科学教学发展性评价龚幼平Word文件下载.docx

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对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

其中最主要的是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程、教学质量的评价。

2．为什么要进行教学评价？

教学评价的主要目的是了解学生学习的过程和结果，以利于激励学生学习和改进教师教学，最终实现课程培养目标，全面发展学生素质。

因此，教学评价对教学工作的落实和学生素质的发展有以下作用：

（案例比较分析）

诊断作用：

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。

可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

激励作用：

评价对教师和学生具有监督和强化作用。

通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

（泰迪的故事）

调节作用：

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

教学作用：

评价本身也是种教学活动。

在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

　　对教师教学过程和教学质量的评价，主要是由教育教学管理部门、学校教育教学管理人员负责，教师共同参与实施。

而我们这次参加省级培训的学员来自于教学一线的老师，所以，我们“小学科学教学评价”专题的学习，将把学生学习评价作为交流研讨的主要内容。

二、科学课程教学评价的实施建议

在十多年的新课程改革实践中，全国各地的教育教学管理工作者、教科研人员、小学科学教师依据《科学课程标准》“评价建议”，对小学科学课程的教学评价进行了积极的研究，在构建评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系方面，作了许多积极的、具有创新性的实践探索。

下面结合鄂教版五年级《桥》教学案例（附后），和各位老师共同探讨一下“怎样落实一节科学课的教学评价”。

让我们一起阅读教学案例，思考下面几个问题：

1．教学评价谁来评？

2．教学评价评什么？

3．教学评价怎样评？

1．小学科学课程教学评价经常出现的问题。

问题1：

教学评价缺乏明确的目的性，教学评价缺失或浮于形式。

一是表现在教师的整节课教学缺少对教学效果的反馈与评价。

比如：

学生在各个学习阶段的学习表现，教师都没有必要的、适当的评价。

二是表现在教学评价浮于形式，缺乏明确的目的性。

学生在各个学习阶段的学习表现，都简单地用“很好”“不错”给予评价，不能以教学目标为依据明确地评价学生学习效果是否达标。

（案例分析）

师：

同学们观察了桥，关于桥，同学们有哪些问题想研究？

生：

桥要建哪些部分？

为什么拱桥有桥洞洞，拉索桥没有桥洞洞？

为什么拉索桥的桥面有拉索？

为什么拱桥（桥面）要做成拱形的？

不同的桥，桥面的形状为什么不一样？

不同的桥，桥墩个数（距离）为什么不同？

不同的桥，为什么建桥材料不一样？

提示：

教学评价以课程培养目标和学习内容为依据来实施，才能有效发挥教学评价的诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用。

问题2：

评价主体偏重教师教学评价，忽视学生评价的互动参与。

主要表现在一节课教学中，教师对学生的学习过程和学习结果的评价处于主宰地位，经常用“这个问题很好（不好）”、“这个想法很好（有问题）”、“这种研究方法不错”、“这种解释是不是很好！

”这样的语言来评价学生的肯定或否定学生的学习，不仅会削弱学生学生的主体作用，挫伤学生的学习积极性，往往还会让教师处于尴尬的境地。

一位老师在四年级科学《圆珠笔芯为什么会伸缩》一课教学结束阶段，让学生举例说明“生活中还有哪些物体有弹性”，学生举例“课桌有弹性”，教师在没有引导学生说明理由的情况下，错误地进行否定评价，说“课桌没有弹性”。

结果挫伤了学生。

教学评价的主体体现多元化和交互性，才能使教学具有生成性。

问题3：

评价内容偏重科学知识技能，忽视科学态度与能力评价。

实际教学中，部分老师实施教学评价主要集中在教学结束阶段实施，以概念填空、回顾“本节课学习了哪些知识、哪些方法”等方式进行，这样做的缺点是，学生学习过程的科学态度、科学能力发展状况无法得到反馈、评价和强化，学生科学素质的全面提高被削弱了。

提示：

重视对学生学习在过程中科学态度、科学方法、科学能力、科学知识的评价，才能促进学生科学素质的全面提升。

问题4：

评价方法偏重学习结果检测，忽视评价的激励促进作用。

实际教学中，教师常用课堂书面作业、课后书面测验（如单元学习水平能力测试）的形式，对学生学习进行评价。

评价的主体主要是教师，评价的内容主要是学生的学习结果，评价的时机滞后于学生学习过程，对学生学习过程和学习表现缺乏及时的肯定和引导，因此，对学生学习活动的激励和促进作用削弱了。

综合运用多种教学评价方法，强化对学生学习过程和学习表现进行及时肯定和引导，能激励和促进学生的学习。

问题5：

评价时机滞后学生学习过程，削弱了评价对教学的促进作用。

实际教学中，我们常常在教学结束阶段进行教学评价活动，必然丧失对学生学习过程有效促进的时机，必然丧失对学生学习表现有效激励的时机，必然丧失对学生学习效果及时诊断的时机，教师也会因此丧失对教学活动过程调控的有利时机。

所以，教学评价时机滞后学生学习过程，会削弱教学评价对教学的促进作用，会影响到学生科学素质主动发展和全面发展。

2、小学科学课程教学评价的实施建议。

科学《课程标准》在教学评价建议提出了以下观点和建议：

科学教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。

教学评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面的表现。

教学评价与传统的单纯由教师对学生的学业成绩评价的做法不同，在评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面了具体的新要求。

表现在以下几个方面：

（1）教学评价主体的多元化。

对学生学习的评价主体主要包括学校的校长、教师、学生和家长等。

要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的多元化和交互性。

通过评价使学生成为科学课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者。

（2）教学评价内容的全面化。

科学教学评价要依据《课标》课程目标内容，全面考察评价学生科学素质的发展，包括科学知识、科学探究能力、科学态度等方面变化与进步。

（3）教学评价方法的多样化。

小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内与课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。

对学生学习评价方法主要有以下几种：

行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。

学校和教师在教学实践中可以发挥创造性，不但改进、创新教学评价方法，通过综合运用多样化的教学评价方法，以利于促进学生科学素质的提高。

（4）教学评价时机的全程化。

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而应伴随于教学过程之中，教师要随时关注学生在课堂学习中的表现与反应，关注学生学习过程和学习效果，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

三、小学科学教学怎样实施发展性评价。

科学课程教学评价，就是要以促进学生科学素质全面发展和教师教学素质发展为根据目的。

评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。

下面和各位老师共同研讨“小学科学教学怎样实施发展性评价”。

为了便于我们开展研讨，请大家结合案例《桥》思考以下几个问题：

1．学校校长、教师、学生、家长作为教学评价的主体，怎样协作开展教学评价工作？

2．科学知识、科学探究、科学态度的评价怎样全面落实？

3．在教学过程中，评价主体采取什么样的评价方法全面落实评价内容，有效促进学生科学素质的全面提升？

（一）评价主体体现多元化与交互性。

对学生的评价主体主要包括学校的校长、教师、学生和家长等。

简单的学习任务，可采取学生自评、结对互评进行反馈检查；

教学重点、难点的教学过程与效果，可由教师负责评价或引导学生分组交互评价；

科学学习态度、学习行为表现，可由教师进行质性评价；

科学概念的学习、理解与应用可结合具体问题情境，引导学生交互评价；

科学探究过程与能力表现，可由学生通过科学学习记录、研究报告、作品以及成长记录袋等作业形式，综合运用自评、互评、教师或家长评价多方参与的形式来进行。

对学生的学习评价，应遵循必要性、适当性原则，不要搞形式、走过场，也不要太过度，影响学习进程和学习效率。

通过教学评价使学生成为科学课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者。

（二）综合运用评价方法，促进学生全面发展。

　　小学科学教学评价要体现“立足过程，促进发展”的理念，以真实的日常教学为基础，充分关注课内与课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。

学生学习评价方法主要有以下几种：

行为表现评价、书面测验评价、综合评价。

1．行为表现评价

　　行为表现评价是根据学生学习过程中的行为表现，对学生的学习状况、学习水平进行辨别，进行即时评价的方法。

能激励学生的学习态度与精神，促进学生的学习进程和素质发展。

是侧重于学生学习质性分析的评价方式，主要有以下操作方法：

（1）教师观察倾听，落实即时评价。

课堂上，教师敏锐的观察、是行为表现评价的关键。

教学目标、学习要素可以指导教师的观察，使教师能够在课堂上敏锐地观察学生的思维深度、操作技能水平。

教师可

小组

提问、思考

观察、操作

展示、研讨

1

2

3

4

5

6

以根据教学目标、学习要素制定评定量表，量表往往分为3～4个水平程度，分别描述各个水平程度。

右表是依据教学上目标和学习要素设计的“小组学习表现评价表”。

（使用方法：

按学习要求完成任务评☆；

效率高、质量高、有独创评★。

）

　　在课堂上，生生、师生之间的交往会影响到课堂教学效果。

学生的情绪表现反应了学生的学习状态。

教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。

如果学生发言积极到位、活动操作符合规则、实验效果明显，说明学生积极地参与了教学。

如果有学生扰乱课堂秩序