高中地理不同等级城市的服务功能教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理不同等级城市的服务功能教学设计学情分析教材分析课后反思
高一地理教学设计
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
【教学目标】
1.知识和技能
（1）了解我国的城市等级划分标准。
（2）了解城市的主要服务功能，理解不同等级城市服务功能的范围差异。
（3）了解不同等级城市服务范围的嵌套理论，了解不同等级城市空间分布特点。
2.过程和方法
（1）在简单调查的基础上，小组合作讨论。
（2）通过案例分析法，理解不同等级城市服务范围差异。
（3）读图分析德国南部城市等级体系的启示，进一步理解中心地理论。
3.情感、态度与价值观
（1）运用不同等级城市服务功能不同的理论指导我国城市建设。
（2）通过分析现实生活中的案例，加强理论和实际的联系，学习对生活有用的地理，培养学习地理的兴趣。
【教学重点】
不同等级城市划分的依据和标准；不同等级城市服务的种类和范围的不同；城市等级提升的条件。
【教学难点】
不同等级城市的服务功能嵌套和中心地理论。
【教学方法】
案例教学法，小组合作学习
【课时】
1课时。
【教学过程】
情景导入
配以轻音乐，展示经过编辑的图片视频：
1．北京景观图：
鸟巢，水立方、天坛、五环图片等。
2．日照景观图：
日照万平口全景图、日照海滨图等。
3．青岛景观图：
街边图、海景图等。
4．巨峰镇景观图：
山茶图。
师：
这些图片对于我们的同学而言，一定很熟悉。
依次认识他们分别是哪些城市和集镇吧。
（答：
北京、青岛、日照是城市，巨峰是集镇）
我们同学见多识广，请大家一起告诉我，在你的认识里，这几个地方从大到小的顺序是怎样的？
学生答：
北京青岛日照巨峰
引入本课──第二节：
不同等级城市的服务功能。
引入思考：
我们生活在不同的城市，如北京、日照、威海等，我们知道，这些城市有大小之分，也就是说城市等级是是不同的，那么城市的等级是如何划分的呢？
不同等级城市的服务功能如何呢？
这就是我们今天要探讨的内容。
结合课前预习内容及导学案相关内容，学生自主学习城市的不同等级划分的依据和和标准，再让学生展示自己所得出的结论。
生：
划分依据为城市人口规模。
从小到大依次划分为集镇、城市、大城市、特大城市等
师：
不同的国家。
由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分完全不同，那么我国城市等级是如何划分的呢？
学生自主阅读课本（2分钟）
生回答划分标准：
特大城市──100万人口以上；大城市──—50-100万人口；中等城市──-20万-50万人口；小城市──—20万人口以下。
城镇────10万人以下2000人以上。
（可补充）
教师在学生回答结束后，问学生我们生活的城市日照是属于哪个等级城市？
（学生相互讨论，得出各种答案）
教师用PPT展示日照常住人口相关资料，学生一起回答日照为中等城市。
教师继续补充国际上对等级的划分不相同，通常情况下超过1000万人定义为“超级大城市”，如纽约、东京、墨西哥、北京、上海、广州、深圳等。
并依次展示我国各大城市常住人口规模，学生讨论城市分属于哪个等级。
设计意图：
这些均是书本上可直接找出的知识点，学生通过自主学习完全可以掌握。
再让学生自己展示成果，对于展示的学生而言，是一种强化；对其他同学而言，也是一种很好的巩固。
小调查小问卷
1.你家住在什么地方?
2.你在什么地方上幼儿园、什么地方上小学、什么地方上中学，将来会在什么地方上大学？
3.你到市区大医院看过病吗？
什么情况去看病的？
4.一般的伤风感冒你在哪个医院看？
为什么？
学生积极回答以上的调查，情绪高涨，逐渐注意到不同地方的服务种类的差异。
师进一步引导学生自主阅读课文第二自然段完成以下任务
1、城市的服务范围是什么？
生答：
城市本身及城市附近的小城镇和广大的农村地区。
2、城市服务范围的特点是什么？
生答：
范围不是固定的，界限不明确
教师引导学生不同等级城市服务内容相同吗？
学生带着问题小组进行活动
小组合作讨论
读教材25页，阅读表2.1和图2.1，完成活动题
以小组为单位，学生自主合作探究。
教师在课前预习时告知学生，提前调查自己或家里人下列几组不同服务的地点选择情况。
1．购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛、感冒等常见病，上小学等。
2．购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重点高中等。
3．购买时装等高档商品，看疑难杂症，上大学或者听音乐会，参观博物馆等。
把结果填在下面的表格中，并说出理由。
名称
枣强镇
衡水市
石家庄市
距离
0km
25km
90km
人口规模
11万
29万
231万
前往该地的频率
寻求的服务
教师引导学生在表格数据的基础上进行分析，得出结论：
城市等级越高，服务种类越多；服务质量越高；服务范围越大。
城市等级越高，城市数目越少；彼此距离越远。
设计意图：
学生对于活动特别地喜欢。
他们能够真正感受到生活中的地理，既是对知识的学习，也能在以后的生活中更加留心与地理相关的信息，进而在教学效果上有所体现。
独立思考
1．城市等级不是一成不变的。
城市等级的提升究竟与哪些因素有关？
学生阅读案例2，回答：
上海城市规模能够成为全国第一的原因是什么？
2．PPT日照、岚山区历史照片和现在的布局，请学生独立思考并回答：
什么样的原因让这些地方发生了翻天覆地的改变？
教师根据学生回答情况，首先要对学生进行鼓励，然后再对内容进行补充完善。
（城市能够发展到一定的规模或达到一定等级，与城市所处的地理位置密切相关。
同时再提供一些位于资源丰富地区或交通枢纽上的城市图片，进一步加深理解，并且说明，资源、交通等条件为城市发展提供了条件，而不是决定因素，并不是每一个城市都能提升其等级。
）
城市的服务种类、服务范围和城市的等级是相对应的。
不同级别的城市空间组合，就构成了一个地区的城市等级体系。
学生快速阅读教材，分析图2．12德国南部及其周围的城市体系，回答：
1．图中城市共有几个等级？
2．不同等级城市的数目与城市级别有什么关系？
3．不同等级城市的分布与城市级别有什么关系？
4．试解释为什么会形成这种关系。
设计意图：
强调独立思考能力，是专门针对自小组合作探究以来，部分学生对小组、对同伴有强烈的依赖思想，甚至是惰性思想。
通过独立思考能力的培养，有助于学生在遇到问题时，首先是自己思考，实在无法解决才寻求帮助。
这两个题目难度不大，高一学生通过思考是完全能够回答的。
小组合作探究
（一）14是基于这样的前提条件：
①环境几乎一样的平原地区，人口分布均匀；②区域的运输条件一致，影响运输的唯一因素是距离。
图2．14表明了城市六边形服务范围的形成过程。
1．在图a中，城市的服务范围为圆形，它是怎样演变成图c中的六边形的呢？
2．我们回到图a，为什么其服务范围是圆形呢？
3．而且为什么圆与圆之间还保留一定的距离呢？
教师补充：
中心地理论──中心地理论是由德国城市地理学家克里斯塔勒（W．Christaller）和德国经济学家廖士（A．L．sch）分别于1933年和1940年提出的，被认为是20世纪人文地理学最重要的贡献之一，它是研究城市群和城市化的基础理论之一。
尽管这只是一种理论模式，现实中的城市等级体系虽然不会呈现这样一种理想的结构，但是六边形的嵌套规律是客观存在的。
事实上，许多国家和地区已经成功地运用这种理论来指导区域规划、城市建设和商业网点的布局。
（二）引导学生阅读30页案例3“荷兰圩田居民点的设置”，思考下列问题。
1．荷兰人在圩田上将居民点设置为几个等级？
2．A、B、C三级居民点人口规模分别怎样？
各自有怎样的服务功能？
3．荷兰圩田居民点设置的成功从哪里体现出来？
设计思想：
本节课内容中理解中心地理论是一个难点，教师要帮助学生理解其中的一些原理，尤其是学生掌握有困难的部分，要详细讲解。
课堂总结
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
【学情分析】
对于高一学生来说，经过大半年的高中地理学习，其地理思维能力已经得到了一定的提高，具备了一定的分析图表等资料的能力，同时学生对与自己生活和学习密切相关的地理事物、地理现象或地理问题，有一定的认识基础，所欠缺的就是将这些认识系统化、清晰化和理论化。
因此本节课采用案例教学为主，激发学生的兴趣，发挥学生学习的主体性，从而更好的达成教学目标。
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
【效果分析】
大部分学生能根据实例，通过各种形式的资料分析并说明不同等级城市与服务种类、服务级别、服务范围的关系，能较好地达成课标中知识与技能的要求。
学生通过各种途径的资料搜集，较好地实现了过程与方法。
通过为枣强镇居民生活提供服务的城市分析以及德国南部城市等级体系的学习，使学生加强了理论与实际的联系，培养了热爱家乡、建设家乡的热情，以及用发展和变化的观点分析人文地理现象的思想，较好地达成了情感与价值观的目标要求。
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
【教学反思】
1、案例的选择注重地方课程资源的开发，以学生所在的东郊镇、文昌市、海南岛为主，不仅具有典型性，而且具有延续性，在下一节城市化中还可以继续使用，充分调动了学生的学习积极性，主动性和热爱家乡的情感，激发了探究地理问题的兴趣，提高了地理审美情趣。
2、新课程提倡的自主、合作、探究式学习方式，在教学中都有体现。
不仅给学生提供了大量的课内外案例进行探究，而且采用了以小组合作学习的形式，力求体现集体性与个体性的统一。
3、整个教学设计倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养了学生搜集和处理信息、获取新知识和分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、课堂的主体让给了学生，教学中充分发挥了教师的指导作用，不仅学会了学生知识，而且教会了学生如何去获取知识，应用知识。
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
【教材分析】
新课程标准要求“联系城市结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
《不同等级城市的服务功能》主要展现的是不同规模的城市所服务的范围及所提供的服务项目是不同的。
教材从城市等级的划分到不同等级城市提供的服务种类、范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。
本节教材编写中“阅读”、“读图思考”、“活动”、“案例”四个栏目，更充分地体现了课本知识要联系社会实际，以提高学生思考、分析问题的能力，并可以充分发挥学生的主体作用。
同时也从另外一个角度给教师另一个暗示，可以更多地参照学生生活经验，选取合适的材料或者案例进行分析，同样也可以达到很好的效果。
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
课堂训练
1．下列城市中，服务范围最大的是（）
A．上海B．济南C．日照D．岚山
2．提供下列服务的城市属于等级最高的是（）
A．小百货、副食品B．早点铺、菜市场
C．医院、大商场D．小学、理发馆
3．关于城市等级、数目和服务范围的说法正确的是（）
A．城市等级越高，数目越少，服务范围越广
B．城市等级越高，数目越多，服务范围越广
C．城市等级越低，数目越少，服务范围越广
D．城市等级越低，数目越多，服务范围越广
4．关于城市不同等级的说法正确的是（）
A．城市等级的划分是依据城市的经济发展水平
B．城市等级的划分通常是依据城市的人口规模
C．任何城市的等级是相同的
D．我国城市划分为大城市、中等城市、小城市三类
5．关于不同等级的城市数目和相互距离的叙述错误的是（）
A．不同等级的城市数目和相互距离是不同的
B．等级较高的城市较少，等级较低的城市较多
C．等级较高的城市相距较近，等级较低的城市相距较远
D．等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近
6．关于荷兰圩田居民点的设置叙述正确的是（）
A．设计者尽可能的把高一级居民点设在低一级居民点的边缘
B．设计者尽可能的把高一级居民点设在低一级居民点的中央
C．设计者把居民点设置为四级
D．这样设置是根据该地的自然条件来设置的
7．城市等级的划分标准通常是 （）
A．城市占地规模B．城市人口规模C．城市化水平高低D．城区建筑规模
8．关于城市等级的说法不正确的是 （）
A．不同国家的划分标准可能不同
B．城市等级从小到大一般可分为集镇、城市、大城、特大城市等
C．城市等级与城市化水平成正比
D．城市等级与经济发展程度，人口有关
9．如果一个城市的等级越高，则 （）
A．提供职能种类越少，服务范围越小B．提供职能种类越少，服务范围越大
C．提供职能种类越多，服务范围越小D．提供职能种类越多，服务范围越大
10．关于城市及其服务范围的叙述正确的是 （）
A．每个城市都有一个服务范围
B．城市的服务范围就是其各种职能服务范围相重合交叉的地区
C．城市等级与其服务范围没有必然联系
D．城市一定位于其服务范围的正中心
11.下列商业部门与图中服务中心甲、乙、丙的服务职能依次对应正确的是（ ）
A．普通小卖部、家具商店、五星级宾馆
B．早点铺、汽车销售、高级家具电器
C．珠宝行、家具商店、早点铺
D．五星级宾馆、珠宝行、早点铺
12.下列商业部门与图中服务中心甲、乙、丙服务职能依次对应正确的是（）
A．汽车销售、珠宝商行、星级宾馆
B．高档电器、早点铺、星级宾馆
C．星级宾馆、家用电器、早点铺
D．早点铺、星级宾馆、家用电器
参考答案
1．A2．C3．A4．B5．C6．B7.B8.C9.D10、A11.B12.c
第二章城市与城市化
第二节不同等级城市的服务功能
【课程标准】
联系城市结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
【课标解读】
1．了解我国城市等级划分标准。
2．理解不同等级城市其服务功能及服务范围，运用发展的观点认识城市等级的变化。
3．学会运用不同等级城市服务范围的嵌套理论，掌握不同等级城市的空间分布特点。
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