浅谈语文教学中良好课堂氛围的创设.docx

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浅谈语文教学中良好课堂氛围的创设

浅谈语文教学中良好课堂氛围的创设

课堂氛围是课堂教学的基本要素，创设课堂氛围是教师的一项常规教学工作，创设良好的课堂氛围则是教学改革的重要追求。

长期以来，我们课堂教学都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，老师答。

教师没有问，学生在课堂上不能随便说。

教师讲的课只允许相信，不允许怀疑；只允许接受，不允许异议。

教师主宰一切，包揽一切，学生完全处于被动地位，失去学习的主动性，由学习的主人沦为知识的奴隶。

我们要培养学生的创新精神，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书本是从、不唯教参是从、不唯师长是从，要做到这一点，教师必须提倡教学民主，营造良好的课堂氛围。

良好的课堂氛围能使学生精神振奋，思维活跃，容易触发联想。

著名教育家赞可夫曾经说过：

“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸。

如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。

那么，在语文实际教学中，我们该如何创设来年搞好的课堂氛围呢？

一、创设良好的课堂氛围，谅解学生的幼稚、无知。

“教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。

”教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。

教师不要吝啬一个关爱的眼神，一句亲切的问语，一个亲近的动作。

因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助。

情况往往是这样的。

如果一个学生发表了见解后，受到教师的赞许，那么其他学生便会效仿他踊跃发言。

相反，如果因为发现学生的见解是片面的、错误的或是荒唐的，老师便不予以鼓励，而加以斥责，那么这不仅不能调动学生创新积极性，还可能连他们已有的创造激情也要受到挫伤。

那么怎样谅解学生的幼稚、无知呢？

重要的是教师眼里要容得下“沙子”，允许学生说错做错。

学生在课堂上回答问题，发表意见，完成作业，由于知识和能力的局限，说错做错在所难免，是正常现象。

错了，老师一不批评，二不挖苦讽刺，而是允许说错做错。

无论学生的想法有多么牵强附会，老师都要和颜悦色地听取。

在学生看来，最大的伤害莫过于批评一种新颖的想法。

创造学的研究告诉我们：

大胆往往是具有创造意识和创造才能的学生的表现。

世上的一切想入非非，都可能是伟大发明的先兆。

我们常常会碰到类似情形：

尽管学生的问题没有完全提对，但是由于我们尽可能地从中发现可以肯定的东西给予肯定，便保护了学生的创造积极性，从而有利于培养他们的创新能力，活跃课堂氛围。

二、创设良好的课堂氛围，让活动走进课堂。

活动教学，是根据不同学科，不同学龄以及学生的不同需要，在课堂教学中采用恰当的活动形式组织教学，可以使学生生活活泼、积极主动地学习。

在小学语文教学中，活动可以体现在下面的模式中。

其程序为导入（激发学生兴趣，作好活动准备）——展开（学生自主活动）——交流（组与组、个人与个人互相学习，取长补短）——评议（回顾、分析、概括、总结）。

另外，还可以创设一些有效的组织形式，如“伙伴学习”形式和“角色互换”形式。

前者综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“取长补短、协调和谐”的原则把学生编排成小组，把个人自学、同桌商量、小组讨论，全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生多向交流，由此建立了以个人自学为主，多种形式并存的交往型、开放型的课堂教学组织形式。

“角色互换”形式则是打破常规，尝试角色互换，对于一个单元同类知识点，教师在讲授一至两篇课文或一至两章节后，让学生自己尝试着分析讲解，学生当小老师，老师坐在学生的位子上当学生，这样，有利于发挥学生学习的主体性，改变过去教学中学生被动的局面，让学生在活动中学习，成为学习的主体。

苏霍姆林斯基说过：

“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

”建立和培养学生敏捷的观察力是教师的责任，教师在课堂教学中要尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，让学生自己分享和体会成功的愉悦，多给学生提供一些展现自己才能的机会，培养让他们善于思考，勤于观察的良好习惯，以好的心情专注于课堂学习。

三、创设良好的课堂氛围，精心组织讨论。

把课堂比作舞台，表演的不能仅仅是教师。

如果教师一味地唱“独角戏”，即使表演得再精彩，久而久之，“观众”也会产生“如今已觉不新鲜”的厌恶感。

所以，语文教师应当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向“舞台”，让他们尽情地表现自己的风采，教师只作些点拨和引导就行了。

基于此，我常常精心组织课堂讨论，激发学生积极思维，让他们各抒己见，“百家争鸣”，形成课堂教学的高潮。

我组织的课堂讨论，分为两种形式：

一是“各抒己见”式。

教师首先巧妙地设计具有一定的深度的提问，激活学生的思维，再让他们仁者见仁，智者见智，各抒己见。

在广泛讨论集思广益的基础上，老师再画龙点睛地引导和点拨。

我在讲完《故乡》、《多收了三五斗》《老杨同志》、《白毛女》与《分马》之后，在课堂上提出这样一个问题：

闰土、旧毡帽朋友、老杨、杨白劳、老孙头这五个农民形象有何异同？

为什么？

这样一个开放性综合性的题目，有一定的难度与深度，我引导学生进行回顾、比较、分析，让他们各抒己见，激起了讨论的热潮，使课堂气氛极为活跃。

教师精心设计一个提问，有意促使学生因看法不同而形成不同的“学术派别”。

派别之间相互质难，争辩，用道理和事实证明自己的见解，反驳对方的观点，从而形成群情激昂的“争鸣”场面，给老师的综合分析提供水到渠成的契机。

真理愈辩愈明，有时候，双方通过争辩，结果往往扬弃了自己的某些偏颇的见解，吸收了对方“合理成分”，从而得出了一个正确的答案。

四、创设良好的课堂氛围，把快乐引进课堂。

“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展’的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。

”

愉快教学是以学生全面发展为目的，并能让学生在轻松愉快的课氛围中掌握知识，形成技能。

教师应针对学生的心理特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的快乐因素，把快乐引进课堂，创造快乐的教学方法。

爱玩是孩子们的天性，有些课的导入，如能配合新课内容设计游戏，从玩入手，从快乐入手，就可以很快地唤起学生热烈、高昂的欢快情绪。

此方法多用于低年级。

如教学《小猴子下山》一课，可以让学生戴上饰品按书上的内容进行表演，在表演中让学生准确表现出“扛”、“捧”、“抱”的几个动作，通过表演，学生在玩乐中把语言文字化为具体可感的情景，形成良好的课堂氛围。

五、创设良好的课堂气氛，培养学生的问题意识。

陶行之曾说过：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

教学生学有什么意思呢？

就是把教和学联络起来：

一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

”

教育改革的方向是培养创新型的综合素质人才。

培养学生创新能力的关键在于教师。

教师应引导学生展开想象的翅膀，发挥创新潜能，培养创新能力。

教师重在铺路与引路，教师应启发学生自己发现问题、分析问题和解决问题、逐渐养成独立思考、创造性运用知识的习惯。

良好的课堂氛围一定是内含问题的思考和解决。

学习须有疑才会有探求真知的意趣。

如讲《为学》一文时，同学就对许多问题进行了质疑。

有的问：

“古人是怎样对待学习上的困难的？

”有的同学提出：

“文章要告诉我们的一个道理是不是‘人贵在立志’？

”还有的同学说：

“能不能说明无论做什么，由难向易转化的关键是‘事在人为’？

”正是由于对这一系列的疑问进行了仁者见仁、智者见智的质疑，经过反复阅读课文和深入思考，学生终于找到了突破口，对课文的内容和主旨也就有了深刻的理解。

正如德国教育家第斯多惠所说：

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

课堂良好氛围的构建，正是这种“激励、唤醒和鼓舞”的具体实施。

又如：

「案例」《送孟浩然之广陵》一诗分组学习中，我参与了其中一组的讨论交流，一学生质疑：

“长江那么大，为什么说是‘孤帆远影碧空尽’，难道长江只有一条船吗？

”组内其他同学顿时兴致高涨，各执一词，争得热火朝天。

我首先肯定这位学生所提的问题很有价值，然后让大家再仔细读读课文，结合课文内容，结合诗人生活的时代，谈谈自己的看法。

过了一会儿，学生开始各抒己见。

有的说：

“江面上确实只有一条船。

”有的说：

“可能是编者的疏忽，那时是太平盛世，不可能只有一条船。

”有的说：

“虽然江面上的船很多，但李白只盯住孟浩然的那一只船看，所以说是孤帆。

”……笔者及时评价，大家都结合课文内容，结合时代背景，谈出了对插图的看法，对“孤”字的理解，很有见地。

六、创设良好的课堂氛围，体现教学民主。

受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理。

新课改，学生成了课堂的主体，老师成了组织者、促进者，如果师生关系还不加以改善，将大大影响课堂教学质量。

要体现教学民主，我认为应从以下两方面入手：

1、上课时师生关系要民主化。

现在的学生见识面广、各种法律、法规略知一些。

老师上课时要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。

本人曾是一个十分严肃的老师，上课吝啬笑脸，孩子们看到我不是跑就是躲。

三年前接受新课程教学后，面对开放的新教材不得不重新研究新的理念、新的教学方法。

当我一脸阳光灿烂的进教室时，发现孩子们既开心、又有精神。

整堂课很少有孩子不听话。

教师用亲切、自然，富有感染力的语言，灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，使之“亲其师，信其道，乐其学。

”在这样的氛围下，学生终于可以无拘无束地学习，大胆地思考，大胆地去创新。

大胆的提出自己不懂的问题。

现在我的学生不但看到我不跑不躲，而且双休日经常跑到我家里来谈天。

许多孩子表示喜欢数学、特爱语文。

2、老师的教学手段要民主化。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活选用学生喜欢的教学手段来整合教材，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。

通过民主化的教学手段，学生掌握知识既轻松又到位。

「案例」比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：

“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？

”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。

就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：

泼水节这一天人们为什么特别高兴？

这里的“水”到底是什么含义呢？

一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。

他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。

七、创设良好的课堂氛围，体现评价民主。

评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。

评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。

如果教师把评价作为表示个人爱憎的砝码，或作为显示教师威力的武器，学生则会产生畏惧心理或抵触情绪。

因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：

1、让学生在充分准备的基础上接受评价

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。

学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。

如：

在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。

2、把评价权力交给学生，使其主宰自己

例如：

在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。

教师的充分信任，必然会得到学生的回报。

这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。

3、评价标准要多样化、层次化

传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。

唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。

一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。

这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。

他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。

总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。