握的。
但象skating dragon giraffe等是他们不很熟悉的，尤其是农村孩子，可能在预习中就叫他们多去了解。
我们六年级下册第6单元的时态可能是学生容易出问题的地方，那我们在后面就要多搞一些时态方面的练习。
这样才能体现以学生为主体的教学。
（三）教学过程的分析
阅读的基本环节是pre-reading（课前）,while-reading（课中）和post-reading（课后）.该模式本着“着眼教材，重视整体，逐步推进”的原则，我们称其为教学三步曲。
这个地方，我个人把课前视为阅读之前，其中包括课前预习和课前的一些导入。
课中就是阅读课文，其包括阅读中练习时间。
课后那就是阅读课之后的课后作业以及下节阅读巩固课。
也就是整编课文我是分两节课来上的。
我们首先充分利用课文提供的语言材料，指导学生整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度环扣环，最后整体推进，综合理解，真正培养学生的良好阅读习惯。
1.Pre-reading-----了解背景知识，让生活走进课本
在教学过程中我们不难发现，如果语篇的内容是学生所熟悉的主题，那么学生会很容易理解文章的内容，相反，学生会出现认知障碍。
另外，如果学生在丝毫没有准备的情况下教师直接进行课文的理解，对于学习基础差或一般的学生来说，却是难以适应，势必大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此老师要加强预习指导，课外做一些准备活动，如warmingup,包括知识的准备和文化情景的准备。
课前布置一些任务叫学生查阅、搜集有关资料。
布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解，有所准备地进行语篇学习。
例如：
谁？
什么关系？
什么话题？
在哪里？
什么场合？
教师上课时要从检查预习作业开始。
我个人觉得家庭作业的布置不要只局限于抄，写等练习，一些适当的重要的课前准备和预习也相当重要。
（以侄女在深圳小学的家庭作业为例。
布置的阅读课前准备就是问父母，爷爷讲故事，网上查，和家人一起回忆动物园里所看到的动物等形式来完成。
）
例如：
在六年级第7单元的E部分有五本书的名字学生可能不怎么熟悉，老师可以在先天布置他们回家去问一问或查一查资料了解一下这些书的内容和背景知识。
老师可以设置以下问句：
Whoisinthebooks?
Whatdotheysay?
Wherearethey?
Whatvacationaretheyin?
等等。
这些书同样可以到网上查或讲故事的形式来了解。
在课前就这些问题检查学生的预习情况。
在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。
在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务。
提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。
教学实践证明：
越能让学生发觉有趣味或愉快的任务，越能激发他们参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。
（小学阅读课教学就不能象高中生一样的去教，你首先要让学生爱上你的课，让他们带着准备来渴望上你的课。
象刚才那编课前准备中，学生就对恐龙啦、小矮人啦很熟悉了并且希望能在课堂上与大家分享。
）
在课刚开始的时候我们可以热身导入：
师生通过问答进行口语交际，如：
Howareyou?
What’stheweatherliketoday?
Haveyoufinishedyourhomework?
等来让学生立刻融入到英语教学的氛围中，无形中接近了师生之间的距离，为接下来的短文阅读做好铺垫。
例如：
我们上面那编课文我们就可以以卡片或多媒本播放课件的形式呈现出象恐龙，家庭成员，月亮，小小人物，乌云等画面来吸引学生。
并且提问：
Howmanybooksarethereinthetext?
Whatarethey?
Doyouhavethesebooksathome?
等来使学生对课文里的东西有初步的了解。
2.While-reading------把握阅读策略，提高阅读实效
While-reading是学生自己阅读的环节。
这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如填写表格、完成图形或者填充信息等。
这个时候重要的是训练阅读技能。
这个时候我们还可以把相关图片和文章的各个部分一一配对，把打记出来的词语句子和段落重新编排好，完成不完全的句子和完成一些相应的练习，也可以通过完成简单的填空或表格等方式重新组成所读内容。
在这一步骤中，老师不能照本宣科，把课文教死了。
而应该运用有效的阅读教学策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
这个环节老师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
例如：
六年级下册第4单元的A部分我们就可以设计这样的方式：
首先是略读，并作练习:
DidPeter’smothergototheSpaceMuseum?
Didtheywatchafilm?
WasPeterinterestedinthefilm?
然后精读，并填写表格，表格里你要多设置一些表示why的悬念。
比略读部分要增加难度。
最后就是读、写完成书上的回答问题和填空。
这样才能做到步步为营。
当然在这一环节中，学生也可以一边读一边在文章中沟画出主题词汇，做成一组词。
有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句式点出来等。
阅读教材中每编阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。
如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。
我们这一阅读环节基本上要以学生自主学习为主体。
老师的作用基本上就是leadin和check.等形式来引领学生。
其次一个重点就是练习。
练习形式大体有这么几种：
回答问题、判断正误、填写表格、填空、排序、选择正确的答案和match 等。
当然并不是要把所有题型用上，你适当用四个左右。
具体的文章用具体的题型。
可以通用的就是回答问题，每段文章都可以。
象一些有时间顺序的我们就可以用排序或搭配题型。
例如我们六年级这学期的第六个单元A部分就可以很好地使用排序或搭配练习。
我们六年级的上册第一单元Thechildrenareplayinginthepark是典型的可以用排序和搭配练习的课文。
下面我还是就阅读课具体要怎么去上来作一个简要分析。
我们在pre-reading里面已经通过greeting card multi-media等形式对课文进行了导入。
我们去阅读这编文章又要怎么去读呢?
上周我们在走马街中心小学听了一节课，那个老师是一个很年轻的特岗老师，她的把学生分成几个小组来教学是可取的。
但我个人觉得还是要分得更具体一点，让学生分成几大块，要以小组的形式，要给学生能有互相在一起说、读、商量的机会。
要学生背过去就可以头碰头，容易交流。
象美国人的教学就自如得不得了，他们老师学生非常平等，学生也很自由地在教室里走动，老师也很自由，有的直接坐在课棹上。
但中国人还是不能这样，因为美国人他们一个班只有那么几个人或十来个人。
而我们的班级可大了。
在一些中心小学的学生人数达六十多，所以在教学中我们既要让学生自由又要有组织有集中。
我建议把学生每六到八个分成几大块。
这几个人还是最好坐在一起。
每组还设一位小组长，而各组基本上要各层次搭配好，也就是要好的和差的坐在一起，这样我们就不仅可以树立竞争机制还可以好带差来增强我们的教学效果。
当然课后你不妨要给予他们一些什么小本子、笔等小奖励。
下面我们的while-reading就分为以下几个步骤：
《一》，整体感知，了解大意
首先，学生可以不看教材，把阅读文章放一次录音，学生根据录音做卡片游戏，如找出卡片上的正确图片或卡片上正确的关键词等。
这样可以帮助学生快速了解学习内容的大体意思，能够迅速找出课文中的关键信息即keywords。
这些关键词你通常要设置为课文中学生可能难以理解的，你就借此机会把课文中难字教给他们。
以便消除学生的阅读障碍。
当然课文中还有其它一些生词，这个你不要急，有些他们可能猜得出来，也有一些教材上图片能明显地感知其意义。
你可把很难的词汇用卡片或是直接写在黑板上让学生整场课都能看到。
而且要显眼一点。
《二》，初读课文，回答问题
Readthetextbythestudentsandanswerquestions.让学生自读课文，初步了解课文内容并回答两至三个基础问题。
这些问题我们要那些基础差的同学都能完成，要很明显，一看文章就能找到答案。
这样你的课学生才跟得来，人气才旺盛。
学生也有成就感。
通过预习和一些课前准备，这一环节花的时间中需三分钟左右。
《三》，合作阅读，找出知识点
这个地方我们就可以设置一些稍难的有关课文细节性的东西。
你可以出一些判断或填充表格或选择等题目。
这些题目可以用多媒体教学的形式或幻灯的形式展示出来。
如果硬是不行的就在课前打印出来。
在这一环节我们可以把学生分成几个小组，各小组合作得出各自答案后就把答案分别抄在黑板上，然后小组互评，互相改错。
给一个分数，给其它组改错改对了的也要加分。
分数高的给予口头奖励来激发学生的兴趣。
同时你也可以把五花八门的答案稍加分析。
在合作学习中找知识点能够激发学生的竟争意识与团队精神。
每一周下来，给总分数高的同学给予小本子或铅笔等形式的奖励。
这就是我们高中生给予小奖励都人激发作用，更何况是小学生呢。
让学生通过互相合作来来加深对课文细节内容的理解。
同时这一过程也加强了学生听，说能力的训练。
《四》，自由提问，找出课文重要字词和重点句型
加上听的那一次，学生对课文几乎读了四至五次了。
学生在阅读中肯定有一些不能理解的东西，这时老师可以给学生一个倡所欲言的自由的机会。
课文里哪些地方学生们不理解的字词或句型可以在这个时候提出来解决。
哪些地方出现阅读障碍等等。
学生仍可以是小组形式商量总结出他们的困难，这里花的时间应该也不会太长，因为小学课文不长，他们的问题通常会相同。
这时老师可以在黑板上罗列这些字词和句型并逐一加以分析。
对于学生这时没提到而课本又要求掌握的老师这个时候也可以在黑板上或电脑屏幕上展示出来。
象一些单词的发音，句式的读法以及语音语调等这时可以为学生服务。
这里你就应该领读字词和句式来纠正一些不标准的发音。
《五》，布置一个关于这些字词和句型的练习为课堂作业，然后再布置一个复述课文的形式的填空题目或其它形式的作业作为家里作业。
这两个作业是为下一节课复述课文作铺垫的。
3.Post-reading-----拓展延伸，提升内涵，有效巩固
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。
学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。
如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力，但老师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。
通过大量的有关练习，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效果。
培养可持续发展的能力。
象我们上面提到的那编课文，我们可以让学生Trytoretellthetext.在复述之前，老师让学生先填表格：
When
Name
Where
Event1
Event2
填完表格之后，学生还可以复习C部分的练习。
这样就可以非常自如地把文章复述出来。
在复述过程中让学生尤其注意动词时态如：
go---went,watch---watched,talk---talked,borrow---borrowed等等。
而且在复述中他们不能漏掉looklike这一重要短语。
总的说来，Post-reading 这一环节大体有以下几种：
Pronunciation,Spelling,Vocabulary,Comprehension,Writing,Discussion,Reviewingthestory。
下面我就这post-reading教学来发表一下自已的见解：
《一》，诵读课文，积累语言
这时老师播放录音让学生来repeat。
跟读完后，再以小组形式朗读课文。
这样可以使不会读的同学有机会向会读的同学学习。
然后分小组扮演角色来表演。
也可以以比赛的形式小组分段阅读课文。
这样可以加强学生小组间的竟争意识。
读得好的组给予口头奖励或小红旗的形式来激发学生的积极性。
《二》，Checkexercisesandhomeworkandretellthetext
一边检查练习一边把昨天的关键词和重要句型板书到黑板上。
在检查家庭作业时看学生是否把句式写完整了。
然后叫学生再把作业读一遍来对复述课文作准备。
学生复述课文要根据黑板上关键词和重点句型来说。
复述的过程中要注意他们的语音和语调，这时也可以搞一竞争机制，分小组让其它组来指出错误。
看哪些组既能指得出又能读得对。
《三》，Moreinformationaboutthetext
课文内容学生非常熟悉了，针对以上情况作适当补充，你可以以多媒体、幻灯、生动图片或讲故事等形式来满足不同层次学生的兴趣，拓宽他们的知识，图文并茂，更加激发了学生的兴趣和学习英语的热情。
这个地方我们就可以拓宽学生的知识层同时又可以增加学生的词汇量和巩固课文中的句型。
为以后的阅读作好准备。
《四》，小练笔
在任务型教学思想的指导下，让学生正式的情境中使用自己学到的知识进行小练笔，这有助于学生独立表达自己的思想。
这一环节可以是组内分享合作互动。
这可能仅仅使那些尖子生能完成任务，但他们能带动其它人来养成良好的写作习惯。
这时学生所写的同样要他们把这节课学到的字词和句型用进去。
这个任务学生可以通过看图或表格中的信息来完成写作并展示高年级学生有写的能力，适当的对所学的内容进行拓展训练。
小量的中文思路在这里是很有必要的。
这有利于学生的长远发展，同时写作也为提高学生对语言综合运用的能力搭建舞台。
《五》，家庭作业
这次家庭作业的布置就可以是叫学生以关键词和重要句型来造句。
然后叫他们连成意义完整的一段文字。
难度是有一点，但学生可以在家长的指导下或查电脑来完成。
二．阅读教学中应注意的问题
作为英语老师，我们的任务是 TeachstudentshowtolearnEnglish而不是TeachstudentsEnglish.学生是学习的主人，They’relearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.教学要以学生为中心，全心全意为学生服务。
我们要倡导体验实践，参与，合作与交流的学习方式。
老师要通过引导，尝试，让学生运用学到的知识独立去解决问题，通过反馈信息来发现问题及时矫正，教师评价，学生自评和互评等几个步骤来指导教学。
我们要使课堂“有疑问，有猜想，有惊讶，有笑声，有争议，有沉思，有联想。
”师生要在民主和谐的气氛中结伴成长。
我们的开放式教学氛围：
书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改；凡是学生看得懂的，要让学生看；凡是学生讲得出的，要让学生讲；凡是学生想得出的，要让学生想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；老师不包办代替。
在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。
第一，我们要让学生学会猜测词义。
英语阅读的最大障碍就是词汇，完全没有生词是不可能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。
第二，要养成整体阅读的习惯。
整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。
第三，我们要用英语思维。
也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译，尽可能地培养这种英语的语感。
其次，我们还要处理好阅读与听读的关系。
经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音机？
对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不要听，听不要读。
课堂中常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些写作里面说这种方式其实不理想。
俗话说一心不能二用，你到底是听还是看。
你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视屏幕上的文字，你很难说是看懂的还是听懂的，所以要把它们分开。
学生可以听也可以读，但是不要把它们两个都放在一起。
什么时候放在一起呢，比如这个故事处理完了，就可以放一下录音，边听边看，这个是可以的。
当然在这里repeat也是很有必要的，在那些难的句型或字词的地方，老师通过多次pause,学生多次repeat来读课文。
但总的来讲，在前面的时候听和读要分开。
然后我们还要处理好阅读与朗读的关系。
也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？
朗读故事主要是培养语感，为中头表达奠定一定的基础。
作为阅读教学的后面的环节是可以的，但是不是很突出，或者有
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