国开 阅读与写作2形成性考核册及答案.docx
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国开阅读与写作2形成性考核册及答案
国家开放大学开放教育专科小学教育专业
阅读与写作
（2）
形成性考核作业册
姓名：
学号：
班级：
分校、学习中心：
2020年秋季启用
第一次形成性考核任务
学习测验（100分）
1、论述题（任选1题,共40分）
1．比较消息和通讯的异同。
相同点：
在报道现实生活中的人物和事件时，都要求真实、典型和具有实效性。
不同点：
第一、在篇幅上，消息一般都是简要地报道事实，篇幅较短，情节难以展开；通讯可以而且要求对内容作详细、深入的报道，篇幅较长。
第二，在表达方式上，消息多侧重于叙述和描写，不做议论和抒情；通讯则在叙述、描写的基础上，可以自由灵活地穿插议论和抒情，灵活多变，生动自由。
第三，在人称称谓上，消息一般只用第三人称，以显示其客观真实，作者隐身其后；通讯则可以自由灵活地使用第一或第三人称的口吻表述，显得既真实又亲切。
第四，在语言上，消息比较朴素简洁，而通讯则比较生动形象。
第五，在时效上，消息较快，通讯相对较慢一些。
2．谈谈文章修改的意义。
答:
修改定稿对于文章及文章写作具有十分重要的意义。
第一、修改定稿可以保证和提高文章质量。
经过修改定稿，不仅会去掉文章的毛病，而且会大大改善作品，使文章更趋完善，从而保证和提高文章的质量。
第二、修改是提高写作技能的重要途径。
经过反复、多次的修改，作者的写作能力会有很大的提高。
第三、修改也是向读者负责。
文章是写给读者看的，文章的价值也要通过读者阅读来实现，因此，好的作者应用拿给读者最上乘的成品，而决不把残次品、不成熟的作品拿给读者看。
2、阅读《凝视崇高》一文，根据读后感的要求，写一篇800字左右的认识或感受文章。
（60分）
凝视崇高
文学浮动于金钱与卑微之中，躯体已被淹没，只剩下一颗苍老的头颅。
这是一个崇尚“轻”的时代，从太太的体重到人生的信仰，从历史的评说到音乐的节奏，以“轻”为美已成为风范。
究其原因，我们的共和国虽说年轻，也经历了近半个世纪的和平。
战争的瘢痕上已开满了鲜花，关于火与血的故事已羽化为神话。
世界上两大阵营的消弥，使我们在瞬间模糊了某种长期划定的界限。
当人们发现以往的沉重已无处附丽，调转头来寻觅久已遗失的“轻松”，是反叛也是回归。
更不要说文化大革命中的样板戏的“高、大、全”，让许多人以为那就是崇高。
人心世道发生了大变化，人们在一个充满阴霾的早上发现金钱是那么可爱。
中国人喜欢矫枉过正，因为我们的人口多，大家同时发现了一个真理，同心协力人多力量大的结果就是把它逼近谬误。
一位研究历史的长者对我说，这一次金钱大潮对知识分子信仰冲击的力度，甚于以往历次政治运动。
那时是别人看不起你，这一回是叫你自己看不起自己……于是蔑视崇高成为一种“时髦”。
人们不谈信仰，不谈友谊，不谈爱情，不谈永远。
人欲横流，物欲横流被视为正常，大马路上出现了一位舍己救人的英雄，人们可以理解小偷，却要把救人者当作异端……文学家们（请原谅我把一切舞文弄墨的人都归入其内）便有了自己的选择。
于是我们的文学里有了那么多的卑微。
文学家们用生花妙笔殚精竭虑地传达卑微，读者们心有灵犀浅吟低唱他领略卑微。
卑微像一盆温暖而浑浊的水，每个人都快活地在里面打了一个滚儿。
我们在水中荡涤了自身的污垢，然后披着更多的灰尘回到太阳底下。
这种阅读使我们得到前所未有的满足，原来世界已一片混饨，我们不必批判自身的瘰疬，比起书中的人物，我们还要清洁得多哩！
崇高的侧面可以是平凡，绝不是卑微。
福克纳在接受诺贝尔文学奖时曾说，诗人和作家的特殊光荣就是“提醒人们记住勇气、荣誉、希望、自豪、同情、怜悯之心和牺牲精神，这些是人类昔日的骄傲。
为此，人类将永垂不朽。
”
这就是伟大作家的良知。
面对卑微，我们可以投降，向一股股浊流顶礼膜拜。
写媚俗的文字，趋炎的文字，将大众欣赏的口味再向负面拉扯。
一边交上粗劣甚或有毒的稗谷，换了高价沾沾自喜，一边羞羞答答地说一句“著书只为稻粱谋”。
其实若单单为了换钱，以写字做商品是最慢而且利益菲薄。
总觉得稿费的低廉未尝不是好事，在饿瘦了真正的文学家的同时，也饿跑了为数不少的混混儿，起到了某种清理阶级队伍的作用。
其实卑微并不是我们的新发现，它是祖先遗传给我们的精神财产，你要也得要，不要也得要，伴随我们整个历史。
在文学作品中，它也始终存在，只是从未做过主角。
好比鲁迅先生鞭挞过的“二丑艺术”，就是一种形象的卑微。
二丑什么都明白，表面上唯唯喏喏，背后里指点江山，但他依旧为虎作伥。
对抗卑微是人类生存的需要。
人是一种构造精细又孱弱无比的生物，对大自然和对其它强大生物的惧怕，使人类渴望崇高。
我很小的时候到西藏当兵，面对广漠的冰川与荒原，我体验到个人的无比渺小。
那里的冷寂使你怀疑自身的存在是否真实，我想地球最初凝结成固体的时候大概就是这样。
山川日月都僵死一团，唯有人，虽然幼小，却在不停地蠕动，给整个大地带来活泼的生气。
我突然在心底涌动奇异的感觉——我虽然草芥一般，却不会屈服，我一定会爬上那座最高的山。
当我真的站在那座山的主峰之上时，我知道了什么叫做崇高。
它其实是一种发源于恐惧的感情，是一种战胜了恐惧之后的豪迈。
也许是青年时代给我的感受太深，也许我的血管里始终涌动军人的血液，我对于伟大的和威严的事物，有特殊的热爱。
我在生活中寻找捕捉蕴涵时代和生命本质的东西，因为“崇高”感情的激发，有赖于事物一定的数量与质量。
我们面对一条清淡的小河，可以赞叹它的清纯宁澈，却与崇高不搭界的。
但你面对大海的时候感觉就完全不一样了，它的澎湃会激起你命运的沧桑感。
我这里丝毫不是鄙薄小河的宁静，只是它属于另一个叫做“优美”的范畴。
我常常将我的主人公置于急迫的矛盾变幻之中。
换一句话说，就是把人物逼近某种绝境，使他面临选择的两难困惑之间。
其实我们每个人在他的一生中，都会遭遇无数次的选择。
人们选择的标准一般是遵循道德习惯与法律的准则，但有的时候，情势像张开的剪刀刈刻着神经，我们不知道该如何处置眼前的窘境。
在这种犹疑彷徨中，时代的风貌与人的性格就凸现出来。
人们迟疑的最大顾虑是害怕选择错了的后果，所以说到底，还是内在的恐惧最使人悲哀。
假如人能够战胜自身的恐惧，做出合乎历史顺乎人性的抉择，我以为他就达到了崇高。
日新月异的时代，为我们提供了层出不穷的“选择”场地，这是我们这一代作家的幸运。
我常常在作品里写到死亡。
这不单是因为我做过多年的医生，面对死亡简直成了生活中的一部分，而且因为崇高这块燧石在死亡之锤的击打下，易于迸溅灿烂的火花。
死亡使一切结束，它不允许反悔。
无论选择是正确还是谬误，死亡都强化了它的力量。
尤其是死亡之前，大好大恶，大美大善，大彻大悟，大悲大喜，都有极淋漓的宣，成为人生最后的定格。
中国有句古话，叫做“人之将死,其言也善”，就是说人临死前，爱说真话，死亡是对人的大考验。
是死到临头还不说真话，那这人也极有性格，挖掘他的心理，也是文学难得的材料。
我常常满腔热情地注视着生活，探询我不懂的事物，对世界充满好奇。
我并不拒绝描写生活中的黑暗与冷酷，只是我不认为它有资格成为主导。
生活本身是善恶不分的，但文学家是有善恶的，胸膛里该跳动温暖的良心。
在文学术语里，它被优雅地称为“审美”。
现如今有了一个“审丑”的词，丑可以“审”（审问的审），却不可赞扬。
当年我好不容易爬上那座冰山，在感觉崇高的同时，极目远眺，看到无数耸立的高峰，那是喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交界的地方。
凝视远方，崇高给予我们勇气，也使我们更感觉自身的微不足道。
因为山是没有穷尽的。
要求：
1．主题明确，有自己要表达的基本思想观点。
2．思路清晰，全文要浑然一体。
3．材料充实，要力争真实经历的事情，而不拾人牙慧。
4．表达清楚，语言流畅。
5．议论要要素齐备。
读《凝视崇高》有感
《凝视崇高》开头写道：
文学浮动于金钱与卑微之中，躯体已被淹没，只剩下一颗苍老的头颅。
但苍老的头颅永远不会被淹没，因为它有思想。
思想改变行动，行动改变文学命运。
面对金钱，面对卑微，文学家们包括一切舞文弄墨的人该思想些什么呢？
中国人爱追赶潮流。
一听说喇叭裤正流行，明儿一街的喇叭裤；一听说染金发时髦，明儿大街上全是金发俊男美女。
若再加上一旁有人鼓噪，就更加趋之若骛了。
那些鼓噪者是否该反思一下自己呢？
若他们不是一味地迎合，而是适时地泼以冷水，那就不会把真理逼近谬误了。
我们的文学里有太多的卑微了。
这该也是一种鼓噪吧。
这些所谓的作家们，“写媚俗的文字，趋炎的文字，将大众欣赏的口味再向负面拉扯”.......作家毕淑敏的话不就是对那些借口“著书只为稻粱谋”的“作家”们的真实写照吗？
在那些人的内心深处，有“崇高”的位置吗？
生花妙笔把卑微刻画得淋漓尽致，不能说这些刻画没有正面的意义，不能说他们是为了迎合某些人的需要。
但作为一个有责任心的文学者，是否能多倡导社会的主流呢？
是否能端出一盆温暖而清洁的水为人们荡涤自身的污垢呢？
是否能给读者们一个阳光灿烂的世界呢？
毕竟人是需要阳光来照亮前进的道路。
也许有人会说，我们是平常人，可能这一生都不会有什么崇高的举动。
是的，现实生活中大多数人都是在朝九晚五中度过了春秋冬夏，都是在柴米油盐中早生了华发，似乎一生都与崇高无缘。
但这丝毫也不妨碍我们做一个崇高的人——只要我们怀着一颗崇高的心！
崇高不一定是什么惊天动地的举动，崇高也可以是一种精神，是一种境界。
为什么有的人没有一颗崇高之心？
是因为他在心中颠倒了崇高与卑微的位置：
他们在权贵之下感到卑微，在弱者面前却深感“崇高”。
那么，是不是崇高的人就不应该有卑微的心理？
不是的。
当一个人在高山大川之间感到了自己的卑微，在滚滚东逝的江水面前感到了自己的渺小，恰恰说明他是一个懂得什么是崇高的人。
让我们每个人都做一个崇高的人。
退一万步说，即使我们不敢说已经做到了崇高，至少我们可以凝视崇高，可以选择平凡——崇高的侧面是平凡。
第二次形成性考核任务
学习测验:
写作理论与实践思考（100分）。
要求：
1.根据下编:
写作论第七章《文章写作过程》教学内容作思考论述。
2.篇幅不低于500字.
3.同班或同学习小组的同学不可选择相同题目的文章，更不可有相同的分析文字，否则均无分数。
答:
本章以写作的自然进程为依据，将文章写作过程分为四个阶段，并分别论述之。
第--节讲写前准备，讲了三个问题:
--是材料准备，掌握充分的信息资料，材料积累到一定数量之后，还可以用刻录机制成光盘，永久保存:
二是思想准备，考虑作者生活的积累和思想修养，这样才能更有效地挖掘生活，驾驭题材，探究主题，写出更有价值的文章作品:
三是情绪准备，进入宽松自由的写作氛围，保持最佳心态。
其中前两个比较重要，它们是一切写作的基础。
第二节艺术构思和第三节执笔行文是本章的重点。
在这一阶段中，文章实际上已经基本成型，只是还存在于作者的头脑里，没有落实到纸面上，但几个写作基本要素——主题、文体、结构、表达方式、读者对象和语言都已经确定了，提纲也拟定完毕，下一步的工作就是按照拟定的提纲撰写。
在执笔写作阶段，需要注意的主要是语言和文脉，文脉实际上可以看作是结构层次、内容逻辑关系的另一种说法，它决定思维的流畅，语言则决定行文的质量。
同时本节还介绍了起草方法和文面的基本要求及做法。
第三次形成性考核任务
专题讨论（100分）
（1）讨论题目
1．谈谈你的写作经历。
2．谈谈你对记叙类、议论类和说明类文体在教学和生活实践中运用的理解。
3．谈谈你对日常应用文作用和意义的理解。
4．谈谈你对电脑写作的地位、作用以及未来发展的意义的理解。
5.谈谈你对本门课程如何开展实践教学的想法。
6．你是如何进行写作（作文）教学的？
（2）要求
1．从上述6个问题中选择其中2—3个题目发言。
2．不许照抄教材，否则为零分。
3．网上进行,教师以下载的讨论发言文字为准评定成绩。
答:
小时候最先开始写的作文应该是看图说话，或许是想象力不够，记得那时绞尽脑汁都编不出几句话。
之后，慢慢地写起了记叙文，那样的平济，总不知道该写些什么，毕意不是每天的生活都会充满乐趣，生活也一如它的平淡无奇。
为了解决这样的情况在老师的建议下，我到书店买了几本作文书。
从此，我不怕写作文了，因为我有作文书。
我背下了好词好句，研究了作者的写作方法并进行仿写。
我还对写作文做了小结:
开头要能吸引该者:
结尾或点明中心,或引人思索;主要内容中应用上修辞手法，使句子生动形象，还要用上成语之类的好词;中心思想必须表达爱国爱家乡，弘扬真善美，要有真情实感。
当然，总是仿写也不会进步，还得创新，有自己的特色。
好作文离不开好字，这也是我写作经历中的-一个感悟。
念初中那时有一-次期中考，30分的作文我考了27分，心里有几分得意。
不料得知有一同学竟得了28分，于是心里失衡，问了语文老师，老师说他作文写的也就-般，但字写得太好了，忍不住就给了28分。
这件事深深印在我的心底，直至今日还记忆犹新。
于是我不甘示弱，买了几本字帖，临摹起来。
虽说念书那会儿也曾经参加过作文竞赛，也在学生会自创的文学报上发表过文章，但至今我的作文还是不怎么样，肯定也当不了作家但我爱看书爱买书的习惯却保留了下来，家里的那些书最后还受益了我的孩子。
第四次形成性考核任务
小组学习
要求：
由学生组成3人以上的学习小组，经过讨论形成个人学习总结
（1000字左右）。
（100分）
答:
“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何--门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。
之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
例如:
分组学习的目的是在有限的时间内，让每-个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。
我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。
合作是人类相互作用的基本形式,在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。
从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才能互相帮助，互相合作。
比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。
这种合作的意义远远超过了学习本身。
另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每--位学生都有了主动学习和创新的机会。
由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。
在这期间，学生始终处于--种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
小组合作学习给他们提供一个独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点,然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如:
我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大,逐渐产生厌学情绪。
还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。
另为。
由于分组教学广“泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩要，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。
时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。
如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2,出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，电大分组合作学习，既有优点也存在不足之处,如何运用这--新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
第五次形成性考核任务
学习记录（100分）
要求：
先由学生所在分部通过“电子文件夹”掌握学生学习情况，后将学生一学期学习情况（包括：
学习态度、参加面授辅导情况、参加小组活动情况、参加网上学习讨论情况以及动笔写作情况等）登记在此存档。
评分标准：
任课教师按照如下情况给予评判：
1.面授辅导到课率占50%，需达到3次以上。
2.网上讨论占20%，需参加3次以上讨论。
3.作业完成情况较好占20%。
4.小组学习中起主导作用，学习态度积极占10%。
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