三年级上册语文教案习作《猜猜他是谁》人教部编版.docx

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三年级上册语文教案习作《猜猜他是谁》人教部编版

三年级上册语文教案-习作《猜猜他是谁》人教部编版

《猜猜他是谁》名师精品教案

一、文本教学解读

《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。

教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。

本课习作共提出了两个要求：

一是选好对象；二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。

其中，第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。

一是以猜激趣，说明游戏规则。

不同于以往“猜一猜”的游戏，这里的“猜”是要越容易被猜中越好。

因此，游戏之前，教师可以和学生先聊一聊，怎么写才能在不出现人物名字的情况下，让别人一下子猜对。

在猜的过程中，除了直接猜，写相同对象的学生还可以以文会文，对着猜。

当“猜”有了变化和对比时，不仅有助于调动学生积极性，激发习作兴趣，还有助于他们发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。

二是以图为示，提供表达样例。

图示中，灰色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。

这就好比是一张思维导图，教学时，学生也可以借助画这样的思维导图来厘清习作思路。

与此同时，教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。

如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”就是不同于他人的外貌特点。

教学时，可以通过同桌合作、画思维导图，帮助学生选出所写对象的几大特点。

并在指导写清特点时，搭建学习支架：

如从教材图示中，学习用上事例写特点的办法；从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的办法。

三是关注起点，联结写话经验。

当学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的，自然也就减少了对习作的畏难情绪。

教学时，教师可以带着学生一起增补、整合教材图示中的内容，让学生体会把一段段话合成一篇习作的成就感。

本课的最后一个部分，不仅再次强调了空两格的基本格式，还提出了习作后的展示交流建议：

读给同学听、张贴上墙、互相猜。

既凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识，而“写给谁看、为什么要写”等问题也得以体现。

二、教学活动设计

教学目标：

1.通过猜一猜、填写思维导图、同桌讨论等方式，形成思考路径，明确所写人物及其令人印象深刻的特点。

2.通过圈画图示、联结课文等方式，学习写清人物特点的两种办法。

3.通过创设游戏情境、共写范文等途径，减少畏难情绪，体会习作的乐趣。

教学重点：

选择一个同学，

把你对他印象最深刻的地方写下来。

写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作，

突出重点。

教学难点：

写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作，

突出重点。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块一游戏激趣，发现特点

1.活动设计一：

猜猜他是谁。

（1）读游戏规则。

聊一聊，怎样写才能不出现人名，却还能让别人猜出写的是谁。

提示：

学生自由说，教师适时归纳、板书。

（2）图示中的四段话，分别是从哪些方面来写这位同学的？

提示：

可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现同学的特点。

补充板书。

（3）选择一个最想写的同学，按要求用几句话或一段话写写他的某一方面。

提示：

用稍粗的笔写在卡片上，字写大一些。

（4）猜猜他是谁。

步骤一：

指名读，猜写的是谁。

如果猜对了，就将该卡片直接贴上黑板。

提示：

板贴时，注意归类。

如描写外貌的，就贴在“外貌”一栏中。

步骤二：

指名读，学生互相对着猜。

认为是写同一个人的学生，可以依次读，看看是否对上号。

比一比，谁的内容更容易让人猜到，把他的卡片贴上黑板。

步骤三：

对比黑板上的卡片，发现相似之处。

小结：

在游戏中，我们发现，能够让别人一下子猜到的内容，往往写的都是该同学令人印象最深刻的地方。

2.活动设计二：

发现令你印象深刻的他。

（1）图示中的同学有哪些令人印象深刻的地方，圈出关键词。

提示：

头发又黑又硬、特别爱笑、关心班里每个人、酷爱踢足球。

尤其从“特别”“每个人”“酷爱”等词，都可以看出这是他的特别之处。

（2）同桌讨论，给人物选出几处令人印象深刻的地方，用关键词记录在思维导图里。

提示：

可提醒学生用上有新鲜感的词语，展示时可适当地帮学生拓展一部分有新鲜感的词语。

将教材中的图示变成空白的思维导图，发给学生。

学生想写几处就写几处。

板块二用好教材，写清特点

1.活动设计一：

图示中的好办法。

（1）图示中的四段话是怎么写清该同学的特点的？

用“——”画出相关语句。

提示：

对外貌进行了具体描写，其他部分则用上了事例。

（2）从之前选出的令你印象深刻的几点中，选择一点，用上事例，简单写进自己的思维导图里。

如：

（3）分享交流。

小结：

当我们为人物特点加上事例后，别人就读得更明白了。

2.活动设计二：

课文中的好办法。

（1）联系课文《大青树下的小学》中描写同学们认真朗读的句子：

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

读一读，说说这句话是怎么来表现同学们朗读的情景的。

小结：

像这样描写周围环境也是烘托人物特点的好办法。

（2）从之前选出的令你印象深刻的几点中，选择一点，将周围环境简单写进自己的思维导图里。

如：

提示：

感觉这一要求有难度的、想不出的学生可以再选一点，加上事例。

（3）分享交流。

板块三补写特点，自主习作

1.默读习作要求，用序号标出。

提示：

标序号，①你选的是谁？

②他有哪些地方让你印象深刻？

选择一两点写下来。

也就是，一要选好对象，二要把人物令人印象深刻的一两点写下来。

2.共写范文。

导语：

大家都已经想好自己要写的同学了，怎样才能写成一篇习作呢？

你们看，老师把教材图示中的四段话合在一起，这就是一篇习作的维形了。

当然，如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇真正的习作。

步骤一：

将图示中四段话变成四个自然段出示。

如：

他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……

他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……

他关心班里的每个人。

有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……

他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影…

步骤二：

学生增补。

教师根据学生发言，直接在PPT上打字，形成范文。

如：

他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，摸起来就像一个扎人的小刺猬。

他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停。

每次轮到他讲笑话的时候，日光灯在摇，教室窗户在震，窗外的树枝好像都在抖动，而我们所有人却目瞪口呆，因为除了他的笑声，我们什么也没听明白。

他关心班里的每个人。

有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶。

他对我说：

“别灰心，好好复习，下次一定能考好！

”

他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影。

每次学校运动会上，他都能得到许多块奖牌。

3.看着思维导图，学生自己写。

提示：

注意开头空两格。

时间15分钟，用计时器计时。

板块四交流评价，猜猜同学

1.分享交流，师生共评。

提示：

可以按照如下问题引导评价。

他的格式正确、语言流畅吗？

他写出了该同学哪几处令人印象深刻的地方？

他给出事例了吗？

他有没有进行环境描写？

猜猜他写的是谁？

2.找朋友，互相读、互相猜。

3.展示张贴，大家一起猜一猜。

三、教学资源链接

拓展阅读

高桥君

今天早晨，大家在校园里跑来跑去的时候，校长先生说：

“来了一个新朋友，叫高桥君，是一年级学生的电车伙伴，真不错啊。

”小豆豆他们看到了高桥君。

高桥君摘下帽子，鞠了一个躬，小声说：

“你们好。

”小豆豆他们才只是一年级的小学生，都还很矮小，但是这位高桥君虽然是个男孩子，个子却还要矮很多，而且胳膊和腿都非常短，握住帽子的手也非常小。

不过，他的肩膀却很结实……

高桥君小小的身体几乎要被双肩书包遮挡住了，但他精神饱满地晃动着自己小小的身体，走到最前面的位子上坐了下来。

小豆豆赶紧过去坐到他的旁边。

这时候就觉出学校的自由座位的好处来了，因为小豆豆有种“不含得离开”高桥君的感觉。

就这样，高桥君也成了小豆豆的好朋友。

一选自《窗边的小豆豆》

教学课题

语文园地二

教学目标

1、通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文字的能力。

2、了解关于不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。

3、掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。

4、通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的热爱、赞美之情。

重点难点

重点：

进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的热爱、赞美之情。

难点：

能够掌握理解词语的基本方法，提升对语言文字的感悟能力。

教学准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

第一课时

一、谈话激趣，引入话题

1、谈话引入：

孩子们，你们平时喜欢读课外书吗？

（喜欢）是啊，读书能够让人学到很多知识，也能明白很多道理。

老师也喜欢阅读，但是，有时候在阅读的过程中老师会遇到很多不了解的词语，影响了对文章内容的理解，那么遇到了这样的问题，该怎么办呢？

2、学生简单交流自己的意见（可以请教别人，可以查字典.....），教师适时引出话题：

看来能够解决问题的办法还真不少呢！

接下来，就让我们一起来分享自己的读书方法。

二、教学“交流平台”

1、课件出示“交流平台”的内容，引导学生首先认真回顾，整理自己平时都是如何理解词语的。

2、小组交流，看看哪个小组总结的方法多：

小组长注意记录并整理本小组的交流情况，教师深入小组间了解学生的交流情况，教师深入小组间了解学生的交流情况，适时提醒他们注意将自己理解词语的方法说清楚，同时予以点拨指导。

3、小组派代表做汇报发言，教师评议，并小结。

（课件出示理解词语的方法）

（1）查字典理解词语。

（2）运用组合法理解词语。

（3）运用换词法理解词语。

（4）联系上下文理解词语。

（5）在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。

（6）同义词法。

对于方法的解说：

（1）组合法理解词语。

师：

一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。

如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。

又如“艰难险阻”一词，“艰难”是困难，“险阻”是险恶有阻碍的意思，“艰难险阻”就可以理解为困难险恶。

运用组合法理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须十分准确，否则在合起来理解时就会出差错，如:

“爱不释手”中的“释”应该是放下，如果错误地理解为解释的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。

（2）运用换词法理解词语。

师：

汉语中的词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替；有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。

如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。

”中的“复杂”可以用“不简单”来代替。

（3）联系上下文理解词语。

师：

如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来理解，联系上下文字找出其正确解释。

（出示例句）

A.“这个小姑娘长得很漂亮，非常惹人喜爱。

”

B.“人们都说他这件事做得漂亮，为老百姓解决了生活困难。

”

引导学生学会运用联系上下文的方法明确第一句话中的“漂亮”指长得好看，而第二句话中的“漂亮”则指事情做得成功，让人称赞。

（4）在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。

师：

有些词在实际使用时，词义有了变化。

对这些富有表现力的词语，要联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

出示例句帮助理解：

他借到一本杂志，贪婪地读起来。

“贪婪”的本义是贪得无厌。

放到句子里怎么也说不通。

这时想一想句子讲了什么，然后再思考贪婪的意思，就能领会这里的贪婪是不知满足，专心入迷的意思了。

（5）同义词法。

遇到不理解的词时，可以找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是“好看、漂亮”等。

（板书：

理解词语：

查字典组合法换词法联系上下文同义词法）

4、巩固拓展：

课件再次出示本单元学过的句子“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”，引导学生体会句子中“规则”一词的意思，师适时提醒他们借助对“凌乱”一词的已有认知，理解该词的词义（整齐有序）。

同时引导他们在今后的阅读过程中注意联系上下文理解生词的词义。

5.教师小结：

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。

许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。

摘记法也是积累词语的重要方法。

在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。

此外，在阅读过程中，把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。

这样在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。

三教学“词句段运用”

1、感受不同季节的特点，丰富对形容不同季节词语的认知。

（1）谈话引入：

孩子们，在一年四季中你最喜欢哪个季节呢？

说说自己喜欢它的理由。

预设：

生1：

我最喜欢春天，因为春天来了，天气就暖和了，大自然都变成了生机勃勃的模样。

师：

我也喜欢春天，它总是让人感受到生命的力量。

生2：

我喜欢冬天，因为冬天会下雪，世界一下子就变成了童话般的美好样子了。

师：

是啊，洁白的雪确实能够让世界变得更加诗意和美好。

生3:

我喜欢夏天，因为夏天来了可以去游泳，晚上还能看到很多萤火虫呢！

师：

这真是一个浪漫、美好的季节。

生4：

我更喜欢秋天，因为秋天是个五彩缤纷的季节，同时更是一个收获的季节。

师：

你的认知很独到。

秋天确实是一个值得我们所有人喜爱的季节。

孩子们，一想到四季，你们的脑海里一定会跳出一些与季节有关的词语，想一想你们都想到了哪些词语呀？

（板书：

春夏秋冬的词语）

（2）（出示课件）学生自主朗读“词句段运用”第一部分的题目内容，明确题意，并与同学交流。

教师巡视了解交流情况，同时予以点拨指导：

季节的到来可以通过我们的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉感受得到，这儿举例子写春季的词语是从触觉（暖和）和视觉（春光明媚）两个角度写的。

我们可以在理解词义的基础上，学习再说几个春季词语，以及其他季节的词语。

（3）试着将自己想到的词语分别写在四个季节后面的横线上，然后再与同桌交流，看看谁写得又多又好。

（4）指名朗读展示，教师评议。

同时，将部分好词写在黑板上，指导学生齐读词语。

（5）欣赏完你们写的，再来看看老师写的吧。

（出示预设的答案），一起读一读吧。

（6）练一练，学运用。

按照”五觉”给下面描写四季的词语重新归类

（7）我拓展，我积累

小朋友，你还知道哪些描写四季的诗句？

指名回答，相机补充诗句

2、联系生活认知，理解加点词语的意思。

（1）课件出示句子

◇听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。

◇小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。

（2）学生自由读，指名读，师生评议。

（3）分小组合作交流，看能用什么方法理解加点的词

语。

（4）小组代表发言，互相交流，说说词语的意思和理解词语的方法，教师评议并小结。

（出示课件）

查字典理解词语。

①憧憬：

就是对未来的美好生活的期待与向往。

②忐忑不安：

忐忑，心神不定。

指心里七上八下安定不下来，形容心神不定。

联系上下文理解词语听了老师这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。

①“忐忑不安”运用联系上下文的方法理解。

前文“打碎了家里的花瓶”，后文“害怕爸爸妈妈会责备他”，前后联系理解，“忐忑不安”就是指小明心里极度不安纠结。

②“忐忑不安”这个词语也可以用组合法理解：

“忐忑”从会意字的角度理解为“心上上下下”，与“不安”合起来就是“心上上下下，不安宁”。

③“忐忑不安”还可以联系生活实际理解：

如果你打碎了家里的花瓶，你会怎么想？

自责、担心、害怕……

（5）师归纳小结：

除了同学们介绍的方法，联系生活经历去理解词语及句子，也是一个不错的学习方法，这样，我们不仅能够理解句子的意思，还能准确体会句子所表达的情感。

第二课时

一、回顾激趣，引入学习

1、谈话引入：

孩子们，在这一单元的学习中，我们又认识了很多生字朋友，不知道你们还认不认识它们？

2、出示生字，指名朗读、开小火车朗读。

师相机强调“铺”在本单元中读第一声。

齐读生字。

二、教学“书写提示”

1、引导学生认真观察“书写提示”的8个汉字，想一想怎样书写才能把这些生字书写得又端正又美观。

2、学生根据自己平时的书写经验进行交流（要注意字各个部分之间的合理安排，要注意横画之间等距.....）

师适时补充出示书写提示：

“横画要写得平稳，竖画要写得端正。

横平竖直，字就平稳端正。

”

同时引导学生明确“横平竖直”的意思（横画要平稳，但不要写得太平整，而略去了斜势，竖画要挺直有力。

）（板书：

横平竖直）

3、学生自主描红、临写生字，教师巡视了解学生的书写情况，根据学生的书写情况，及时进行部分生字的强调指导：

“排”字左窄右宽，且要注意右边横画之间要做到等距；“臂”字上宽下窄，且上下两部分要写得稍扁。

另外，还要提醒他们注意端正坐姿，保持书写整洁、规范。

（出示课件提醒）

4、指名学生展示书写作品，引导其他同学进行评价，教师再次结合书写情况进行纠正，并适时进行范写指导。

三、教学“日积月累”

1、谈话激趣，引入话题：

师：

孩子们，这一单元我们学习了几篇描写秋天的古诗和文章，感受到了秋天的美好，展开你们大胆的想象，说说一想到“秋天”，你的脑海里就会出现怎样的画面？

预设：

生1：

我想到了蓝天白云。

生2：

我想到了南飞的大雁。

生3：

我想到了火红的枫叶。

生4：

我还想到了金色的田野。

师：

是啊，秋天确实是一个五彩缤纷的季节。

孩子们，一想到秋天，老师的脑海里情不自禁就蹦出了这样一些词语。

（板书：

秋天的词语）

2、课件出示“秋高气爽、天高云淡”等9个词语，

学生认真朗读词语，注意借助拼音读准字音，同时注意读出词语间的短暂停顿。

3、指名朗读词语，师适时指导学生读准“累”的字音（多音字，在“果实累累”一词中读第二声，表示果实非常多。

）师相机板书多音字“累”的三个读音，帮助学生辨别。

4、小组开火车朗读词语，师再次进行朗读指导。

5、生再读词语，并试着理解词语的意思，不理解的词语可以请教同学或老师，也可以通过查字典的方式理解。

6、学生交流对词语意思的理解，师适时补充：

秋高气爽：

形容秋季晴空万里，天气清爽。

一叶知秋：

从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。

比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。

五谷丰登：

登：

成熟。

指年成好，粮食丰收。

天高云淡：

天气晴朗,天空云少而高、轻薄而淡。

指秋天的天空。

金桂飘香：

金桂,是桂花的一种,颜色是黄色,所以称“金桂”。

而桂开在九月,也就是秋季

所以“金桂飘香的季节”就代指秋季,“金桂飘香”就象征着秋天。

果实累累：

累累，连续成串。

形容果实多。

秋风习习：

和煦的秋风暖暖地，慢慢吹动的样子。

用于晚秋的景色。

层林尽染：

山上一层层的树林经霜打变红,像染过一样。

春华秋实：

华，花。

春天开花,秋天结果。

比喻事物的因果关系，后引申比喻文采与德行，也指时间的流逝、岁月的变迁。

7、学生再读词语，注意在读中想象词语所描绘的画面，并从中感受秋色的美好。

8、练一练，学运用。

出示连线题：

下面的古诗描写的意境用哪个词语更合适。

9、尝试背诵，指名背诵展示。

10、小朋友，你还知道哪些描写秋天的词语？

（相机补充）

四、课堂小结

孩子们，短短的一节课又将结束了，看到你们不仅能够将汉字写得端正美观，还能准确诵读描写秋天的四字词语，老师也为你们感到开心，希望在后面的学习过程中，你们能够始终保持这样积极的学习状态。

板书设计

语文园地二

理解词语：

查字典组合法换词法

联系上下文同义词法

春夏秋冬的词语

书写提示：

横平竖直

秋天的成语

课后反思

三年级上册语文教案-语文园地二人教部编版