卖火柴的小女孩教案.docx

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卖火柴的小女孩教案

《卖火柴的小女孩》教学设计

彬县实验小学张静

  教材分析：

 《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精读课文。

本单元围绕“外国名篇名著”这一专题，选取了不同题材的外国名篇，目的是让学生从品读一篇文章开始，引导去读一本书。

本单元的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的。

共同的目的就是扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化的滋养。

   这篇课文是安徒生的一篇著名童话，在情感上，通过感知一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，从中培养孩子同情心和人道主义精神。

在写法上，学习这篇童话中的生动的细节描写，对比的写法；重点是通过读学习这篇童话虚实结合的写法，感受这种写法的表达效果，进而会用幻象描写一个人的心理活动。

在阅读上，通过学习安徒生的一个故事，引导学生去读整本书，扩展学生的读书视野。

  设计理念：

教材是学生学习语文的一个例子。

本节课的设计遵循这一原则，让学生从不同形式的读中悟出写幻象的方法，通过提供的素材进行小练笔，从而提升学生对人物心理活动的描写能力。

  教学目标：

1．通过学习本课内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。

2．引领学生逐层深入品读并理解课文内容，关注人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法这样表达的效果，并且初步学习用幻象描写人物的心理活动。

3、通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

重点：

理解小女孩的“幸福”。

难点：

了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

并且会用幻象描写人物的心理活动。

教法：

读中悟情，对比朗读中体会作者的写法之妙。

学法：

自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。

教具：

多媒体课件。

教学流程：

教学过程：

　　一、导言揭题

　　同学们，你们还记得大年夜吗？

一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！

但是，你们想过吗？

在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。

这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》（出示课题）。

这篇童话是谁写的？

（安徒生），他是丹麦著名的作家。

　　四、学习第一段

（一）整体感知，了解大意。

　　快速小声读第一段，思考：

小女孩留给你什么样的印象？

文中哪一句话最能概括这一意思？

[可怜的小女孩！

]

（二）部分入手，精读理解。

　　1．课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？

用“____”划出有关语句。

（1）点拨、引导，教学其中一句。

　　a．幻灯出示。

　　在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　b．能抓住重点词来谈谈吗？

　　c．概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？

（怜）

（2）放手自学其余三句。

　　a．写小女孩冷的词句还有吗？

　　小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。

　　请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。

学生练习。

　　（3）讨论：

这四个句子写冷的程度上有什么不同？

　　（4）指导朗读。

　　点拨：

这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。

　　练读——指读——评议——指读——齐读

　　2．还有哪些地方写出小女孩很可怜呢？

　　（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿）

　　“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？

　　（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

”抓“一整天、一根、一个”）

　　3．提问：

这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？

可以看出什么？

　　（因为家中（无人疼爱），还因为家里和街上一样冷）

　　4．小结：

刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。

这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。

如果你们认真仔细地读一读，也能领会。

　　5．揭示学法，扶学第一句。

（1）幻灯出示：

　　那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

（2）讨论：

　　a．这句话写什么？

（拖鞋大）

　　b．哪些词语写出拖鞋很大？

　　c．同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？

　　（3）表情朗读：

在资本主义社会穷人到处受欺负。

小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。

那这句话应带着怎样的语气来读呢？

（同情）对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。

齐读。

　　（4）归纳学法：

刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢？

我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。

　　6．运用学法，学习第二句。

（1）幻灯出示：

　　雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

（2）讨论：

　　a．这句话写什么？

“这些”指的是哪些？

　　b．谁能联系上下文体会这句子的意思？

　　c．是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！

这儿写出了她在现实生活中是（没有欢乐）的。

　　（3）表情朗读。

　　点拨：

用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。

　　（三）回归整体，深化理解：

　　1．思考：

课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的？

（板书）

　　2．出示挂图，训练说话。

（1）导语：

这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。

它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎样呢？

请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！

”作为这一段话的开头和结尾。

（2）学生练习—指名口述。

　　（3）小结：

同学们生动的描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。

她是多么可怜哪！

（指板书）这句话后面的感叹号（用红粉笔标出）就寄托了作者对小女孩的无限同情。

我们再来读这句话。

　　3．配乐读第一段。

　　五、略学第三段

　　1．过渡：

可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？

（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。

（出示挂图）

　　2．自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。

（她[带着微笑死了]）

　　3．设置悬念：

为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？

作者为什么要这样写呢？

这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。

　　六、布置作业

　　观察彩图，用“可怜的女孩！

”作开头或结尾写一段话。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

　　2、为什么说她没有幸福？

用自己的话说说。

（1）、大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：

如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？

有没有新衣服？

有没有享用不尽的食物？

没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。

她有的只是什么？

（是寒冷、是饥饿、是欺凌）

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

（2）、不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福？

（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

　　（3）、疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福？

（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

　　（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福？

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。

那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？

是谁给了她这种幸福？

（火柴）

（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。

大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？

（感叹号）读一读有感叹号的句子。

　　（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？

（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！

）

　　（4）、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？

（燃：

高兴；灭：

失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？

（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。

带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

　　A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。

但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。

现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。

读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

　　B、谁来谈谈？

　　生：

她渴望得到食物，因为她太饿了；

　　生：

她渴望得到快乐，因为她太孤独了；

　　生：

她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）

　　生：

她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。

（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。

”读出同情、读出悲伤）

　　师：

小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？

那么，这样的地方在哪儿呢？

是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！

有感情地朗读这一自然段。

　　师：

虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。

　　师：

你从她的朗读中听出了什么？

　　生：

听出了小女孩命运的悲惨。

　　生：

听出了人们的漠不关心。

　　生：

也听出了安徒生对小女孩的同情。

　　师：

一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

　　师：

小女孩真的得到幸福了吗？

　　生：

没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：

她得到的是幻想中的幸福。

她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？

（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？

（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？

（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。

她捏着的只是火柴梗吗？

你从这里看出了什么？

　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？

有没有流下一滴眼泪？

找出文中描写小女孩表情的一个词。

（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？

她微笑什么？

（谁给了小女孩这样的幸福？

（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？

是谁给了小女孩这样的幸福？

与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。

因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

）

　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？

　　1、不能失去对美好生活的追求

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？

你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？

这给你怎样的启发？

（最好的读者要提炼出属于自己的东西。

读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。

）

　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。

安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。

安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。

我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。

优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。

这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。

我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！

    4、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

　　四、布置作业

　　1、阅读安徒生的其它童话故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　　　　　　　　　　19、卖火柴的小女孩

　　　　　　　大年夜　　　　　　　　　　　死悲惨

　　　　　　　火炉

　　　　　　　圣诞树

　　　　　　　烤鹅

　　　擦　燃　　　　　　　　灭　　捏　　　　微笑

　　　　　　　奶奶

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　飞走

一、复习导入：

1、今天我们接着学习《卖火柴的小女孩》，板书。

通过上节课的学习，我们知道了课文主要讲了一个什么故事呢？

2、如此悲惨、可怜的小女孩，安徒生爷爷却说：

--（课件出示课文最后一句话）。

学生读，老师提问：

小女孩明明是不幸的，但是为什么说她曾经是多么幸福？

二、品读幻象部分，理解“幸福”。

1、过渡：

小女孩曾经看见过哪些东西？

快速默读课文5--10自然段。

依次板书幻象。

这就是小女孩的（板书：

幻象）。

2、小女孩为什么会产生这些幻象？

大声的朗读课文，说说原因。

老师依次板书。

（总结：

幻象是小女孩现实生活中渴望的，是小女孩心理活动的形象描写。

板书：

基于现实）

3、课件出示小女孩五次擦燃火柴的幻象。

师：

让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。

师生分角色朗读。

三、读写结合，用幻象描写人物的心理活动。

‘

师：

接下来，我们要着重讨论，看看作者是怎样将幻象具体描写的。

1、课件出示片段一：

（哧，火柴……）

（1）、学生读幻象。

（2）、哪些地方写得精彩？

可以去掉吗？

（3）、对比朗读，体会写法的特点。

（体会幻象要细致，注重细节。

板书：

细节）

2、出示片段二：

（她又擦了一根。

火柴燃起来了……）

（1）、那些地方写得很精彩？

为什么？

（这些描写基于生活又高于生活，充满奇妙的想象。

）（板书：

奇妙）

3、童话大师安徒生为了表现小女孩的内心活动，用幻象来生动地将心理细致的表现出来，我们在这美好的幻象中感受到了小女孩的“幸福”，正是因为幻象如此“美好”才让我们看到了小女孩现实生活的悲惨，更好的凸显了文章的主题。

那怎样才能从现实过渡到幻象再回到现实呢？

从五次的幻象片段中找到共同点。

学生浏览课文。

（由于对现实生活的一种渴望擦燃火柴，产生幻象，火柴灭后，又回到现实，由此可以看出要找到现实与幻象的切入点。

自如的过渡。

）

大师的这种手法其实也可以在我们的习作中应用。

4、出示四幅图，用幻象的方法写写人物的心理活动。

注意板书上的：

基于现实、细致、奇特。

还要注意现实与幻象的完美契合。

5、学生完成小练笔，老师巡回指导。

6、学生读小练笔，师生评。

四、推荐阅读。

1、安徒生一生创作了许多的童话作品，你还知道什么？

2、推荐阅读《安徒生童话集》。

强调读书时不仅要读故事，还要注意学习作家的写作方法，可以应用于自己的习作中。

板书设计

14卖火柴的小女孩

幻象现实渴望

大火炉寒冷温暖基于现实

烤鹅饥饿食物细致

圣诞树痛苦欢乐奇妙

奶奶孤独疼爱

和奶奶飞走了冻死街头幸福

对比虚实结合

教学反思: