作文评语角度.docx

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作文评语角度

作文评语角度

1.如何多角度写好学校作文评语

参考1.全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真诚感人.2.通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想质量.文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，连接自然连贯，中心突出.3.语言朴实，中心明确，构思合理，行文层次清晰.4.能把人物内心活动写得非常生动，的确难能珍贵，给人留下了深刻的印象.5.文章头尾照应，中心明确，结构完整.6.文章有理有据，劝说力强，突出人物共性，上下文过渡自然，条理清楚，首尾照应，结尾点题，突出中心思想.7.作者对…观看认真，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。

2.怎样写作文评语

由此可见，写作在语文教学中的重要地位。

作文教学是学校语文教学中的一个特别重要的内容，但同时却是一个难点。

“老师怕教作文，同学怕写作文”已经成了一种普遍的现象。

如何提高同学的作文力量，我觉得我们语文老师可以从作文的评改处着手。

不过说起批改作文，许多语文老师就感到颇伤脑筋，特殊是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严厉 而呆板，同学读起来索然无味，评语的训练功能也难以充分发挥出来。

我本人就深有感受，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应当怎样给同学一个恰如其分的评语，什么“语句通畅，结构鲜亮“，什么“重点突出，详略得当”，什么“能够抓住人物的特点，人物鲜亮的性格”……我觉得都是敷衍同学的话。

有这样一种现象不知我们的老师留意了没有，当我们把评改好的习作发到同学手中后，同学们第一件事情就是抓紧打开本人的作文本，首先看分数，然后又迫不及待的翻看老师给他们写得评语。

他们想要晓得老师给本人的作文作如何的评价。

有的同学看到老师给本人的评价全是赞誉之词时即刻喜形于色，于是拿着作文告知这个告知那个我的作文如何如何得到老师的夸奖，而有的同学看到老师给本人的评价一塌糊涂时立即垂头丧气，恨不得躲得远远的，最好是没人在意、没人来问“老师给你的作文打了多少分，给你写什么样的评语了”可见这些可爱的同学是多么的在意老师们给他们作文的评价。

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，评改是作文教学中的重要一环，给同学作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。

作文评语既有评价功能，又有导向作用。

精妙的评语，对同学大有裨益。

往往能唤起同学的写作爱好，燃点写作热忱，激活同学的思维。

恰如其分的评价，经常可拓展同学的视野，教导迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。

那么，怎样的作文评语才算是恰当精确     的？

作文评语如何能最有效地发挥它的指点作用？

为激发同学写作爱好，老师在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有制造性的语言，尽最大可能调动同学写作乐观性。

一、作文评价的敬重性我想这在我们的作文评改中是首当其冲的。

师生之间要能够达到心灵交汇，情感沟通，则需要以公平为基础，以敬重为前提。

师生对话是公平的对话，对话中体现老师对同学的敬重。

这也正符合作文共性化的基本理念。

以人为本，敬重同学，敬重共性，是课题理念提出的理论基础内容之一。

传统教学中，作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、模糊的评语，使同学觉得作文很笼统。

作文本发下来以后，不是看一眼了事，就是连看都不看，使评语不能发挥其作用。

其实，学校生作文不但是作文力量的体现，也是他们在生活实践中的亲身体验。

所以老师要站在理解、敬重同学的角度，转变以往评语中老师说教者的行象，以亲切的口吻与同学进行公平的对话、急躁的心灵沟通，从而激发同学的写作热忱。

二、作文评价的精确     性同学的作文水平如何，作为老师应当给同学一个明确的界定，能够指出同学作文的症结所在。

“写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。

”（《语文课程标准》）。

老师要擅长抓住学校生的熟悉事物的特点，要做到正确、客观，不拔高对同学的要求，评语也不要满是责怪之词。

写得时候要尽可能的具体，详细，明确，不要笼统，尤其是一些废话、套话，比如，什么重点突出，结构合理；什么用词精确     ，语句通畅；什么文章情节支配合理……这类的评语既空洞又乏味，根本无法调动同学作文的爱好。

文章好好在哪里，不足又不足在哪里，简洁的一句“语句通畅”或“语句不通”是处理不了根本问题的。

同学拿到本人的作文之后还是不知如何去更进一步的写好作文的。

作为评改之人的老师应当指出同学作文的病源泉，以及如何去改进。

如指出文章写没写出真情实感，哪方向观看得认真，体验得深化，哪些材料选择得既好玩，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导同学懂得什么是值得写的，什么是不行以写的等等。

三、作文评价的启发性作文评语的接受对象是同学，同学能否和乐于接受并遭到启示，是检验老师评语写的能否合格的尺度。

同学的年龄、心理、性别、经受不同，写出的文章也会风格各异，这就需要老师变化各种语气，对同学某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，选取新颖的角度，巧专心思，细心设计，化笼统为浅显生动，写出能让同学读之有新奇感，有启发性，引导同学独立思索，乐观探究，从而发觉本人作文中的问题，提高分析问题和处理问题的力量。

写出让同学心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指点作用。

好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让同学有所收获，与同学有所沟通，相互理解，同时又赏心顺眼。

使同学对本人习作的思索，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增加自改的能动性。

3.怎样写看完作文的感悟和评语急

作文评改是语文教学中的重要一环，给同学下作文评语，则是这一环节的点睛之笔.同时也是老师对同学写作热忱的回应.从同学的作文心理看，同学每次作文后，最急于晓得的就是老师对作文状况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，老师作文评改的批语中每句话都直接影响着同学作文的心理，关切着同学作文的爱好和信念.那么如何写好作文评语呢？

下面我就如何写好作文评语谈下我的熟悉，仅供同行指正参考、共勉共进.一、保留对作文形式、技巧方面问题的批判对同学作文中的优点，赐予确定和表扬是必需的，同样，对同学作文中的不足予以指正和批判也是必需的———避其短才能扬其长.况且作文不同于平常说话、拉家常，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，虽说文无定法，但语言究竟得符合规范，思维也得符合规律.文章东一榔头，西一棒锤，所言不得要领；甲乙丙丁，平均用笔，所写没有重点；不加选择、使用方言俚语，生造词语，所说不合规范……诸如此类的问题，评语中必需指明，但又不能一棍子打死，而应赐予盼望、鼓舞.“信任下一次作文你能把事情一件一件说清晰.”“假如你能把**长话短说，效果将倍增.”“你的文章很美丽，假如字也美丽，定能锦上添花.”这样委婉地指出了同学文中的不足，同学看了不只不会烦心，反而很舒心，他们从内心里接受了看法，下次会用更大的热忱、更多的精力作文，会尽量避开类似的不足.二、运用趣味性的语言我国训练家程颐说过：

“教人未见意趣，必不乐学.”评语也是如此，单调无味，生硬刻板的评语，同学必不愿意看，也就起不了指点作用.一句风趣、幽默的评语，不只可以制造开心的学习环境——哪怕是批判，同学也乐于接受，成为师生的粘合剂——而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果.有个同学在作文中不能正确地使用标点符号，一逗究竟，我就在其作文后这样评道：

“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子；我的小仆人，你怎样忽视了我们在文字中应有的位置？

”三、评语要讲究文采，张扬共性作文评语其实也是老师的作品，那种文字精致而富有共性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给同学耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令同学长期牢记，永志不忘.如：

关于写景的文章，三番五次地写“要观看”、“请仔细观看”、“观看肯定要认真”等，同学觉得单调无味、毫无吸引力便熟视无睹.如这样写：

美处处有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发觉.如此精妙的表达，虽然意思一样，但它不只能让同学领会老师的文采，还简单让同学牢记在心.尝试在评语的形式和形体上进行改进.如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比方、标点图式等来品评，力求活泼新奇，引人入胜，印象深刻.共性化、形形色色的评语，对同学而言，既是示范，更是有形的训练和无形的鞭策.四、提倡谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为：

人的需要有低级和高级之分，其中敬重需要和自我实现需要是人的最高需要.对于同学习作中的问题，老师要站在理解、敬重同学的角度，转变以往作文评语中作为说教者的抽象，用商议 、询问的口吻与同学进行公平、急躁的心灵沟通，让同学在布满人性化的氛围中感受老师对他的关爱，油然而生对本身价值的熟悉，激发写作爱好，引起对问题的思索，求得上进.如：

这个词是不是可以换一个？

这句话太长了，用标点把它分开行吗？

你说对吗？

你再去认真观看一番，看能否发觉什么，可以吗……一次，一位老师发觉班上一位同学抄袭他人文章，然而他并没有马上找到他大声怒斥一番，只是在评语中写到：

老师感谢你对此文的推举，以后推举可要注明出处哦，但是什么时候能读到你的佳作呢？

如此和风细雨、布满人文关怀的言语，不只爱护了同学剧烈的自尊心，而且让同学轻松领悟了老师的言外之意，从容地接受并改正，这是粗暴的批判所望尘莫及的.总之，老师给同学写的作文评语，不应当是简洁的说教，而应当是娓娓的交谈.由于，老师几句赞誉的话，会沟通两个人的心灵，给同学带来莫大的鼓舞和欢快.而那些具有独到的见解，深刻的哲理，真诚的盼望，富有情感颜色的话，也将伴随同学们度过完善的一生。

4.看作文评语的好处

对同学的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分.但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象.老师辛辛苦苦的批改，同学却对老师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看.我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果.

一、敬重同学的情愿，鼓舞同学的点滴进步.

据有关材料表明，一个人假如缺发鼓舞，他的潜能就不行能很好地发挥出来，我在评改同学的作文时，努力发觉并抓住同学作文中哪怕是极其微小的闪光点，赐予准时鼓舞，使之获得前进的动力.

记得有一次，我给一位同学下了这样的评语：

“同学，我读了你的作文，觉得你的习作态度值得我观赏，盼望你愈加努力，老师信任你是最棒的！

”从今之后这位同学愈加仔细地写作，特殊是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人欣赏，他的习作水平也提高得很快，对于平常习作水平一般的同学，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓舞，他们体验到胜利的乐趣.例如：

“你真行，这个句子写得特殊好！

你这几个词用得太妙了！

”我还常常采纳图文并茂的方式给同学下一些鼓舞性的评比，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果……，同学读到这样的评语，喜爱得不得了，体验到了胜利的欢乐，使之成为本人习作的动力.

二、生生互评，促进自主.

在作文评改中，我不只努力优化本人的评语，而且鼓舞同学本人给本人的习作写评语，本人给其他同学写评语，让同学们在专心读一读本人的习作和别人的习作，夸一夸闪光点，找一找不足点，给别人提提建议，写一写评语的实践活动中，发挥同学的自主力量，提高习作的乐观性.

如在写完《我的发觉后》，瞿丹在本人的习作后写到：

“我的发觉很奇怪，盼望老师和同学们能观赏我的发觉.”学习小组组长看了后写到：

“丹丹，你真能干，竟然有这么严重的发觉，老师和同学们会很观赏的！

”.

三、从同学实际动身，讲究习作评语的实效性.

老师要针对每次习作的详细状况给同学习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个同学的习作状况不相同.因而，我们要洞察同学习作的微小之处，因文而写评语，发挥评语的实效性.犹如样是句子不通畅，一位同学是由于漏写了标点符号，而另一位同学是由于用语不当，还有一位是由于态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：

①读一读我画“——”的句子，想想哪儿该停顿，能试着加恰当的标点符号使句子通畅吗？

②小明能穿一件黄色的上衣，也能穿一顶红色的帽子吗？

你能把这句话改通畅吗？

③你习作中的这句话老师读了几遍，怎样也不知下半句，小马虎，你把它藏到哪儿去了？

能把它找回来让老师品读吗？

由于评语亲切详细，同学读后心服口服，针对老师提出的问题进行了仔细的修改，评语起到了立竿见影的效果.

老师评改同学的习作，在发觉问题之时能进行奇妙地批判，化否定为建议，化要求为商议 ，化责备为引导，则更能引发同学提思索，激发同学的习作愿望，使他们习作进步更大.

5.怎样全方面来评价一篇作文

从心理学的角度看，爱好是人对客观事物的一种乐观的熟悉倾向，是一种简单的共性质量，它推动着人去探求新的学问，进展新的力量。

对于学校生写作文来说，爱好具有强大的内驱力。

老师的作文评语既有评价性功能，又有向导作用。

老师精确的评语，往往能唤起同学的写作爱好，点燃同学的写作热忱，激发同学的制造思维，同学若有了写作爱好或作文的自信念，书面表达力量就会快速提高。

因而，老师在评改同学作文时，肯定要专心写作文评语，使作文评语具有精确     性、激励性、趣味性和商讨性。

一、精确     性

老师在评价同学的每篇作文时要依据同学各年龄段特点和熟悉事物的规律，要做到正确、客观，既不要降低要求，也不要随提高要求，更不要在评语中对同学进行责怪。

老师评语应写得详细明确，又要抓住每位同学习作中的次要问题进行合理点评，给每一位同学从中有所收获。

假如老师发觉同学在习作中行文不通或格式不合理时，在评语时就不能只写行文不通或格式不合理，而应当具体地指出语病或格式的根源，属于什么毛病，应当如何去避开等，像医生一样，开出“对症良方”来。

二、激励性

“数子十过不如奖子一长”。

我们的同学不是不会写作文，而次要是缺少体验，一旦有了丰富的感受，他们会在习作中发挥本人的才1

能，充分地表达本人的思想，英勇地阐述本人的观点，真诚地表露本人的感情。

作文是同学的劳动成果，老师应擅长用一双慧眼发觉同学作文中的闪光点，哪怕是一个精确     的标点，一个生动的词语，一句抽象的语句都应以布满激情和盼望的评语确定他们的小小成果，字字句句紧扣同学的心弦。

这样同学阅读了老师深情的评语后，感遭到老师是专心在关注他，用情在观赏他，用爱去发觉他，这样不但能缩短师生之间的心里距离，而且使同学体验到作文胜利的愉悦和满意，让他们觉得本人才是作文的仆人，从而激发写作的乐观性和自动性。

三、趣味性和商讨性

“老师最次要的，也是第一位助手是幽默”。

那么好动活泼的同学喜爱在好玩的语言文字中获得好处，喜爱在欢乐声中悟出道理。

一句幽默的评语，不只可以制造开心的学习情境，而且还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。

如，“句号瞪着圆眼睛，叹号哭起鼻子：

‘你怎样忽视我在文中应有的位置呢？

’这样的一句评语送给不能正确地使用标点符号的同学，作文一逗究竟。

这样可使同学在一笑之中，立刻改之。

老师有老师的眼光，那么同学写作时是用本人的眼光去看待这个绚丽多彩的世界，并对事物表达出独特的熟悉，老师并不能依据本人的客观想法任意去修改，导致文中美妙的童真、童趣在修改中消逝。

老师对同学习作中不尽如人意之处，要营造宽松的气氛，与同学共同探讨写作问题，一起商议 处理方法，这样有效地引领同学进行新的探究活动。

如我在读完一篇习作《我家的小鸡》后我写了这么一句：

“你2

观看得真认真！

你家的小鸡真可爱，假如你把你宠爱小鸡的心情写上，你就是写作高手了！

作文评语运用商讨性的语气，这样不但指出了不当之处，而且又提出了新的建议，同学简单接受亲切、平和的语气，收到了抱负的效果。

总之，老师在作文评语中假如做到精确     、激励、趣味和商讨性，活泼可爱的学校生会从中获得教益。

正如一位画家在给他学校美术老师写的信中说道：

“老师是您，很多次在我的画本中写下了热忱激励性的语言。

至此，我还记得好多你的话。

您说我是‘将来的画家’，我能成为名画家，从那以后，我每天都做起画家梦，没想到现在幻想成真。

”我想我们能从这故事中获益良多。

6.如何给作文写评语

如何写作文评语一、作文评点评语类型1、鼓舞性评语。

2、针对性评语。

3、民主性评语。

4、共性化评语5、谈心式评语。

二、修改批改点1.看格式能否正确拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语.2.看卷面能否干净这一条是大家都能看得出来的，后进同学批改别人作文，指出卷面不干净时，下次本人写作文也应留意卷面了.3.看错别字有几个发觉错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字4.看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处赐予订正.5.看标点符号使用强调句号，引号，叹号，问号的使用.6.看文章的中心这一点在作文指点时，就详细举例，告知同学什么叫鲜亮，集中..7.看文章的选材这条批语提三点要求：

①能否围绕中心.②能否符合生活实际.③能否具有典型性.要写清三点批语：

①层次段落能否清楚.②过渡能否自然.③开头和结尾能否照应.8.看文章的结构友情提示：

结构合理，形式创新者应赐予确定.次要看文章的表达方式能否符合文章体裁的要求，能否敏捷自若，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，谈论文以谈论为主.9.看文章的表达友情提示：

表达方式能敏捷运用，记叙详实完整，描写详细生动，说明精确     明白，抒情自然真实，谈论严密深刻者应赐予确定.10.看文章的语言次要看能否简练，通畅，精确     .语言不简练，反复，罗嗦者酌情扣分.语言不通畅，不是指有病句，而是指句与句之间连接不连贯者，扣分也不超过5分..三、修改留意点1、多鼓舞，少批判同学的习作，是逐渐练习提高的，理应多看优点，多鼓舞。

哪怕有点滴进步，老师也应倍加爱惜，共享喜悦。

“数子十过，不如奖子一长”，即说明白鼓舞是一剂催人奋进的良药，以免扼宰同学写作的乐观性。

2、循序渐进，不求全责怪作文水平的提高，非一日之功。

一篇作文更不行能完善无缺。

因而，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐渐提高。

批改时，应针对侧重点加以褒扬。

如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应赐予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。

这样长期训练，必将有效。

3、多就少改老师批改时，应敬重同学原意，理顺即可。

避开“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，同学却不解其意，出力不讨好。

4、评语亲切中肯评语是老师和同学心灵沟通，感情沟通的过程。

中肯、真诚的批判能提高其写作的热忱。

评语要晓之以理，也需动之以情。

对同学作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇规划，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应赐予热忱、亲切的褒奖。

对差生更应抱有盼望，赐予信任，加以鼓舞。

评语应给同学力气、信念和乐此不疲的爱好。

尖锐的批判若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

5、顾及全篇，照看局部即抓住作文的宗旨，高屋建瓴说出全篇次要的好处和不足。

在此基础上，也指出局部的好处和不足。

只要这样，评价和指点，才能详细而切实。

但因留意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使谈论不失依据。

假如不能对全篇作出恰当的评价，必定会减弱评语的作用。

6、评语避开表面化形式化，要指出深层隐藏问题评语要深化到同学思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐藏的问题，关心同学找到胜利或失败的缘由。

如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观看、联想和写作方法等，这是反映思维本质和同学智力水平的问题。

比如，同学写读后感易犯的毛病是，把本人感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。

于是再举三两个例子，聊充篇幅。

究其缘由大致有二，且都出在思维方法上：

第一，不善把本人的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性；其次，不能把本人的思想、感受的形式，构思为一个由详细到笼统，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。

同学遇到这种状况，相当苦恼，而又补救乏术，而评语如能深化一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐藏的问题，同学就会懂得如何改进。

7、多种批改方式相结合作文老师背后批或当面批，也可由同学自改或互改。

8、因文而异，因人而异批改时就要从同学实际动身，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。

同学不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观看和开辟写作源泉；同学学问面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富学问、提高素养；同学构思，表达基础差，则应降低要求，指点他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。

对较差同学，尤其要形形色色，雪中送炭。

这样，避开同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。

另外，对于不同水平的同学，还应实行不同的批改方式：

水平较好的同学，老师一方面可以放手给同学自批和互批，另一方面可以实行只提出宏观修改看法的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给同学——由于同学已经有力量根据老师的指点独立自主完成修改；而对于水平较差的同学，。

7.作文评语怎样写更恰当

如何写作文评语作文评语力争具有针对性、亲切性、抽象性、鼓舞性。

一、作文评语例子：

《良师》【简评】此文的美点不少。

你看，标题多美。

三个小标题，构成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清楚醒目地标示出文章的层次。

你看，文面多美。

三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种均匀之感、清新之感。

你看，情感多美。

三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把……视为良师”反复消失，既显现结构，又点题扣题。

更重要的是，你看，角度多美。

在考场上，在大家都以“人”为良师的时候，作者却别出心裁地以“物”为良师。

这样的新意，怎能不会快速跃入评卷老师的视线？

《我的欢乐与苦恼》【简评】这篇文章在许多“细节”上处理得好：

开头写得好，情感丰富，入题快捷。

小标题设计得好，七言句式，副正结构，先说“欢乐”，再说“苦恼”。

过渡语支配得好，“可是，苦恼也来扣门……”可谓“碧水东流至此回”。

诗句穿插得好，两个层次中都消失了诗句，都焕发出文采。

结尾写得好，似乎是不经意的一句，其实在结构、在情感、在宗旨上都有作用。

《难忘的一件事》【简评】这篇文章的妙处，在于它两头的“波涛”。

原来，妈妈为了给女儿送语文书，走了10多公里的路，又在寒风中等候多时，这样的事已经足够让人难忘了，假如进行情景交融的叙写，也肯定是一篇好文章。

但有意思的是，妈妈辛辛苦苦送来的，竟是一本假语文书！

这本假语文书引来一个真实的故事，这个故事就比送真语文书更为动人。

它深深地撞击着女儿的心扉，也学深深地震撼着读者的心。

或许，妈妈永久不会晓得这件事，但这件事在女儿心中，肯定是永久难忘的。

《读书真让我着迷》【简评】可以看出，这篇文章的作者在规划谋篇上运用了“蒙太奇”手法。

开头一段，是作者剪辑的第一个镜头，它表现的是，“我时常迷在书中”。

其次段，是作者剪辑的其次个镜头，它表现的是，“我的这种‘迷’，是由来已久的”。

第四段，是作者剪辑的第三个镜头，它表现的是，“读书真让我着迷呀”。

现在我们明白了，这里所谓“蒙太奇”手法，是说像电影一样，为了表现主题思想，把许多“镜头”组织起来，使之构成一篇前后连贯，首尾完整的文章。

《不能这样做》【简评】这篇谈论文“以小见大”，一事一议，颇有力度。

其特点是：

1.口子“小”，主