阅读教育随笔15篇.docx
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阅读教育随笔15篇
阅读教育随笔（15篇）
在平平淡淡的日常中，大家肯定都接触过随笔吧？
随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。
你见过的随笔都是什么样的呢？
下面是我为大家整理的阅读训练随笔，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
阅读训练随笔1
训练随笔：
让阅读成为习惯
在春节期间，几乎每年都代表学校去慰问退休的xx老师，对于退休老师家庭来说，他的家里算是最简洁的，似乎找不到什么珍贵的东西，对于谭老师来说，最值钱的可能就是两样东西，一是客厅墙壁上挂的一幅由闻名中国画家杨福音先生为他题写的“碧庐”牌匾，二是书房里积累如山的书。
今年暑期初，学校请来年近70岁的谭老师为我们年轻老师讲他的人生故事。
在谈到退休之后为何对读书还如此痴迷的缘由，他说：
“我读书没有任何目的，假如有目的，那便是为了查找心灵的劝慰”。
听到这句话时，想必许多的年轻老师感到惭愧，我也是！
生活在当下社会的人，哪还有什么没有目的的事情？
我们哪还有心思去过没有目的的生活？
“目的”好像是我们生活的全部和归宿，这便是我们社会的悲伤和每心灵惨淡的现状。
当读书不再有功利目的的时候，或许才能获得读书最真的意义，才能真正享受阅读的乐趣，才能真正进入阅读的境界。
他说在他的同事中有许多伴侣，却没有一个能成为知己。
他找不到可以对话的人，但他却坚持“书为知己”，这使他成为了一个“另类”。
今日的浮华社会之中，更多的人已经被现实与物质所俘虏，只会听话服从，只会随波逐流，只会随声附和，就这样慢慢的迷失自我。
我们今日的社会中太缺少这种“另类”了，我们的生活之中太缺少了这种执拗，我们的生命之中太缺少了这种涤荡心灵的活动方式。
如何使阅读成为自觉？
如何让我们成为孩子阅读路上的陪伴者和引路人？
假如让阅读成为我们幸福的生活方式？
其一，我以为进行阅读意识的启蒙很重要。
就像湘辉老师在月谈会上说的“当孩子写作业的时候，我就拿起书在旁边陪伴着，孩子写完作业了也开头拿起书阅读……”。
有时候，我拿着书在阅读的时候，女儿经常会跑过来瞧瞧我在看什么？
问问我在看什么？
这意味着她开头猜想书里是不是有什么好玩的东西？
这种意识的启蒙不是依靠有目的说教，而是“范本”和亲情性阅读方式对意识的唤醒。
现在许多父母已经具有了对孩子阅读习惯培育的剧烈的意识，这种意识的兴起经常会转化为某种功利目的，使我们的行为带上“刻意的面具”，然而儿童天性的敏感极易识破成人的“面具”后面隐蔽的“阴谋”，这样极易招致儿童的反感甚至抵抗。
对此我深有体会，间或提示女儿去看看书的举动，都会像现实一样残酷的揭开绘本里故事的神奇。
我们要警惕过早的阅读、功利的阅读、强制的阅读和与儿童年龄不符的阅读，这些都极有可能扼杀儿童阅读爱好。
假如老师、父母、伴侣都有良好的阅读习惯，那么日常的交往活动（话题、活动、习惯等）中就不行避开与阅读有关，这种自觉阅读习惯的意识就会唤醒身边人的阅读意识，进而滋养阅读习惯，当反思在关照习惯行为过程中就会建立起某种自觉。
当阅读成为自觉，就犹如生命化训练中的“范本训练”对另外的生命个体进行隐秘的阅读意识启蒙。
其二，我以为构建良好的阅读环境很重要。
我们不要给阅读设置任何的障碍。
在月谈会上，老师们谈到自己曾经为了训练孩子要养成准时整理整理物品的好习惯，包括没有读完的书也要整理好放在书架上。
这样好习惯的养成训练，无形之中就给孩子的阅读制造了一个个障碍。
书与其它东西不一样，它应当是顺手可以拿到的，随时可以阅读的。
我们家处处都是书，地上、沙发上、床头、甚至厕所里，这种“乱”的情境有时是某种刻意，本意是要让阅读成为一种随心随性的活动，让孩子感觉到阅读是一种自由。
摆脱行为的障碍才能获得心灵的自由，心灵的自由才能指导自由的行动。
书的意义在于阅读，不要把书束之高阁，书可以成为家庭、学校、班级里最美妙的装饰物，但假如书只是装饰，明显就会丢失书的价值和阅读的意义。
我经常和老师们谈到一个观点，学校的图书馆假如仅仅是用来藏书的，那它就丢失了学校图书馆的核心价值。
我以为学校图书馆最重要的功能不是藏而是读。
从管理的角度，我觉得学校可以有图书馆，从阅读的角度，我觉得学校可以没有图书馆。
不是不需要书，而是更需要书；不是要削减书，而是要增加书；不是把书藏起来，而是要把书拿出来。
没有图书馆，书放在哪里呢？
书应当放在教室里、办公室、走廊边、会议室、食堂里……每一个触手可及的地方，为师生供应一个丰富的阅读空间，创建一个无障碍的阅读环境，营造一种诗意阅读的氛围。
这便是我抱负的学校阅读环境-开放、自由。
有人肯定会觉得这是不着现实的抱负，书肯定会被偷走，书肯定会被弄脏，书肯定会被搞乱……众多的质疑肯定会随之而来。
我想任何一种事物进展都必需经受曲折，任何一次转变都必需面对冲突，但假如我们缺乏开放的心灵，缺乏充分的信任，缺乏转变的士气，明显我们每迈出一步的恐惊都会终止我们前行的脚步。
就像当时自选超市刚进入中国，许多人怀有同样的质疑。
现在谁还会去担忧超市货物被哄抢吗？
许多时候我们的不自信阻挡了我们的行动，对自我的不信任引发了对他人的不信任。
训练就是要增加自信，增进信任，增加士气。
尽管这种尝试看似有些抱负，但对于训练来说更需要这种抱负，这种行为看似有些冒险，但对于训练来说正需要这种冒险精神。
假如我们的训练从未想过转变，那训练是永久看不到盼望的。
正因为每一个训练人一点一滴的转变着训练，训练才朝向光明，布满盼望。
其三，我以为拓展阅读对话很重要。
阅读拓展需要形成对话。
阅读是自我对话或说是个体与书的对话，这种对话方式是一种宁静的自我唤醒，它使人沉醉于故事与思想之中，这种宁静的沟通方式具有肯定“自我局限”。
假如要进一步拓展人的阅读阅历，就需要人与人的沟通，我将之理解为心灵与心灵的对话，把自己的阅读阅历与他人共享，也获得更多他人的感悟，更重要的是在这种心灵的流淌中，思想的碰撞中产生新的感悟。
在1+1读书俱乐部的每一次月谈会上，我都能深刻地感受到“生命在场”的真实和阅读共享的美妙。
亲子阅读活动如此，假如儿童的阅读活动缺少了人的沟通，我以为这种阅读是不完整的。
孩子阅读完了绘本，要让孩子进行复述，这并不是要求孩子一字一句的复述，而是用自己的语言和阅历来复述故事，理解故事，这样才能内化为真正的个体阅历。
这种复述即是一种表现，表现“我存在”，真实的存在，
阅读训练随笔2
六一排练紧急进行中，刚开头排节目的时候，会有一部分幼儿因临时没有排练而去阅读区看书。
我们班大部分孩子都是独生子女，在家里被父母宠溺着，所以有了不情愿与其他小伴侣共享的坏习惯，常常会消失抢书的事情。
一天中午，有小部分小伴侣吃完饭，得到老师的允许后去了阅读区看书，只见轩轩过去对洋洋说：
“你这本书可以借我看看吗？
”洋洋很大方的将书借给了他。
可是过了一会儿，轩轩还是没有将书还给洋洋。
于是洋洋过去要：
“你把书还给我！
”“我还没看好！
”于是一场抢书大战就开头了，两个人谁都不让，眼看一本书就要破了，于是洋洋过来对我说了这件事，我了解了状况后，对轩轩说：
“你想看这本书的话可以和小伴侣商议 一起看，假如你们两个人再抢下去的话，这本书就破了，以后谁都看不了了。
”听了我的话，两个小伙伴才放下了书。
这类抢书状况时常会放生，每个孩子都不情愿退让。
针对这种状况，我们可以请孩子一起监督。
假如发觉书本有破的地方准时告知老师。
老师利用区域活动时间请孩子一起动手来修补书本，这样不仅可以让孩子熟悉到爱护书的重要性，而且可以培育幼儿的动手力量。
阅读训练随笔3
为人父母，在孩子的训练成长方面，是很关注的，尤其是早期阅读，深知早期阅读对于孩子的重要性。
所以，我们想尽方法关心孩子在阅读中成长，让孩子在阅读中体验真、善、美，在阅读中习得新方法、获得新阅历，在阅读的世界里享受着童年的欢乐。
但总会遇到一些问题使得“读书之路”有些阻碍。
倾听时间短，阅读无法进行——故事表演，让孩子参加
琪琪对读书的态度是若即若离，不太喜爱。
妈妈讲故事时，时间不超过五分钟，便开起了小差，时而左右顾盼，时而手舞足蹈，恨的妈妈咬牙切齿，这个急啊！
最终，也只能双手举过头顶匆忙收场。
爸爸妈妈思想一再，认为琪琪性格活泼，一味照本宣读，会令其感到平淡无奇，自然也提不起爱好，何不在阅读方法上进行改良？
于是想出了用表演的形式来叙述故事。
琪琪听后兴奋地提议演《小红帽与大灰狼》，接着竟派起了角色：
“我演小红帽，爸爸是大灰狼，妈妈做猎人。
”接着，琪琪开头叙述起来：
“有一天，在探望外婆的路上遇见了满面堆笑的大灰狼，就主动说：
我的外婆病了，妈妈要我去探望她。
”笑嘻嘻的大灰狼骗到了外婆的地址后，对小红帽说：
“你去森林采点花给外婆”，然后，飞速地来到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最终又把小红帽也吃了，这时多亏猎人准时来到，用刀把大灰狼杀掉，并救出了外婆与小红帽。
整个过程琪琪叙述、表演特别流畅，到位。
尝到甜头的琪琪，又邀请爸爸妈妈参与了《卖火柴的小姑娘》和《皇帝的新装》的表演。
表演后，爸爸妈妈让琪琪明白了不要轻易信任生疏人；失去父母的爱是特别苦痛的，应懂得关心弱小的人；要抛弃虚荣心，讲实话真好等道理。
一遍又一遍的练习让琪琪兴致盎然，却苦了爸爸妈妈，艰苦的劳作湿透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣机，又要加班加点了。
故事性弱，孩子没爱好——布置任务，采纳提问法
有些绘本的故事性很弱，可能比较注意语言的累积或者学问阅历的提升等，于是爸爸妈妈又尝试了提问式的读书方法，在妈妈通读一遍后，就提问要求琪琪对故事的人物、时间、地点和各个情节进行叙述。
翻开《欢乐的冬天》“灰喜鹊为什么厌烦冬天？
”琪琪答：
“因为好伴侣黄鹂要到南方去过冬”“黄鹂送来的是什么？
”“黄鹂寄来的歌词《小青蛙》说了什么？
”很多个为什么串联成了一个故事，令琪琪乐观开动脑筋，回答着一个又一个问题，两遍后就能够叙述出故事的也许。
说着说着竟跑到自己房中拿出了画笔，说要给灰喜鹊写信作画了……。
平常爸爸妈妈会对一个物品，一种现象或者一个情景提出问题，要求琪琪回答。
“冬天有什么？
”“会下雪，我喜爱，可以做雪人了。
”“春天有什么？
”“有花，五彩缤纷。
”“夏天哪？
”“太阳火辣辣，流好多汗，但玩水真快乐。
”“秋天哪？
“树叶落在地上，金黄的，美丽……。
”往往一个问题会引申出另一个问题，一个复一个……。
爸爸妈妈鼓舞琪琪张开想象的翅膀，海阔天空，胡思乱想。
有时琪琪在互动中提出的问题还真把爸爸妈妈“将军”了，令人汗颜！
于是，只能拿起书本或者上网“进修”。
现在琪琪的语言丰富了很多，有时还会旁征博引。
一次，爸爸不当心把一张绘画的白纸撕掉了，琪琪竟然摇摇头：
“爸爸太铺张了，列宁同志说：
铺张是最大的犯罪。
”闻言后，爸爸妈妈呆立当场，双目一对，便习惯地往上翻，再一次参观了天花板。
家庭学习的氛围已渐浓，琪琪的阅读爱好不浓也不行了，因为，阅读给琪琪带来了欢乐。
阅读训练随笔4
老师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参加度很高，很多孩子能够在简短的嬉戏时间里学到大量学问，我们实行与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，开展活动：
如我们在阅读主题活动——《聪慧的阿凡提》时，老师引导幼儿一起拿起书本，用正确的姿态看书，组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的可以跟着大家边听边。
在集体阅读活动中，老师充当了领读者的角色，并结合争论，观看，让幼儿自己阅读、观看画面中，自主发觉自己的理解，提出问题一起沟通。
强调老师的作用和集体阅读的重要是不是过于学校化呢，我认为不是：
一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，老师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，可以允许部分幼儿在不感爱好的状况下不参加到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的嬉戏，如：
找字嬉戏——让孩子在阅读完材料后，老师给出几个文中常常消失的字，让孩子在书上查找，找到后画个圈或者老师给赐予嘉奖，这些都是很受孩子们宠爱的小嬉戏。
阅读训练随笔5
宏大的戏剧学家莎士比亚说过:
生活里没有书籍，就好天空没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。
我也常说孩子们要是没有珍宝书，就似乎生命中没有爱的暖和。
于是我和我们班的孩子一起创设了一个布满书香氛围的“乐书吧”!
里面投放的珍宝书全是家长与孩子们一起细心选择，制作的!
乐乐是个大方害羞的小姑娘，她有着很强的语言表述力量，只是不能很大胆地在别人面前表现。
这一天，乐乐来到乐书吧，她一眼就看到了乐书吧里“每日推举”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的亲子自制书--《漂亮的春天》。
她兴奋地举着，企图想吸引其他的孩子，可圆满的是，没有小伴侣留意到她，她显得有点失落，三下两下地翻了翻，转身想离开……看到这，我快速地走过去，拿起那本书，一惊一诈地说道:
“呀，这本书在这呀，太好啦!
”或许是我夸张的声音吸引了她，乐乐转过身来，小声地问道:
“老师，你也喜爱看这本书吗?
”“是呀，这本书多好看呀，乐乐，你想和我一起看么?
”乐乐点了点头，乖巧地在我身边坐了下来，阅读的时候，我不断地用语言引导着乐乐，渐渐地乐乐开讲了，看着她专注的样子，我突然想到，为什么不给乐乐创设一个展现自己的机会呢?
于是她阅读完后，我夸张地鼓了鼓掌“乐乐，你太棒了，真好听!
”没想到我的掌声真的吸引了很多的小伴侣，他们纷纷围了上来“老师，你们在干嘛呀，什么事情这么快乐呀……”我故作神奇地说道:
“乐乐给我讲了个很好听的故事，你们想听吧，那就让乐乐给你们讲吧”听到这，小伴侣把乐乐围了个水泄不通，纷纷缠着乐乐，“乐乐，你给我们讲讲吧，对呀对呀，给我们讲讲吧”这时我也适时地参加进去“乐乐来一个，乐乐来一个”看着小伴侣热忱，焦急的样子，乐乐显得有点手足无措，慌张地看着我，我微笑地看着她，“乐乐你行的，记住声音大一点就会更棒的!
”看着我确定的目光，乐乐开讲了，这一次她讲得更好了:
漂亮的春天到了，小草偷偷地从土里钻了出来，柳树也长出了嫩芽，漂亮的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……
看着乐乐神采飞扬，和小伴侣们专注的样子，我不禁为自己的小计策胜利，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要准时地捕获每一个训练契机，更应当努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜爱说和准时得到应答的环境。
一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
我始终在努力着!
阅读训练随笔6
在当今飞速进展的科技时代，各国各地区经济文化的相互沟通、合作、竞争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活节奏日益加快，通过语言、文字快速精确 地解决问题已成为社会的要求和人们的自觉需要。
早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了老师和家长们的高度重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，关心幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、共性、习惯等方面进行综合培育。
其突出优势在于通过早期阅读训练，促进幼儿心智的进展、语言力量的增加和良好习惯的形成。
世界各国的幼教专家们都非常关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达力量和思维的进展等起着特别重要的作用，幼儿早期阅读力量的培育程度，将会影响其终身学习的学习力量和水平。
美国已经将幼儿阅读力量的培育作为新的训练改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言训练的目标体系，提出要“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是特别有意义的。
我园采纳绘本作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从爱好入手，萌发幼儿喜爱图书的情感，丰富幼儿的阅读阅历、提高阅读力量。
进行“绘本欢乐阅读”活动可以推动幼儿园的阅读活动，培育幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐进展。
好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。
好的绘本给了孩子那种以图案颜色渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最终向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。
比如绘本《大卫，不行以》，这本书是依据他五岁时画的涂鸦作品再创作的，画的是小时候妈妈不让他做这个不让他做那个的事情。
大卫是一个淘气的小男孩，总是做出一些让妈妈担忧的事:
爬上椅子去拿东西、满脚是泥走进房间、在房间里打棒球……妈妈就不停地在说:
“不行以，大卫!
”最终，大卫把花瓶打破了，被罚着面壁思过，可他还流着眼泪扭过头来看着妈妈，一脸无辜的样子。
生气的妈妈又心软了，伸手抱过了大卫“我爱你，珍宝!
”大卫幸福地依偎在妈妈的怀里。
书中的妈妈只消失过身子，没有消失她的脸。
这样可以让阅读的小伴侣找到同感:
“我的妈妈就是这样的!
”在读这本书时，其实还让我们想到了许多:
我们家长在惩罚孩子的时候要让孩子明白不是父母不爱你，而是因为你做错了一件事。
同时也在让我们思索:
关心孩子养成好的生活学习习惯家长有义不容辞的责任，这比孩子再犯了错误后再大喊大叫更重要，更理智。
再如《大猩猩》，是关于一个孤独的女孩和一头迷人的猩猩的非凡故事，获得凯特·格林威及艾米克两项大奖。
小女孩汉纳生命中的最爱是大猩猩，她始终想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求时，总回答说“改天吧!
”幸而汉纳很有幻想力，她还是可以和大猩猩在心中做伴侣。
就在她生日前夕，她收到一个玩具猩猩。
到了夜晚，这个玩具猩猩竟然变成了一只活生生的大猩猩，带着汉纳飞越树梢、攀过高墙，来到动物园里真正猩猩的家，一偿汉纳的心愿。
而当她早上醒来之后，还有新的惊喜正等着她。
假如家长和孩子一起阅读该绘本，确定会在思索:
每一个孩子都在渴望父母的爱，家长应当准时爱孩子，不要让孩子在孤独 中长大。
“欢乐绘本阅读”的理念是:
让幼儿欢乐地阅读，在阅读中获得欢乐;幼儿是自己学习的仆人，他们可以参加打算自己学习的内容和学习的方式;幼儿是进展的仆人，我们要敬重他们在阅读中的理解、感悟与创作。
在欢乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分敬重幼儿阅读的主体性，采纳科学的阅读指导策略，营造多元欢乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的欢乐”，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。
一、明确老师角色定位，公平参加，敬重幼儿阅读的主体性。
在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，如同应试训练一般，而应把看书、思索的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品尝故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再渐渐地转化为学问和智能。
在阅读的过程中应敬重每个孩子的不同感受，并乐观鼓舞他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓舞他们参加到编写故事中，想出与不同的更有意思的情节或续编结尾;鼓舞他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让幼儿将自己想象成一只颜色斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思索“我”会怎么做。
公平参加者的角色定位源于老师对早期阅读的自然 喜爱与爱好。
因为，老师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到公平的参加和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;只有真正敬重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的欢乐。
二、运用科学的阅读指导策略，打开幼儿阅读之门的金钥匙。
幼儿在通向独立文字阅读的过程中，老师必需引导他们学会阅读，让他们终生受用。
美国训练心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导:
一开头，老师得先为幼儿读故事，渐渐地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。
在幼儿还没有力量完全自我阅读之前，老师利用“最近进展区”，帮助幼儿了解故事，关心他们渐渐成为一位真正的读者。
其次，关注量的积累，引导博览群书。
没有量的积累，即使篇篇是精品，幼儿也难形成良好的阅读修养。
因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让幼儿的阅读有量的保证。
无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内沟通共享，让幼儿有一个展现的平台。
在沟通中，孩子们既可以体验成就感和共享的欢乐，又可以强化其阅读爱好。
其实，一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在幼儿看的过程中，老师可投入感情读故事，可以用动作、神态帮助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预报精彩片段来吸引同学课外阅读，用有意犯错来培育孩子读图的敏感度。
总之，在指导幼儿找出新的阅读方法时，老师应做好事前的预备，事后的争论。
再者，重视阅读这一精神通道的建设，开展立体育人。
好的绘本不仅仅在叙述一个故事，同时也是在关心提升孩子的观看力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
例如，老师与幼儿一起读闻名的绘本故事《彩色的乌鸦》，可以引导幼儿观看每只乌鸦颜色的区分和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的欢乐和美妙，感悟现实与人相处的境界。
当阅读把欢乐带给幼儿时，就把无可估量的巨大精神财宝带给了他们，就为他们建筑起了自由的精神空间与心灵家园。
幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪耀着人性光辉、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
三、注意开放式阅读环境与拓展式阅读形式，营造多元欢乐的阅读氛围。
开放式阅读环境首先是空间上的环境开放:
阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以依据需要在教室，在阅览室，在学校的草地或别的地方，营造一种乐观的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。
通过教学地点开放促进幼儿主动的阅读爱好。
开放式阅读环境其次应重视教学人员开放:
授课者不必都是同一老师，可以是不同班级老师的沟通，或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、家长等演绎故事，诠释故事，共享故事。
另外，还应注意阅读内容开放:
不必都读作家所写，也可以阅读同学自己的优秀作品，犹如园幼儿的作品或同班幼儿的作品。
为了丰富幼儿阅读的多元性，应当结合阅读内容开展拓展延长活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事等，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让幼儿与家长自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续画故事;读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习介绍各地风土人情……
四、通过多种途径，在阅读活动中培育幼儿敢想敢说及制造性思维力量。
绘本阅读活动中，一条重要的目标就是要培育幼儿敢想敢说。
敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行制造性思维活动的心理基础。
然而，现在的某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信念，不敢说、不会说。
为此，我们依据阅读目标，乐观拓展训练途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的进展，培育制造性思维力量。
如开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的阅读阅历活动，（大小图书阅读活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等），能关心幼儿多角度、多方位地获得阅读阅历，培育观看力量，养成良好的阅读习惯，使思维力量得到培育;增设一日生活朗读环节，坚持每天20分钟晨读，实行“观赏--跟读--朗读--评价”的模式，在幼儿朗读时，时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既进展了幼儿的阅读力量，又提高幼儿的鉴赏朗读力量，同时也培育了幼儿的自信念，在集风光前敢想、敢说、会说、愿说。
在自由活动中，让幼儿在图书角依据自己的爱好选择图书，依据自己的需求选择阅读方式（独立阅读，结伴阅读等），在录音区放置空白录音带和原带，逐步训练幼儿由观赏--跟读--仿照--制造（特别简洁）的过程，最终由老师评价，以激发幼儿的爱好，满意他们的欲望，以逐步培育幼儿的制造性思维力量;在日常生活中，鼓舞幼儿大胆地想象，依据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累阅读阅历总之，早期阅读活动是培育幼儿的制造性思维力量的有效途径，关键在于老师应依据阅读教材的内容，幼儿的年龄特点，认知进展水平，采纳敏捷多样、生动好玩的阅读指导方法，不断丰富幼儿的学问阅历，进展幼儿
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