小学生作文中存在的问题和设想.docx
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小学生作文中存在的问题和设想
小学生作文中存在的问题和设想
作文是小学阶段语文教学的重点也是难点。
是体现小学生的语言表达能力的重要体现。
作文教学是小学语文教学的奠基工程，对于孩子的语言发展起着重要的作用。
但在教学过程中发现了孩子们存在着许多问题，现归类如下：
一写作的畏难情绪
说到要写作文，很害怕，不知道要写什么，也不知要怎样写，总是以完成老师交给的任务而作文，还时常写一小段，或者把生活中的吃、喝、拉都写上去。
总是凑字数。
学生入不了门，害怕习作，对习作失去了的信心。
因而，对作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。
二积累的词语少，不能写表达清楚
要写作文，学会把自己想说的话表达出来，必须先识字。
只有认识了一定数量的字词，才能够顺利的完成写作，有时候一个词语在一篇习作中重复出现十几次；还有时候不会写这个词，换另一个不是很恰当的词；也有时候用错词，这就看出还孩子们平时看书少，积累的少，导致表达起来有很大的问题。
设想
一开展有趣的活动，增强趣味性
为了让学生乐于表达，丰富学生的校园生活，平时我总会想尽办法开展丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动，不仅冲淡了课堂上的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里，而且学生在活动中逐渐消除了恐惧心理，同时由于游戏的本身要求，这样使学生感到有事可写，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。
平时我开展的活动诗歌朗诵会、讲故事比赛、写作前的各种小游戏等。
二、加强课外阅读
在平时的教学中，我十分注重加强课外阅读，努力开展班级读书活动。
还让孩子们积累书中的好词好句子，开展每日五次三句活动。
通过广泛的阅读，扩大孩子的视野，使学生逐渐体会到写好文章的奥妙所在。
这样，不但培养了学生阅读文章的能力，而且激发了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。
平时我努力作好这样的工作
（1）班级读书比赛
（2）针对学生的差异，设计两种不同的课外摘抄作业（3）课前3分钟讲故事。
这样一来孩子们渐渐有话可说，慢慢的有事可写了。
三、加强读写训练
能力的培养与提高必须经过训练。
而读和写的密切结合，读是吸取；写是运用。
在读的基础上应该适当安排好写的内容，写不一定要要求多长，我在平时的语文教学中还可以利用课内小练笔，课后小片段等写的安排。
总之在教学环节中，把教书与育人巧妙结合起来，把学做人与学作文结合起来，把作文教学渗透到阅读教学中，渗透到生活中，努力做到生活作文化，习作生活化，久而久之，学生就乐意写作，善于表达。
教师评语：
农村小学英语中存在问题及设想
∙
∙
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。
但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。
由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。
怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？
这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学设想：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。
这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。
下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。
例如在教学新路径英语三年级起始第二册《Lesson I How's the weather?
》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How's the weather?
并让学生根据天气情况来判断：
Can you ?
让学生初步感知根据天气讨论可以做什么事。
接着让学生打开书并看书上的插图，边看边听录音。
学生听后基本能回答我提的问题：
How's the weather?
What can LeLe do?
Can LeLe go swimming?
（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes/No来回答的问题。
例如：
在教学《Lesson P That's your puppy.》时，我问学生:
“What colour is the puppy?
”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。
这时，我马上提示：
Is the puppy red/green/white/yellow?
学生用Yes/No来回答。
然后我再问这个问题，学生马上就能回答：
“It's yellow.”因此对于初学英语的学生来说，要设计这类简单的问题，帮助学生理解。
2、设计选择题让学生作选择。
例如：
《Lesson M Oh, Yucky!
》我问学生：
“Does LeLe like coffee or coke?
”学生马上回答：
“Coke”我接着问：
“LeLe doesn's like coffee. Why ?
”学生很快回答：
Oh, Yucky!
很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。
凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。
教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。
例如阅读《Lesson L How yummy!
》中，我问：
“Who is hungry?
”学生不明白“hungry”。
于是我做动作让学生猜，学生们认为是“肚子痛”，让我哭笑不得，我好想直接告诉汉语意思了。
但我说：
“NO”，并边做动作边补充道：
“I am very hungry. So,I want to eat hambers、some rice、some meat.”学生好像一下子茅塞顿开，一个学生立刻兴奋地站起来说：
“哦，是肚子饿的意思，LeLe is hungry.”学生的高兴劲写在了脸上。
在后面的教学中进行得非常顺利，学生很快学会了这个对话，并会用所学的单词来替换练习。
（四）抓住五“W”和一“H”
在阅读中教师要提一些指导性的问题，让学生获取有关What、Where、When、Why、Who、How等基本事实以及事个过程的总体脉络，提问设计要有阶梯，有层次性，提问也要有度，注意对学生的回答的处理，做到“引导”。
“引”是激疑，是启发；通过“引”让学生自己去分析、感知、发现。
如在教学Lesson N这一复习课时，有一篇阅读材料《Let's go swimming》，内容比较多，要是教师一幅幅的去教的话，那要花许多时间。
我让学生观察课文的插图，展开想象，然后让学生边看图片边听录音，老师再配上一定的肢体语言及表情，学生很快理解文章的内容，基本能回答我提的问题：
（1）How many animals are there inthestory?
（2）How is the weather?
（3）Is Duckling hot or cold?
（4）What does Duckling want to?
（5）Who wants to go swimming with Duckling?
Why?
第五个问题学生知道是Goose愿意同Duckling一起去，但不能用英语表达，于是我就提示，Goose can .学生根据我做的动作补充回答这个问题，并补充了这个问题：
“ can't ”。
这样设计问题，学生就基本了解了整个故事的大概内容，学生跟读几遍后很快能模仿读课文了。
（五）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生死记硬背单词，学习起来也比较容易。
比如：
学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现book、look让学生先读一下，学生很自然的会读cook，这样将单词进行归类，学生记的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读教学作一定的铺垫。
（六）培养表演能力
新课标要求采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。
教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。
教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有效习得”，提高学生的语言综合运用能力。
总之，培养农村小学生的英语阅读能力应该从低段开始，以多样化的手段来激发学生学习英语的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础。
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。
但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。
由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。
怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？
这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学设想：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。
这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。
下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。
例如在教学新路径英语三年级起始第二册《Lesson I How's the weather?
》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How's the weather?
并让学生根据天气情况来判断：
Can you ?
（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes/No来回答的问题。
例如：
在教学《Lesson P That's your puppy.》时，我问学生:
“What colour is the puppy?
”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。
这时，我马上提示：
Is the puppy 2、设计选择题让学生作选择。
例如：
《Lesson M Oh, Yucky!
》我问学生：
“Does LeLe like coffee or coke?
”学生马上回答：
“Coke”我接着问：
“LeLe doesn's like coffee. Why ?
”学生很快回答：
Oh, Yucky!
很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。
凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。
教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。
（四）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生死记硬背单词，学习起来也比较容易。
比如：
学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现book、look让学生先读一下，学生很自然的会读cook，这样将单词进行归类，学生记的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读教学作一定的铺垫。
（五）培养表演能力
新课标要求采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。
教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。
教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有效习得”，提高学生的语言综合运用能力。
总之，培养农村小学生的英语阅读能力应该从低段开始，以多样化的手段来激发学生学习英语的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础。
农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决策略
∙作者：
黄云霞（小学英语 甘肃陇南四期小学英语一班）
∙评论数/浏览数：
0/41
∙发表日期：
2011-10-1113:
21:
18
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。
但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。
由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。
怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？
这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学方法：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。
这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。
下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。
例如在教学新路径英语三年级起始第二册《Lesson I How's the weather?
》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How's the weather?
并让学生根据天气情况来判断：
Can you ?
让学生初步感知根据天气讨论可以做什么事。
接着让学生打开书并看书上的插图，边看边听录音。
学生听后基本能回答我提的问题：
How's the weather?
What can LeLe do?
Can LeLe go swimming?
（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes/No来回答的问题。
例如：
在教学《Lesson P That's your puppy.》时，我问学生:
“What colour is the puppy?
”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。
这时，我马上提示：
Is the puppy red/green/white/yellow?
学生用Yes/No来回答。
然后我再问这个问题，学生马上就能回答：
“It's yellow.”因此对于初学英语的学生来说，要设计这类简单的问题，帮助学生理解。
2、设计选择题让学生作选择。
例如：
《Lesson M Oh, Yucky!
》我问学生：
“Does LeLe like coffee or coke?
”学生马上回答：
“Coke”我接着问：
“LeLe doesn's like coffee. Why ?
”学生很快回答：
Oh, Yucky!
很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。
凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。
教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。
例如阅读《Lesson L How yummy!
》中，我问：
“Who is hungry?
”学生不明白“hungry”。
于是我做动作让学生猜，学生们认为是“肚子痛”，让我哭笑不得，我好想直接告诉汉语意思了。
但我说：
“NO”，并边做动作边补充道：
“I am very hungry. So,I want to eat hambers、some rice、some meat.”学生好像一下子茅塞顿开，一个学生立刻兴奋地站起来说：
“哦，是肚子饿的意思，LeLe is hungry.”学生的高兴劲写在了脸上。
在后面的教学中进行得非常顺利，学生很快学会了这个对话，并会用所学的单词来替换练习。
（四）抓住五“W”和一“H”
在阅读中教师要提一些指导性的问题，让学生获取有关What、Where、When、Why、Who、How等基本事实以及事个过程的总体脉络，提问设计要有阶梯，有层次性，提问也要有度，注意对学生的回答的处理，做到“引导”。
“引”是激疑，是启发；通过“引”让学生自己去分析、感知、发现。
如在教学Lesson N这一复习课时，有一篇阅读材料《Let's go swimming》，内容比较多，要是教师一幅幅的去教的话，那要花许多时间。
我让学生观察课文的插图，展开想象，然后让学生边看图片边听录音，老师再配上一定的肢体语言及表情，学生很快理解文章的内容，基本能回答我提的问题：
（1）How many animals are there inthestory?
（2）How is the weather?
（3）Is Duckling hot or cold?
（4）What does Duckling want to?
（5）Who wants to go swimming with Duckling?
Why?
第五个问题学生知道是Goose愿意同Duckling一起去，但不能用英语表达，于是我就提示，Goose can .学生根据我做的动作补充回答这个问题，并补充了这个问题：
“ can't ”。
这样设计问题，学生就基本了解了整个故事的大概内容，学生跟读几遍后很快能模仿读课文了。
（五）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生
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