小学数学教学设计课件.ppt

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设计真实有效的小学数学课堂成都市科华中路小学成都市科华中路小学蒲华良蒲华良Pu-设计真实有效的小学数学课堂一、课堂教学设计的内容二、教学目标的定向三、新课程教学设计中的几个基本要素四、课堂教学设计赏析一、教学设计的内容l教学设计（InstructionalDesign,ID）也称教学系统设计（instructionalsystemdesign,isd）,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

一、教学设计的内容l教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

一、教学设计的内容l教材分析：

学习者学习之前的知识技能分析。

教材分析：

学习者学习之前的知识技能分析。

l学情分析：

学习者个性特征和学习环境分析。

学情分析：

学习者个性特征和学习环境分析。

l评估需求确定教学目的：

测量学习差距、确定完成评估需求确定教学目的：

测量学习差距、确定完成教学后能够做什么。

教学后能够做什么。

l开发和选择教学材料：

你设计各种教学资源和材料开发和选择教学材料：

你设计各种教学资源和材料为教学做准备。

为教学做准备。

l实施与评价：

设计实施过程及对学生进行多方面的实施与评价：

设计实施过程及对学生进行多方面的评价。

评价。

l诊断与反思：

目标达成及教学有效性分析。

诊断与反思：

目标达成及教学有效性分析。

二、教学目标的定位、教学目标决定教学的价值取向、教学目标决定教学的价值取向教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素。

要素。

传统教学模式传统教学模式现代教学模式现代教学模式教师主导教师主导学生探究学生探究说教型讲授说教型讲授交互式活动交互式活动脱离情境脱离情境融入情境融入情境个性化作业个性化作业合作性作业合作性作业教师传递和分配者教师传递和分配者教师促进和帮扶者教师促进和帮扶者按教学活动分组按教学活动分组按学生异质分组按学生异质分组基于事实的评估基于事实的评估基于绩效的评估基于绩效的评估二、教学目标的定位、新课程教学目标的层次要求、新课程教学目标的层次要求总体目标的四个方面：

知识技能、数学思总体目标的四个方面：

知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

考、解决问题、情感与态度。

强化了技能要求，就会削弱其它目标的实现。

强化了技能要求，就会削弱其它目标的实现。

二、教学目标的定位、容易忽视或削弱的教学目标、容易忽视或削弱的教学目标（）经历与体验（）经历与体验（）过程探究（）过程探究（）提出数学问题（）提出数学问题（）解决问题的策略探究（）解决问题的策略探究（）组织有效的参与和合作（）组织有效的参与和合作（）自我评价与反思（）自我评价与反思三、新课程教学设计的四个基本要素、不局限于教材，创造性地开发课程资源、不局限于教材，创造性地开发课程资源教学从本质上说是一种课程开发教学从本质上说是一种课程开发。

（）用教材不是教教材（）用教材不是教教材例用一定长度的护栏围草坪，围成的圆和正方形哪例用一定长度的护栏围草坪，围成的圆和正方形哪个面积大？

个面积大？

例小熊准备了个书包，要放在几个柜子里，有几例小熊准备了个书包，要放在几个柜子里，有几种放法？

种放法？

例我们到某风景区去旅游，有多少人？

准备多少钱例我们到某风景区去旅游，有多少人？

准备多少钱买车票？

买多少钱的饮料？

买车票？

买多少钱的饮料？

（）创设问题情境（）创设问题情境情境要有问题，问题要有数学元素。

情境要有问题，问题要有数学元素。

创设问题情境的几种方法：

创设问题情境的几种方法：

l通过计算来创设；通过计算来创设；l用比喻来创设；用比喻来创设；l通过动手操作来创设；通过动手操作来创设；l揭示认知冲突来创设；揭示认知冲突来创设；l用对比来创设；用对比来创设；l用质疑来创设；用质疑来创设；l用类比来创设等。

用类比来创设等。

、围绕自主、合作、探究三种学习方式引导、围绕自主、合作、探究三种学习方式引导设计课堂，把握新课堂教学的基本风格设计课堂，把握新课堂教学的基本风格（）引导自主学习（）引导自主学习用我喜欢的方式去学习用我喜欢的方式去学习学习目标自我确定学习目标自我确定学习结果自我反馈学习结果自我反馈坚持几个不讲：

能自学的不讲，通过操作能理解的不坚持几个不讲：

能自学的不讲，通过操作能理解的不讲，没独立思考之前不讲，能互助解决的不讲。

讲，没独立思考之前不讲，能互助解决的不讲。

（）合作学习的有效性设计（）合作学习的有效性设计合理分组，规范操作：

异质分组，分工协作，合理分组，规范操作：

异质分组，分工协作，机会均等，有序发言，给足时间机会均等，有序发言，给足时间教师在合作中做的事：

规范行为，发现火花，教师在合作中做的事：

规范行为，发现火花，排除障碍，引导探索排除障碍，引导探索（）挖掘知识的探究点，精心设计探究活动（）挖掘知识的探究点，精心设计探究活动教师要创设一种类似于学术或科学研究的情境，在学科领教师要创设一种类似于学术或科学研究的情境，在学科领域内通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集域内通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

态度的发展。

探究是一种学习方式，又是一个学习过程探究是一种学习方式，又是一个学习过程。

问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。

问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。

要设计质疑激趣的教学环节。

要设计质疑激趣的教学环节。

要提供较大的问题空间。

要提供较大的问题空间。

要给足自主学习的时间。

要给足自主学习的时间。

要有互动的交流空间。

要有互动的交流空间。

、精心设计教学活动，组织学生积极参与和有、精心设计教学活动，组织学生积极参与和有效参与效参与“学数学学数学”就是就是“做数学做数学”。

积极参与的表现：

情绪饱满，交往频繁，参与面广。

积极参与的表现：

情绪饱满，交往频繁，参与面广。

有效参与的表现：

独立学习时间多，思维活跃，获得学习有效参与的表现：

独立学习时间多，思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养策略，表现机会充分，创新能力得到培养。

例例“比较轻重比较轻重”的教学的教学计量单位的必要性计量单位的必要性看一看：

一个苹果和一粒葡萄谁重？

谁轻？

看一看：

一个苹果和一粒葡萄谁重？

谁轻？

掂一掂：

两个一模一样的墨水瓶盒子谁重？

谁轻？

掂一掂：

两个一模一样的墨水瓶盒子谁重？

谁轻？

称一称：

两个大小差不多的苹果和梨谁重？

谁轻？

称一称：

两个大小差不多的苹果和梨谁重？

谁轻？

例例2“读出表中的数学信息读出表中的数学信息”下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人的数学成绩比较好？

第一次第二次第三次小明小红1小强、设计亮点，让课堂充满创新活力、设计亮点，让课堂充满创新活力学习方式改变的根本目的是为了培养学生的创新学习方式改变的根本目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂充满创新活力。

新三者水乳交融，让课堂充满创新活力。

例例“分数与除法的关系分数与除法的关系”把块饼平均分给个孩子，每个孩子分得多少把块饼平均分给个孩子，每个孩子分得多少块？

块？

方案一：

教师操作、演示、讲解。

一次分，没铺垫。

方案一：

教师操作、演示、讲解。

一次分，没铺垫。

方案二：

在教师引导学生操作，体会两种不同的分法。

方案二：

在教师引导学生操作，体会两种不同的分法。

方案三：

变演示为学生操作，然后让学生自己去发现规律。

方案三：

变演示为学生操作，然后让学生自己去发现规律。

结合生活经验和已有知识去学习和理解；让学生经历知识结合生活经验和已有知识去学习和理解；让学生经历知识产生、发展及形成过程；采用合作学习，广泛交流。

产生、发展及形成过程；采用合作学习，广泛交流。

1、不对学生进行限制、不对学生进行限制l仅对知识点本身做各种教学设计的研究是不够的，因为教科书要求掌握的基础知识是对学生要求的入门常识。

要把学科方法、学科思想和学科文化融入课中。

l教学方式不能是单纯的结果式教学，更要让学生在学习中感受思想、感受方法，并及时提供指导于学习过程，求得能力培养和个性发展。

l防止霍布森选择效应：

（英国卖马商人）圈大马多，任选均出弱马，缘为门小。

（假选择、形式主义选择）l“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空”叶澜案例1：

三年级周长的认识.doc案例2：

三年级两位数乘整十数.doc2、课堂中生成、课堂中生成“二度教学设计二度教学设计”l在出疑处展开在出疑处展开。

案例：

乘法分配律.doc对课中生成的新东西及时关注，不留遗憾给学生，更重要的是鼓励了学生的一种在大胆质疑的科学精神。

l在出错处展开在出错处展开。

案例：

百分数应用题复习.doc平淡无奇的教学素材，屡见不鲜的课堂差错，却因为老师智慧的处理显得精彩迭出。

2、课堂中生成、课堂中生成“二度教学设计二度教学设计”l在出新处展开。

在出新处展开。

案例：

分数的意义.doc课前预设大气，给学生预留主体发挥和创新的空间。

关注课堂细节，抓住“节点“，展现课堂中细节之美，细节之魅力。

细节决定课堂效果，细节中渗透着老师的教学智慧。

在特殊情况下学生闪现的思维亮点稍纵即逝。

在课堂中教师要有专业的眼光审视学生的每一次言行，敏锐捕捉时机，因势利导。

苏霍姆林斯基：

一个好的教师，好就好在他能够感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。

改变课时计划是常有的事。

3、在简洁的过程中显露高效。

案例：

百分数的意义.doc用最简单的教学情节牵动了学生深沉用最简单的教学情节牵动了学生深沉的思考，达成了多重教学目标，体现了的思考，达成了多重教学目标，体现了教学设计的精妙之处。

教学设计的精妙之处。

4、设计、设计“情境串情境串”激发情趣。

激发情趣。

案例：

工程应用题.doc生活中的数学较零散、肤浅、不严密、不成体系，教师在设计生活情境时要进行必要的“剪裁拼补”，去除冗杂的细枝末节，为学生进行实质思考赢得时间。

“情境串”能持续地激发学生的学习热情，将思维引向深入。

5、心中有学生，脉络备课更清晰心中有学生，脉络备课更清晰案例：

三角形的面积计算.docl这种备课讲究大线条，粗犷而又细腻，杂乱却又有序，既能在短时间内这种备课讲究大线条，粗犷而又细腻，杂乱却又有序，既能在短时间内快速把握教学内容，又能有效减少课堂损耗，保证重难点引导到位。

快速把握教学内容，又能有效减少课堂损耗，保证重难点引导到位。

l一堂好的备课不是在备知识，而是在备学生。

在备学生学哪些知识，用一堂好的备课不是在备知识，而是在备学生。

在备学生学哪些知识，用什么方式来学，学到什么程度。

什么方式来学，学到什么程度。

l教师备课的注意中心在学生的脑力劳动的兴趣和质量上。

教师备课的注意中心在学生的脑力劳动的兴趣和质量上。

l注意：

此类备课前提是老师对教材知识体系熟，有较强的驾驭课堂能力注意：

此类备课前提是老师对教材知识体系熟，有较强的驾驭课堂能力。

6、目标定位求高度、目标定位求高度案例：

时、分、秒的认识.doclA教法直接引导学生观察，很快得出了结论。

但教法直接引导学生观察，很快得出了结论。

但少数人的认识代替了大多数学生的认识，忽视了少数人的认识代替了大多数学生的认识，忽视了体验过程。

虽省时易于操作，但学生收获较少。

体验过程。

虽省时易于操作，但学生收获较少。

lB教法让学生亲手操作并仔细观察指针是怎么走的，教法让学生亲手操作并仔细观察指针是怎么走的，充分体验和感悟，不仅获得了知识，而且还练习充分体验和感悟，不仅获得了知识，而且还练习了观察和操作，学会了反思，受到了科学求真的了观察和操作，学会了反思，受