深圳市中小学教师继续教育网 作业.docx

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深圳市中小学教师继续教育网作业

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1小学英语教学的目标要求是什么？

（作业要求...2014-04-2410:

36未作答作答

2设计教学目标应该注意哪些问题？

（作业要求...2014-04-2410:

37未作答、

英语教学设计是教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。

它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。

1如何进行小学英语教学设计？

（作业要求40...2014-04-2410:

38未作答作答

英语教学设计是教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。

所以，要进行有效的小学英语教学设计必须围绕以下三个基本问题展开：

（一）确定恰当、实际的教学目标。

教学目标的设置必须符合课程标准、符合学生的实际，教学目标必须明确、具体、可操作、可检测。

（二）合理分析与组织教学要素。

在这一问题上，我们应该从两个方面入手：

1、分析教学对象：

在小学英语教学过程中学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：

（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。

（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。

包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计为制定教学目标提供依据。

（3）学习阶段、社会背景。

分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

2、组织教学内容：

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。

教学内容是根据具体的教学目标解决“教什么、学什么”的问题。

所以首先要分析教材的编写特点领会编者的意图其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用再次应分析教学中的重点和难点并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。

3、选择正确的教学手段和方法：

巴班斯基认为“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。

”英语课堂教学成功的关键是教师要根据小学生的心理、年龄特点和认知规律灵活运用各种教学手段和方法，力图激发学生学习的兴趣，使学生的心理需求得到满足，

三、教学效果的正确评价。

教学设计中所提出的教学目标是否达成需要对教学效果进行评价。

评价的主要目的是为了了解学生的英语学习历程既要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程既要关注学生的学习水平更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度。

教学效果评价方式应是多种多样的既有课堂上的应用练习也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。

通过比较全面的教学效果评价了解学生在知识与技能、情感与态度等方面的基本情况为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系列工程。

系统的整体观认为只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中才能达到整体的优化。

所以在进行小学英语教学设计时不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识洞察每一子系统与整体教学目标的关系。

只有这样才能综观全局从大处着眼、小处着手进行整体优化的小学英语教学设计。

2如何培养学生小组合作学习习惯？

（作业要求...2014-04-2410:

40未作答

重

层作业对优秀的学生有拓展的

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。

由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。

长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。

当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。

口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。

书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。

布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。

在设计教学活动和组织教学时,我们应从学生的实际认知水平出发,把问题设计的有层次性,充分考虑到学困生在课堂教学中所扮演的角色,并注意调动性格内向的学生积极参与到课堂活动中来,这样才能使课堂教学更有效。

学困生的转化工作是一项长期的复杂的系统工程,不是单纯的学校教学行为。

良好的教育转化环境是条件,转变教育观念是先导,用爱贯穿教育始终是保证,加强课堂教学、课后辅导是关键,坚持不懈、持之以恒是重要形式,只有这样才能达到转化学困生的预期效果。

做个教书匠也不容易，与家长沟通，更要讲究语言的艺术，要深入浅出，将大道理说小。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、教养不同，难免会遇到一些“护短”的粗鲁家长，那就必须讲究语言的艺术，多数学生在学校作了错事之后是不会向家长说的，反而说别人怎样错，这往往引起家长的误解，所以班主任应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法。

沟通无限!

方法不拘一格，但不论采取何种方法，技巧，你都要出于真诚，并力求有利于学生的长远发展。

望子成龙的父母们、希望桃李满天下的老师们，当我们面对学习有困难的孩子时，是不是首先要静下心来想一想自己对孩子了解多少？

他们的学习我们是否用心时刻关注？

是否常常蹲下身子尝试接近孩子的心、有和他们交朋友的愿望呢？

孩子们在遇到困难时，他们时常恐慌，害怕父母、老师的指责，这时他们需要的是理解、帮助。

如果这时家长、老师总是以急躁、简单、严厉对待他们，而不是以平和宽容的心态了解并帮助他们，久而久之他们会对我们形成畏惧心理而焦虑、烦恼、灰心。

要知道在过分严厉的氛围中，别指望有奇迹发生，因为人的能力，惟有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。

越是不愿意表达的孩子，越需要教师花费更多的心血去关注他们，从细微之处发现这些孩子的需要。

我们老师还需要要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。

表扬可谓一剂“良方”，好孩子是夸出来的，可是当老师的赞美之词泛滥成灾时，表扬就失去了意义，所以老师的表扬要有艺术性。

表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

每个孩子的心灵都是美好的，他们都会犯错，我们不应该总是带起放大镜去看孩子的错误，要学会用孩子的眼睛看事情，采用合适的方式，去维护孩子弱小的心灵。