课堂教学设计程廷陆.docx
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课堂教学设计程廷陆
新课程理念下的生物课堂教学过程与教学活动设计
随着新课程、新教材在我县的全面实施，新的教学理念不断深入人心，我县生物教师正在享受着新课程、新教材给我们带来的机遇与挑战，也正快乐并痛苦着。
通过一年的实施，大家都有自己的一些体会和经验，也正思索着如何进一步面向全体学生，提高生物科学素养，开展探究性学习这个全新的理念。
生物课堂教学是“课改”的主阵地，课堂是实施教学目标的“工场”。
其实也是一个教师与学生互动的过程。
大家都知道，在这一过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者；学生是学习的主角，老师是这一学习过程中的导演。
我们如何设计出生动活泼、富有人性课堂45分钟，这是大家都在认真研究的一个问题，甚至我们可以说，一个好的课堂教学过程设计和教学活动设计对一堂课的教学目标的实施、教学任务的完成有着非常重要的作用。
下面我就上述这个问题，把自己参考的一些资料和自己的一些想法和大家交流。
1．生物课堂教学过程与教学活动设计的概述
1．1定义生物课堂教学过程设计是指为完成生物教学课程所规定的目标，安排、规划某一课堂的教学步骤，选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织方式等，作出符合学生教育、心理规律的全面安排。
1．2内容授课时间安排、课时安排；课题名称；内容的选择；教学内容顺序的安排；学习任务分析；课时目标分析和确定；教法的选择和确定；教学媒体的选择和确定；学生起点知识、能力、情感的确定；教学主要事件的确定和安排；作业设计；课堂教学活动的组织形式等。
1．3课堂教学活动设计是指课堂教学中安排教学事件及其前后顺序。
例如学生课堂看书、讨论、朗读、探究活动、提问、讲解、谈话、野外调查等。
课堂教学设计是落实整个教学设计的基本点，课堂教学设计的好坏直接影响课程目标的达标程度，可以说，直接关系到一节课的成败，影响着整个课堂教学效果。
因此，教师在上课之前对整个课堂教学做出一个全面的规划和安排，精心设计每个细小教学活动，尽量完善教学过程，才能比较好的有的放矢的进行课堂教学。
2．课堂教学的基本模式
2．1赫尔巴特四阶段课堂教学模式
赫尔巴特根据学习者获得知识的心理过程，把教学过程分成四个阶段：
明了→联想→系统→方法简单的理解就是讲授新知识，唤起已有知识，概括总结新旧知识，应用于实际。
2．2凯洛夫六环节课堂教学过程模式
凯洛夫根据知识学习过程的三阶段理论，即知识的理解、知识的巩固和知识的应用理论，提出课堂教学过程的六个环节：
组织上课→检查复习→告诉目标→讲授新课→复习巩固→布置作业。
这种模式对我国中小学的课堂教学过程设计影响最大，运用的也最多。
2．3加涅八阶段课堂教学过程模式
加涅认为学习过程是加工系统、执行控制系统和预期系统协同活动的过程，据此，加涅将课堂教学过程分成八个阶段：
注意→选择性知觉→复述→语义编码→检索→提取→反应→反馈。
3．生物课堂教学过程的设计类型
3．1探究性课堂教学过程设计
3．1．1科学探究探究性学习是这次“课改”的核心，既是生物教学的基本理念，也是一次学习方式的变革，在生物学教学过程中尤其显得重要和迫切。
很多老师反应新教材不好教，其最主要的原因，就是教材上探究性学习的内容太多，也许是我们还没有弄清编者的意图。
新《课标》明确提出“倡导探究性学习”，应把“探究性学习贯穿于教学过程始终”。
作为科学课程的生命科学由于涵盖的是科学知识与科学过程，而科学知识是科学过程的产物。
因此生物新课程特别强调科学过程，要使科学过程在课堂中得到很好的落实和实施，科学探究便是最好的实施策略。
其实，生物科学探究实质上是教给学生处理信息时，学会使用类似生物学家进行研究时使用的技巧、方法，对提出的问题加以解决，它强调的是内容和过程以及科学的调查。
科学探究强调：
知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。
美国芝加哥大学教授施瓦布通过研究认为，要在科学课程中引入“科学过程”，让学生成为“小科学家”，体验科学探究的乐趣。
他认为，探究性学习型课堂应该包括“问题的感受、假说的形成、验证、计划的实施、从材料引出结论”五个阶段。
还有些学者认为生物科学探究的体系应包括：
指定调查范围、构想问题、确定研究问题、找出解决问题的方法这四步。
根据上述理论，我们认为，讲授探究活动时针对不同问题可以采用以下技巧：
使用表现科学技术探索性本质的表述。
例如：
“我们不知道…”、“关于它的证明时矛盾的…”、“我们还不能确认这件事情是怎么发生的…”。
使用“探究性叙述”代替“结论性表述”，尽量不用或者少用如下说法：
“有9000多种鸟类”、“基因是遗传的单位”、“鱼类适宜在水中游泳的特点是…”。
精心设计探究性学习课堂教学设计，使学生经常处于一种解决实际生物学问题之中。
3．1．2探究性学习的课堂教学过程与活动设计
科学探究学习是通过一个一个的探究活动训练来完成的。
探究训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内的练习，通过一段时间的练习，使学生了解科学探究的过程、方法和步骤，我们教材一般将探究训练的课堂教学过程设计分为五个阶段：
面对问题、作出假设、实验阶段、组织资料和形成解释、成果的表达与交流。
3．1．2．1面对问题：
讲解探究步骤：
在开始探究之前，教师要仔细为学生讲解探究的基本步骤和方法，以免学生盲从。
提供问题情景：
问题一般是指与我们观念或现实相冲突的事件，其中认知冲突可以形成探究的课题。
创设问题情景：
这是教师进行探究性课堂教学过程设计的关键所在。
有以下一些具体办法共大家参考
提供数据、信息资料、对比找出矛盾，进而发现并提出问题。
例如，教材中关于鸟的飞行原因提供的一些资料包（消化、循环、呼吸等）、也可以选取本地水生植物和陆生植物的叶片，让学生先观其形，制成临时装片，进行对比其结构上的差异，学生应该可以提出很多问题的。
呈现标本、模型，指导学生通过对生物体结构的比较，从中找出差异，进而发现并提出问题。
例如，向学生展示四种动物的心脏模型，结合相关知识，提起学生探究具有不同心脏结构的动物的兴趣，从而提出有关问题。
描述或引领学生实地考察两种或多种生物的生存环境，引起学生分析其生态因素及其适应性，发现并提出问题。
例如，为什么有些植物能生活在水中，而有些植物却不能？
为什么放在家里的向阳植物不久就死掉了，而厚皮树却长得更加茂盛？
栽培植物、饲养动物，学生在植物栽培、动物饲养中会碰到书本上学不到的知识，碰到教科书触及不到的问题，在这种社会实践中发现问题、提出问题。
例如，饲养草履虫，草履虫吃什么？
草履虫生活在什么温度范围内？
草履虫如何繁殖后代的？
深入校园和社区，寻找和发现绿化和环境等方面的问题，从校园环境和绿化等方面分析存在的问题。
例如，校园内有哪些绿化树种？
校园中常来的有哪几种鸟？
为什么一些树常青？
一些树到了冬天却成了“光杆司令”？
对自身的观察和研究。
因为初中生正处在生长发育的关键时期，身体会发生剧烈变化，学生对自身的变化总是很感兴趣，学生在关注自己身体变化的的同时，从中问为什么，形成探究问题。
例如，“遗精”、“月经”的生理现象。
为何男性长胡须，男女生声音不一样？
体位发生改变后，为什么头会晕？
播放动、植物录像材料，让学生在观看中引发好奇心，从而发现并提出问题。
例如，为什么猎豹奔跑的速度那么快？
鸟儿为什么要迁徙？
为什么海里的鱼不怕咸？
学生外出旅游，参观动植物园或者国家公园，布置学生仔细观察，激发情感体验，发现并提出问题。
为什么长颈鹿的颈项那么长？
河马为什么能生活在水中？
观察农村的田间劳作，也有很多问题可以值得思索，从而发现并提出问题。
给学生发放某些材料，让学生阅读，学生在阅读中认识动植物，输入相关信息，从而产生认知冲突和好奇，在这种冲突和好奇中提出问题。
总之，问题的提出是同学们通过自己的亲身体验或者观察或者已有的生活经验提炼出来的，而不是老师帮助或者老师强加的，老师的作用是给学生提供一个解决问题的氛围。
问题的价值取向、难易程度、可信度，可以随着学生知识水平的提高而成正比上升。
3．1．2．2确认阶段（作出假设）：
是指老师指导学生搜集关于自己看到或经历过的问题，然后将问题转化成探究的课题并作出假设：
确定课题名称：
陈述、疑问式（一般疑问式和反问句式）；采集相关信息和资料，指导学生筛选信息；形成课题的假设。
确定探究的方法，分析解决问题的对策，作出探究的安排或者规划。
确定自变量、操作变量和控制变量。
3．1．2．3实验阶段：
这里有两种类型，第一种是探索类型：
这种探究不需要某一理论或者假设来做指导，一般指改变事物的条件已观察它是否变化，但这种探索可能会为某一理论提出某些观点和意见。
例如，观察鱼鳍的作用。
另外一种就是直接验证，指学生检验一种理论或假设。
例如，探究种子萌发的条件。
3．1．2．4组织资料和形成解释：
这个过程是指教师指导学生、处理学生在实验过程中所搜集的数据或资料，并从资料中得出结论。
学生通过探究，搜集和记录到数据或资料，必须经过恰当的处理，才能找出数据间或自变量与因变量之间的关系，并依据数据间的关系，确定自变量与因变量的关系，从而检验假设，得出结论。
通俗的讲，就是对实验结果进行全面的分析，以保证结果的真实可靠性，从而得出正确的结论。
教师在探究中作用：
●全面指导学生对现象进行观察，特别要引导学生观察特殊现象和偶然现象，从偶然和特殊现象中发现新问题、新规律。
●指导学生恰当分配注意力，以免被一些表面现象所迷惑。
●检查和督促学生按探究计划保质保量地完成探究任务，训练探究过程的严谨性和科学性，树立正确的科学探究观。
●督促学生以科学的态度如实记录和保存数据，避免或尽量减少不真实的数据的出现。
●正确处理和协调探究过程中学生与学生之间、学生与教师之间、小组与小组之间、人与物之间的各种关系，让学生体验合作的重要性
●处理和应对探究过程中的偶发事件。
因为探究过程不只是限于教室，有时在实验室，甚至在野外，各种偶发事件随时都可能发生。
探究过程中的注意事项：
●落实自主探究的观念，共同讨论和研究问题。
决不能因为在探究中遇到某些困难而直接告诉学生问题的答案，或者由老师代替学生操作。
●在探究过程中，学生遇到困难，教师要多鼓励，并和学生一起想办法，同甘共苦，度过难关。
激发学生探究兴趣，产生探究的情绪体验。
●引导学生及时记录和梳理探究中所获得的信息或材料。
●由于一项探究活动耗时很长，因此教师在探究设计和计划中，要充分预测各项活动、任务、困难，并作出恰当安排，以免打乱课堂秩序。
●及时组织交流和成果分享。
当小组长遇到困难、疑惑或取得成果、有新想法时，教师要组织小组之间或小组内的交流与分享。
其目的有三：
一是帮助解决困难，大家一起想办法，二是分享某小组的探究成果，让学生获得成就感，促进进一步探索，三是相互借鉴探究经验，交流探究体验。
3．1．2．5成果的表达与交流：
交流重要意义
●展示成果，获得成功的体验和喜悦；
●提高生物作文和写作能力，即科技论文的写作能力，获得科技论文写作的相关知识（包括论文的写作方法、主要结构、数据的使用、结论的引出等）；
●锻炼语言表达能力（书面语言表达能力和口头语言表达能力）
●形成良好的心理素质，如锻炼学生的胆量，展示学生自己的个性等
●营造良好的学习情景和探究氛围；
●促进探究经验和情感体验交流。
●全面提高了学生的综合素质。
交流的表达方式
●报告式：
指导探究小组根据探究过程和结果，撰写出探究报告、调查报告、实验报告等。
教给学生各种报告的写作方法、报告的基本结构等。
●图文式：
用照片和图片及其文字说明来展示探究过程和成果。
●记录片式：
用镜头将整个探究过程加以记录，事后进行恰当的整理、剪辑，形成一部完整的展示探究过程和结果的记录片。
●展板式：
将小组的整个探究过程制作成展板，向全校学生展示。
交流的组织形式
●小组内交流。
指探究性学习完成之后，以小组总结的形式，并以小组为单位进行讨论和探究过程的一种方式。
这种方式灵活机动，比较容易控制和掌握，但交流的效果不太好，信息分享度也很差。
●小组间交流。
●班内交流。
以班为单位举办交流会，安排每一小组交流他们的探究过程、成果及感悟。
●校内交流。
以年级为单位举办交流会。
或采用向全校师生展出展板或利用校园闭路电视系统播放探究内容、过程、结果及感悟。
具体在实施过程中，应该采用哪种形式，可以根据探究的内容、难易程度、探究的价值灵活采用不同的方式。
交流注意事项
●尽量让小组内的各个成员都有发言机会。
最好采用轮流发言的的方式进行，要求小组内的各个成员都担任发言任务，杜绝小权威包揽，为一些胆怯的学生提供锻炼的机会。
●要限定时间。
要求交流小组语言简洁、清楚明了、最好生动，抓住要害点、创新点、陈述自己的观点，突出自己的特色和创新之处。
●运用多媒体时，不要太花哨，以免分散听着的注意力。
●留出对共同问题讨论和咨询的时间。
有时间让学生充分辩论，查找原因。
●组织好课堂秩序。
不要让交流会变成“麻雀会”。
●把握好每个时机进行情感、态度和价值观的教育
教师的作用
●对学生的探究报告、实验报告、调查报告等进行审阅和指导，并提出相应的修改意见和建议。
●交流前做好学生的思想工作，特别要关注胆小和表达（口头表达）能力差的学生。
●交流时做好现场记录，为成绩评定提供第一手材料。
●组织协调好各小组的交流，控制好交流时间，掌握好交流节奏，把握好交流的势头和趋向，营造好交流的氛围。
科学探究活动只是教师进行教学设计时的一种可选择的教与学的方式，但不是唯一方式，尽管新课标极力倡导探究性学习，并将其提倡为主要的学习方式，而且说是学生学习方式的一种变革。
诚然，这种方式对学生了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学探究所需要的各种技能，领悟科学概念和科学的本质，体会科学探究的艰难，培养科学精神以及突出创新和实践能力有着重要的不可替代的作用，但毕竟不是学习的全部，也不能替代其他学习方式，只是说这是一种主要的学习方式。
对于探究性学习它有一定的适用条件，切不可滥用。
另外，我们在课堂教学中一定要认真贯彻探究的思路和理念，使课堂教学成为真正的“探”和“究”，切不可旧瓶装新酒，形成“黑板上种庄稼”之类的“黑板演绎探究”的假探究。
当然在实际课堂的教学设计过程中，应重点关注学生实际及学校为探究提供的各种支持条件，恰当选用教学设计的某些阶段，并作适当的安排，并非所有的科学探究都要完整的展示这些内容和步骤。
因此，朱正威教授说，在初中整个生物教学过程中，最少做一次完整的探究活动，使学生有这方面的体验和体会就足够了，并不要求都做。
只是我们在教学的过程中教师要有这种理念，并在教学过程中具体体现，我认为这就是所谓的“把探究性教学贯彻到教学过程的始终”的真正内涵。
3．1．3科学探究的评价
目前没有好的评价，建议采用“档案夹评价”，就是指将学生在科学探究过程中形成的各种材料、表现、行为录入档案，等活动结束后，再给学生以评价的方式。
一般在科学探究活动中，档案夹里至少应具有学生的以下行为：
提出问题的情况；作出假设的情况；设计的探究方案；是否按方案实施；操作各种生物仪器是否规范、科学；是否实事求是的记录和搜集实验数据；处理数据、引出结论的情况；表达交流的情况；与人合作的情况；探究报告的完成质量等
3．2实验型课堂教学过程设计
大家知道，生物是一门以实验为基础的科学，因此生物科学实验在生物教学中占有很重要的地位，这次新课标对生物实验进行了很重大的改变，目的就是要让学生认同生物是一门以实验为基础的科学，而不是纯粹以记忆为主要学习方式的学科。
所以我们就要彻底改变过去那种在“黑板”和“书本”上进行“实验”，然后“背诵”实验的这种设计思路，要想方设法，创造条件，因陋就简完成实验。
一般生物实验分“验证性实验”和“探究性实验”。
3．2．1生物科学实验设计的要求
●实验设计的形式要多样化。
包括“真实验”、“模拟实验”和“虚拟实验”。
所谓真实验是指运用真实的实验材料进行实验；模拟实验是指不能运用真实材料或条件，代之以其他材料所进行的实验；虚拟实验是指采用电脑技术或其他手段在虚拟空间内开展的实验。
生物实验一般为真实实验，适当的做一些“模拟实验”和“虚拟实验”，对提高学生的兴趣，发展学生的想象力和创造力都具有不可低估的作用。
●坚持实验设计的探究化思路。
无论是验证性实验还是探究性实验都具有探究思想，要把探究性教学贯穿整个教学的始终，实验课也是如此。
建议不但要求学生动手做实验，更应要求学生动手设计实验。
●充分挖掘学校和社区的实验资源。
要广开思路，创造多种条件，尽量多地开好、开足实验。
实验场地不应限于生物实验室，校园、教室、野外、家里等都可以考虑在内。
●实验时空化。
如开放实验室，由于探究或实验时间比较长，在课堂时间内不能完成实验，开放实验室就成为必然，但应加强管理，特别是安全管理。
同样，学生在校外更应加强管理，教师要周密布置，强化安全。
●既要注重定性实验，也要重视定量实验。
定性为主，定量为辅
●要把实验安全教育放在第一位。
特别是教师要详细介绍和强化生物实验器具、药品的安全使用常识，加强实验监视和监督工作。
●注意控制实验课堂秩序，忌实验走过场。
3．2．2验证性实验的教学过程设计
●讲解实验原理和主要步骤
●介绍实验桌上的仪器和药品以及使用时的注意事项。
●指导学生进行实验，解决学生在实验过程中的困惑，及时制止学生的不良行为。
●指导学生观察和记录实验现象和实验结果。
●撰写实验报告。
3．2．3评价
采用多种方式，依据不同的实验情况，对学生进行如实评价。
3．3讨论型课堂教学过程设计
新的课程理念最核心的一点我认为就是体现“以人为本，全面发展”人本主义思想，也就是说，我们不能用静止的观念去看待我们的学生，要用动态的、发展的观点去看待每一个学生，为了学生的终身发展来实施我们的教学。
而人的发展包括持续不断的学习知识的努力，以及对他人观点理解和感知的能力。
讨论是最有利于人的发展的方法，因为我们只有同别人商量之后，才能提出自己独到的见解。
3．3．1交谈或对话与讨论是不同的
讨论有明确的主题或者针对某个问题提出自己的看法或理由，而交谈或对话没有那么严格；讨论具有批判性而交谈不一定具有批判性。
3．3．2对参与讨论的学生提出的要求
热情倾听、积极参与、高度注意、谦逊的态度、民主参与。
寻找讨论主题有关资料，并于讨论前分发给参与讨论的学生。
好的讨论必须是让参与者对所要讨论的问题有充分了解，并对讨论中可能出现的问题做预测，做好应付这些问题的对策。
3．3．3指导学生开展讨论
3．3．3．1指导学生提出不同的问题
●要求学生讲出更多的证据。
例如：
你的观点的依据是什么？
你能为怀疑你的观点的人提出哪些反驳的证据来？
●要求学生进一步弄清问题。
请你举出一个能证明你的观点的例子，好吗？
你能解释一下你刚才所讲的观点吗？
●比较开放式的问题。
例如，你认为影响种子萌发的因素有哪些？
你通过观察能说说鱼的鳍各有什么作用吗？
●因果相关的问题。
例如，光是影响植物分布的主要原因吗？
人的身体长高与吸收钙相关吗？
3．3．3．2让学生学会倾听
●学会抓住讲话者的主旨，即所讲的主要观点
●学会做简单的记录，并批注上自己的观点或看法
●抓住讲话者支持主要观点的主要证据
3．3．3．3回应
即对别人所讲的观点应作可与否的答复。
可以是：
没有问题的回应；肯定的表态；用沉默来回应。
3．3．3．4为讨论规定发言时间。
教师指导和控制每个参与讨论的人的发言时间十分重要，它能保证每个人都有阐发自己观点的机会。
3．3．3．5教师要及时作出鼓励性的评价。
为了使讨论更为激烈，能持续的进行下去，一个好的教师知道什么时候应该鼓励，什么时候应该阻止某讨论者的发言，正确的控制讨论的进度和方向。
3．3．3．6总结讨论的全过程，形成大家一致的观点。
3．3．3．7评价。
根据学生在讨论中的表现，现场进行评价：
●发言的次数和引起反响的情况
●讨论中表现的态度
●提问的次数和引起反响的情况等
3．4讲授型课堂教学过程设计
讲授型课堂教学模式对我们是再熟悉不过了，在新课标大力提倡探究性学习的时候，很多人把讲授型课堂教学批判的体无完肤，普遍认为讲授型课堂教学是过时的、落后的、影响学生创新思维的、最不合时宜的一种课堂教学模式。
也有人把这种模式看成是老师讲、学生听的一种所谓“填鸭式”、“满堂灌”的一种学习模式。
情况真是这样的吗？
讲授型课堂难道真的完全被完全取代了吗？
一年的教学实践告诉我们，情况并不是这样的。
有些时候必须进行讲授，而且要实实在在的、老老实实的、完完全全的讲授。
美教育心里学家奥苏贝尔提出了一个“先行组织者策略”。
“先行组织者”就是指在学习任务开始之前的引导性材料。
其具体操作步骤大致如下：
3．4．1准备阶段（目标分析阶段）。
包括准确的陈述目标，确定评价标准，预测达标度。
3．4．2选取先行组织者
所选取的先行组织者最好是与学生生活实际密切联系的，学生已有的生活经验或带有某种情绪的体验材料；所选取的先行组织者必须要与你将要完成的教学目标中的知识体系有紧密联系的；先行组织者必须语言精炼、清楚明了，成为学生联系新旧知识的桥梁，成为“智力支撑点”；先行组织者要围绕学生学习领域的主要概念和原理而建立。
3．4．3提出学习任务，讲授学习材料
教师首先应选择呈现学习任务（材料或内容）的最佳方式；然后由教师选择讲授材料的最佳方式，通过讲授课文材料、阐述科学事实、讨论、观看影像资料、实验或阅读学习材料等不同的形式使信息传递到学生大脑之中，重新构建学生的知识结构。
通过讲授，使学生明确和理解学习材料中的各概念、各现象、各科学事实之间逻辑关系和顺序。
总之，教师讲解的最终目的是通过自己的讲解，让学生理解学习材料与先行组织者之间的关系，并在自己的认知地图上定位后，重新构建新的认知结构。
3．4．4强化认知系统
采用的主要方式有：
复习学习过的知识点；指导学生总结新学习材料的主要特征；重复进行精确定义；辨别出所学内容中各种概念间的区别；要求学生举例说明所学内容的概念和原理；要求学生用自己的语言来解释和说明概念和原理；要求学生从不同角度来检验新学内容；改变学生的学法；要求学生找出类似知识的学习方法并加以试用；将新学的内容与已学的内容进行比较，分清界线（比较法）；还可以让学生用自己在学习过程中作出的假设或推理，去判断和挑战这些假设或推理，发现其中的冲突，并努力寻找原因（批判性学习）等。
3．4．5评价
建议采用形成性测验法进行。
4．总述
其实，生物课堂教学过程模式还有很多，如STS教学模式的设计等，无论哪种课堂教学模式各有其利弊，我们在教学过程中，要善于整合教学资源和教学过程模式，力争把课堂教学过程设计成为最佳，使课堂教学效率发挥到极点。
使我们每上一节课，或者开展一个实验，或探究一个问题都有新的体会，都有新的提高。
让我们在新课程理念下与我们的学生共同进步，一同成长。
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