游园不值教案.docx

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游园不值教案

游园不值教案

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。

教学重点：

理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教学难点：

通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

教学过程：

一、寻觅春迹，导入古诗

1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语或诗句？

2、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。

古诗可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。

著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。

今天我们也来学着推敲推敲。

二、初读诗句，理解诗意

1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上推敲推敲这——（不值）

2、“值”，意思是？

（相遇）“不值”呢？

（没有相遇）用两个字概括？

（不遇，师板书。

）

3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？

让我们先读一读，再聊一聊。

（指名读）

4、据说古人吟诵讲平仄。

我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。

那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

比如“怜”是第几声？

“齿”呢？

看看这首七言诗，该怎么读出诗味？

自己先练一练。

指名读、评价

5、“诗”读百遍，其义自现。

游园的路上，我们遇到了——（苍苔，柴扉，还有红杏。

）（指名读）

①    理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（课件出示四扇门）：

与前两扇门比较，这扇柴扉怎么样？

指名读诗句，感受柴扉的特别。

②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方。

（出示图片）给你怎样的感觉？

师生齐读“应怜……”。

③理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。

（出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，企盼给他带来希望，所以，杏花也叫及第花。

“万树江边杏，新开一夜风。

”

师：

所以，叶绍翁也禁不住地赞叹他所见的这枝。

那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！

（生齐读。

）

师：

就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾；简单的柴扉，让我们感受到自然的回归。

让我们来美美地读一读，体会春天的景物所带给我们的愉悦。

（古筝起，师生齐读。

）

三、精读诗句，感悟诗情

师：

这就是我们游园的所遇。

这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？

从这首诗中的哪个字的字形看出来？

师：

下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？

1、“怜”苍苔

①“怜”就是喜爱的意思。

从“印”看出来“怜”苍苔。

②理解“木屐”

③指名学诗人走路，感受对苍苔的喜爱和怜惜。

④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。

”比较“怜”与“嫌”。

齐读诗句，体会对苍苔特别的爱。

2、“怜”柴扉

①“扣”，意思是？

（敲）

②比较扣和敲，指名用动作区分。

③体会“久”。

④师生一边“扣”，一边朗读诗句。

3、“怜”红杏

①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？

（出）

②出示：

杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

你能对比着讲讲吗？

③这枝红杏还有特别的地方，就是----

“一”和谁相对？

（满）

师：

既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？

让我们把这句改一下。

（分别改成“三”“十”）生讨论

把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别的珍爱！

4、和红杏对话

①如果你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些什么呢？

在园外你又看到了些什么呢？

②如果你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？

5、和园主人对话

园主人也来凑热闹。

我就是这园主人，你们就是叶绍翁。

你来游我这园，能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。

出示：

“园主人啊，我_______，_______ 。

_________ ，_________！

”

6、回到“不值”

①红杏真的会说话？

我们真的听到了园主人和诗人的对话？

那我们怎么能感受到的呢？

（想象出来的。

）

②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来心有多大，园子就有——多大。

心里所想园子多美，园子就有——多美。

③就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。

（古筝再次响起，学生齐读古诗）

四、总结全文，升华诗境

1、我们还有必要再去进园子里边吗？

还有必要见园主人不可吗？

2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。

其中还有一份舍不得，不忍的滋味。

他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在了心中。

所以不遇中是有——（遇！

不遇中有遇。

师板书）不值就是——值！

3、伴着《让我们荡起双桨》的旋律，唱古诗。

五、作业：

继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，准备召开《春之歌——诗歌朗诵会》。

板书设计：

  游园不值

宋叶绍翁             不

应怜∕屐齿∕印苍苔，       遇

小扣∕柴扉∕久不开。

       中

春色∕满园∕关不住，       有

一枝∕红杏∕出墙来。

       遇

《游园不值》教学反思

《游园不值》是第十册《古诗两首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。

诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！

正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而来，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。

整首诗风流韵藉，情趣盎然。

其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境，难点是体会作者情感的变化。

1、别样诵读，感悟诗韵

几乎每位学生都读过这首诗，甚至能流利地背出来，指名读肯定毫无难度，也无新意，因此课堂上我让学生根据古人吟诵讲究平仄，读出别样的韵味。

尽管一开始学生还是不太适应，但随着对诗意的理解，孩子们也读得渐入佳境。

与此同时，我把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

2、图文结合，理解诗意

对于五年级的学生，结合参考资料可以自主理解古诗。

为了避免冗长沉闷的串讲，我采用链接生活、利用插图等方式，让学生自读自悟，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

如：

观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。

讲到“苍苔”时，一男生生动地描述了他所看到的“青色的苔藓”，并出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。

3、咬文嚼字，品悟诗情

语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。

在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”课堂上，孩子们在比较“怜”与“嫌”中，感受诗人对园子的喜爱，对苍苔的怜惜；在“扣”与“敲”中，感受对园主人的尊重，对春天的热爱；在“关”和“遮”中体验“吟安一个字，拈断数茎须。

”的艰辛；在“一”和“满”中，明白水满则溢、留白想象的道理。

4、大胆想象，体悟诗境

学生在理解了诗意后，我又引导学生想象自己就是那枝冲出墙头的红杏，谈谈自己在园子里和园子外分别看到了什么？

并追问“你为什么能够出墙头？

”让学生感悟到红杏的力量。

诗的后两句还揭示了一个道理：

美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。

课堂上点悟得不够，学生的理解也不够深刻。

课的最后，本来想让学生和园主人进行一次谈话，从整体上说说诗人游园的过程，由于时间安排前松后紧，缺少完整感。

纵观本堂课，语言节奏、赏析节奏都稍偏慢，导致整体口语训练落实不够。

课堂的精彩，应是学生的精彩，“关注全体”仍是一句口号。

但愿自己就是那枝探出墙外的“红杏”，不断摸索，收获更多。

【教学目标】

1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

2.运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。

3.用远教资源欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱。

【教学过程】

一、以诗会友  进入主题

1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。

那么，我们就来“以诗会友”！

我说上半句，你们接下半句。

  “春眠不觉晓”——

  “日出江花红似火”——

  “竹外桃花三两枝”——

  “不知细叶谁裁出”——

2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？

今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。

（板书：

游园不值）

【设计意图：

从旧知引入新课，既复习了旧知，又让学生充分感受到春天的确是诗的季节。

】

二、以读为主   品味诗韵

（一）初读

  1.诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。

（齐读）

  2.谁来评一评刚才的朗读？

  3.老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？

（播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）

  4.再次放声地练习朗读！

  5.指名读，再评价。

【设计意图：

用远教资源中的朗读资料让学生“三听其声”，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的品读打好基础。

】

（二）细读

  1.一首古诗就是一曲优美的歌,就是一幅美丽的画,你们从诗中仿佛看到了一幅什么样的画面?

想亲眼看看这美丽的春景吗？

（播放视频画面）

2.一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。

现在，我们就根据刚才看到的画面，并结合注释来细读古诗，独立思考每一行诗的意思，遇到有难懂的字词可以和同桌商量讨论。

  3.指名交流对诗的理解。

①谁去游园？

却——？

  ②哪一行诗可以证明？

主人为什么不来开门？

根据我们平时的生活经验猜一猜。

诗人却和我们想得不一样，他是怎样猜测的？

园主人是一个怎样的人？

  ③谁来完整地说出第一句古诗的意思。

（说诗的意思时，可以根据自己的理解，添上一些词语，或把词、句的顺序换一换。

）

  ④指名完整地说出第二句古诗的意思。

诗人并没有走进园中，他怎么知道是春色满园呢？

  4.用引读的方式加强学生对诗意的理解。

（师说诗意，生对出相应的诗句。

）

【设计意图：

古诗的理解是最乏味、最枯燥的，用远教资源中生动形象的视频画面，既减轻了学生理解诗意的难度，也避免了老师琐碎的讲解。

】

（三）品读

 1.这首诗既写了事，又写了景，你觉得该用怎样的感情来读呢？

（根据学生的回答板书）

2.练习有感情的朗读，体会诗人感情的变化。

（多种方式练习朗读：

打着节奏读、摇头晃脑地读、带着表情和动作表演读、和同桌比赛读、放视频画面入情入境地读……）

3.虽然宋朝离我们已经上百年了，但这首古诗仍流传至今，特别是诗中的最后一句，诗人用了“关”和“出”这一对意思相反的词，到底是谁想关住春色？

关得住吗？

从中，你感悟到了什么道理？

4.一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。

让我们再次吟诵这千古佳句吧！

【设计意图：

多读是学习古诗的一个重要方法，在学生把握了古诗情感的基础上，让他们看着视频画面，身临其境地读，更能读出自己对诗歌的理解，体会诗歌的意境。

】

（四）研读

1.在这节课里，我们读了诗歌、欣赏了美丽的画面，也说了自己对诗的理解，你们想写点什么？

（学生自由写作，老师作一定的写作指导。

）

2.我们对这首古诗已经有了这样深刻的理解，不知同学们能否背诵这首诗？

（用角色扮演的方式进行背诵）

3.叶绍翁是游园不值，我们这次的游园值吗？

【设计意图：

读后的小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。

用表演的方式来背诵古诗集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。

】

三、连接远教   丰富认知

   我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就常到“远程教育网”上浏览吧，“少年文化”栏目中有很多古诗等着我们去诵读、去感悟、去积累呢！

（出示远程教育网，让学生欣赏风格各异的古诗词。

）

【设计意图：

让学生持之以恒地读诗、背诗，他们便会“腹有诗书气自华”！

】